（一）、國(guó)內(nèi)的研究：
1、合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning ）的概念：
l 合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
l 通合作學(xué)習(xí)涉及多種教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谛〗M討論和爭(zhēng)論、相互對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、互相填補(bǔ)理解上的缺陷。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的概念：
l 處于互動(dòng)這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助長(zhǎng)關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作（cooperation）。在學(xué)習(xí)中采用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。
l 協(xié)作學(xué)習(xí)意味著知識(shí)不是直接傳遞給學(xué)生的，而是在理解概念和應(yīng)用技能的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流而形成的。
協(xié)作學(xué)習(xí)是達(dá)成小組成員間的意義共享，作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)是由社會(huì)建構(gòu)的。
3、兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)：
（1）、共同點(diǎn)：
兩者無(wú)論從目標(biāo)到學(xué)習(xí)組織的策略均十分的相近，而就學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程來(lái)看，合作學(xué)習(xí)中存在著協(xié)作關(guān)系；協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)的；合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在很多實(shí)際應(yīng)用中是相互交融的，并不獨(dú)立存在；合作（collaboration）與協(xié)作（cooperation）是指同一含義。
1）、小組學(xué)習(xí)：
2）、共同目標(biāo)
（2）、不同點(diǎn)：
1）、小組成員組成的不同：
合作學(xué)習(xí)：一個(gè)班中水平相近的學(xué)生組成；協(xié)作學(xué)習(xí)：不同領(lǐng)域和不同水平的學(xué)生構(gòu)成；
2）、小組目標(biāo)不同；
合作組的目標(biāo)：建構(gòu)新知識(shí)、解決問(wèn)題；協(xié)作組的目的：齊心協(xié)力、完成共同目標(biāo)；成員之間互相教學(xué)；
3）、學(xué)習(xí)任務(wù)解決的過(guò)程；
4）、評(píng)價(jià)方面的不同。
（二）、國(guó)外的研究（前面的英文原文，后面的是用工具進(jìn)行的中文的翻譯）
1、Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;
譯文：協(xié)作是一種互動(dòng)和個(gè)人生活哲學(xué),如個(gè)人對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),包括學(xué)習(xí)能力和貢獻(xiàn),并尊重他們的同學(xué);
Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique. In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions. There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.
譯文：Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique.協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)人理念,不只是課堂技術(shù). In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions.在所有的情況下走到一起,在人民團(tuán)體它暗示一個(gè)人的處理方式,尊重并突出個(gè)人組成員的能力和貢獻(xiàn). There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.有一個(gè)分享權(quán)力并承擔(dān)責(zé)任,隊(duì)員之間的群體行動(dòng).
The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members. CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.
譯文：The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members.協(xié)作學(xué)習(xí)的基本前提是基于小組成員的共識(shí),通過(guò)合作建設(shè)、相對(duì)于其他比賽中的個(gè)人最好組成員. CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.氯練習(xí)適用本哲學(xué)在課堂上,在會(huì)議中,與社區(qū)團(tuán)體在和家人與一般的生活方式和對(duì)待別人.
2、Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together in groups.Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together in groups.
譯文：合作是一個(gè)互動(dòng)的架構(gòu)旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)品或者特定目的,通過(guò)人民團(tuán)體共同努力.
Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered. 譯文：Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific.合作學(xué)習(xí)是指由一套互動(dòng)的過(guò)程中幫助人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo),或制定具體的最終產(chǎn)品的具體內(nèi)容,而不是通常. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher.它更是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)指令比治理和控制的老師密切. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered.雖然有許多機(jī)制小組分析和反思的根本辦法是教師為中心,而更多的是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中心.
3、Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between the approaches. (p8)
譯文：Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between the approaches.布和Davidson(1998)確定的一系列問(wèn)題,在課堂教學(xué)中幫助辨別方式. (p8)(八國(guó))
（1）"Questions teachers ask from the cooperative learning perspective
"Questions teachers ask from the cooperative learning perspective老師問(wèn)問(wèn)題,從合作學(xué)習(xí)角度
1）. How do we teach social skills? 如何教導(dǎo)社交技巧?
2）. How can we develop self-esteem, responsibility, and respect for others?
又如何發(fā)展自尊、責(zé)任感、尊重他人?
3）. How does social status effect learning in small groups?
怎樣學(xué)習(xí)效果小集團(tuán)社會(huì)地位?
4）. How do you promote problem solving and manage conflict?
您如何促進(jìn)解決沖突和管理?
5）. Are extrinsic or intrinsic rewards more effective? 或者是內(nèi)在外在獎(jiǎng)勵(lì)更有效?
6）. How can we prove that cooperative learning increases academic achievement?
怎樣才能證明合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?
7）. How do we teach children to take on various roles?
怎樣教孩子采取各種角色?
8）. How do we structure cooperative activities?
如何合作結(jié)構(gòu)的活動(dòng)?
（2）Questions teachers ask from a collaborative perspective
老師問(wèn)問(wèn)題的角度,從協(xié)作
1）. What is the purpose of the activity?
活動(dòng)的目的是什么?
2）. What is the importance of talk in learning?
什么是談學(xué)習(xí)的重要性?
3）. To what extant is getting off topic a valuable learning experience?
現(xiàn)存說(shuō)句什么話題了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?
4）. How can we empower children to become autonomous learners?
怎樣才能使兒童成為自主學(xué)習(xí)者?
5）. What is the difference between using language to learn and learning to use language?
有什么區(qū)別用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言?
6）. How can we negotiate relevant learning experiences with children?如何與孩子談?dòng)嘘P(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?
7）. How do we interact with students in such a way that we ask only real questions rather than those for which we already know the answers?
怎樣與學(xué)生互動(dòng),這樣我們才真正問(wèn)題不是問(wèn)那些我們已經(jīng)知道答案?
8）. How can we use our awareness of the social nature of learning to create effective small group learning environments?"
怎樣才能把學(xué)習(xí)的社會(huì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),創(chuàng)造效益的小組學(xué)習(xí)環(huán)境?"二、合作學(xué)習(xí)的具體含義
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。
合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組沒(méi)一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
三、例文：合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)
文章來(lái)源：***://www.bsdjz.cn/showart.asp?art_id=147
[摘要] 本文主要介紹合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的基本概念和分類(lèi)，合作學(xué)習(xí)的基本要素及理論基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)對(duì)新課改下的信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義和在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的一個(gè)教學(xué)案例，讓我們?nèi)チ私夂献鲗W(xué)習(xí)，去體驗(yàn)和驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)對(duì)我們新課程改革下信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵字] 合作學(xué)習(xí) 生生互動(dòng) 三維目標(biāo)
早在兩千多年前，我國(guó)的儒家大師在教育實(shí)踐中就已經(jīng)很重視合作學(xué)習(xí)了，在《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,J.A.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，讓同學(xué)一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)先生，即知即傳人，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給同伴。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)從古到今都是值得提倡的一種教育觀念和實(shí)踐。
一、合作學(xué)習(xí)的概念和分類(lèi)
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的實(shí)效的教學(xué)理論和策略，它能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被認(rèn)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)其主要取向大致可以分為四種：師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)等。
以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)是以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作教育學(xué)”為代表，其主要代表人物有“阿莫那什維利、B.沙塔洛夫、M.謝季寧和H.伊萬(wàn)諾夫”等。他們?cè)凇逗献鞯慕逃龑W(xué)》中指出“合作學(xué)習(xí)是一種新的教育學(xué)，它與從前的教育學(xué)不同，它特別注意誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，特別是注意注重教師和兒童的共同勞動(dòng)”。他們認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是要使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而要實(shí)現(xiàn)這目的是要根本改變過(guò)去那種專(zhuān)政的師生關(guān)系，形成一種相互尊重與相互合作的師生關(guān)系。這種合作的教育學(xué)是從人道主義出發(fā)，從社會(huì)主義思想體系出發(fā)，以師生之間的相互尊重、互相合作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了合作教育學(xué)的社會(huì)本質(zhì)，其教學(xué)方法完全排除了強(qiáng)制手段的運(yùn)用，在強(qiáng)調(diào)師生合作的同時(shí)也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。
以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)類(lèi)型興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代的合作授課（Cooperative Teaching）理論與實(shí)踐為代表。這種教學(xué)理論是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師之間缺乏交流，彼此各自為政的狀況提出的，提倡兩名或多名教師同時(shí)在課堂上進(jìn)行協(xié)作，共同授課，通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1〉2”的效果。合作授課論的代表人物有鮑文斯和胡卡德（Bauwens, J.&Hourcade.J.）。
以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，廣泛運(yùn)用在美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。我們一般意義所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)就是指這類(lèi)以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。
這類(lèi)合作學(xué)習(xí)研究的重要代表文物有美國(guó)約翰斯.霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin）教授，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟（Johnson.D.W&Johnson.R.T）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同地最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。其他國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者都有對(duì)合作學(xué)習(xí)不同的看法，他們的定義大都有相同之處。
以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)興起20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”為典型代表，和其他三種合作學(xué)習(xí)相比，全員合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于其全員參與和互動(dòng)，它是前三種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合與統(tǒng)一，是教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多維立體互動(dòng)合作，在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征，是一種理想、高效和最高層次上的合作學(xué)習(xí)形式。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素及理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本要素研究有斯萊文（Slavin）的三因素理論（小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、成功的均等機(jī)會(huì)），庫(kù)埃豪（Coelho.E.）的四因素理論（小組的形成與管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素、探索性談話）和大家公認(rèn)的美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟（Johnson.D.W&Johnson.R.T）五因素理論。五因素理論包括為
1、小組成員之間要積極互賴。
約翰遜等人認(rèn)為，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)也是最重要的因素就是積極互賴，沒(méi)有互賴就沒(méi)有合作。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生們有兩個(gè)責(zé)任：一是學(xué)會(huì)所布置的材料，二是確保所有的小組成員都學(xué)會(huì)所布置的材料，這兩項(xiàng)責(zé)任的技術(shù)術(shù)語(yǔ)就稱積極互賴。也就是指學(xué)生們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所存在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，除非他們的組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功（反之亦然），他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)以完成某個(gè)任務(wù)，使他們相信他們之間的關(guān)系是“沉浮于共，榮辱與共，同生死共患難”。
2、需要面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。
積極互賴產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)，促進(jìn)性的互動(dòng)是指學(xué)生們相互鼓勵(lì)和支持，彼此為解決問(wèn)題、完成任務(wù)、取得良好成績(jī)而付出的努力。通過(guò)課堂上面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)可以使一些重要的認(rèn)知活動(dòng)和人際動(dòng)力在學(xué)生們彼此解釋和得出問(wèn)題答案時(shí)產(chǎn)生；可以產(chǎn)生多種社會(huì)影響與規(guī)范，學(xué)生之間能相互幫助，學(xué)生們對(duì)同伴能承擔(dān)一定的責(zé)任，從而影響彼此的推理與結(jié)論；可以為同伴敦促缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)；可以在相互作用的過(guò)程中，學(xué)生們彼此獲得了解并建立良好的人際關(guān)系。為使面對(duì)面的互動(dòng)富有成效，小組的規(guī)模以3~4人為佳。
3、每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任：
個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。個(gè)體責(zé)任通常是通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估來(lái)體現(xiàn)的，評(píng)估的結(jié)果反饋給個(gè)人和小組，由此可以使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功有不可推卸的責(zé)任。通過(guò)反饋評(píng)估情況，我們還可以知道，在完成作業(yè)的過(guò)程中，誰(shuí)需要進(jìn)一步的幫助、支持和鼓勵(lì)，并使他們認(rèn)識(shí)到不勞而獲的“搭車(chē)”、“占便宜”等行為是不對(duì)的。通過(guò)個(gè)體責(zé)任使所有的小組成員都取得進(jìn)步，為將來(lái)他們?cè)谏鐣?huì)工作中完成“合作活動(dòng)”打下良好的基礎(chǔ)，正如前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）說(shuō)的“孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做得到”。
4、處理好同伴之間的人際關(guān)系和社交技能：
合作學(xué)習(xí)較之競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)和個(gè)體化的學(xué)習(xí)而言，它有著更大的復(fù)雜性，因?yàn)閷W(xué)生們必須同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)，一種是作業(yè)活動(dòng)（學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容），另一種是小組活動(dòng)（使小組有效地發(fā)揮其功能）。社交技能并不會(huì)在課堂上自然而然地出現(xiàn)，它需要教師有目的的并認(rèn)真地予以教授，就像傳授學(xué)術(shù)技能一樣，教師必須激發(fā)他們運(yùn)用這些社交技能的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和相互信任，進(jìn)行準(zhǔn)確的交流，彼此接納和支持，建設(shè)性的解決問(wèn)題，有效地解決組內(nèi)的沖突，建立良好的人際關(guān)系。
5、小組的自我評(píng)價(jià)：
小組自評(píng)也叫小組反省。合作學(xué)習(xí)小組必須定期的評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。小組自評(píng)可以描述為小組成員對(duì)小組在某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組成員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反省。通過(guò)小組自評(píng)，使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組成員對(duì)自己參與情況有所了解，保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思考，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供有效的手段。教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓小組自評(píng)，提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，，組內(nèi)和組間的自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量具體而不抽象，使學(xué)生能夠很容易的參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)結(jié)果信息的反饋，通過(guò)反饋再進(jìn)行有效的調(diào)整，使大家在自評(píng)中得到不斷的進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和大量的科學(xué)研究為依據(jù)的。美國(guó)約翰斯.霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin）教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以動(dòng)機(jī)（Motivational）理論、認(rèn)知（Cognitive）理論為基礎(chǔ)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟（Johnson.D.W&Johnson.R.T）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論根源來(lái)源于社會(huì)互賴觀、認(rèn)知發(fā)展觀、行為學(xué)習(xí)理論觀三種觀念。以色列列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及約翰.杜威（Dewey.J.）的教育哲學(xué)、庫(kù)特.勒溫（Lewin.k.），赫伯特.謝倫（Thelen.H.）和人類(lèi)生態(tài)學(xué)、認(rèn)知的建構(gòu)主義者心理學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)論等理論。美國(guó)教育學(xué)者（Murray.F.B）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論（小組作業(yè)）、皮亞杰的理論（沖突的解決）、維果斯基的理論（合作）、認(rèn)知科學(xué)理論（導(dǎo)生）的理論觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上的一種行之有效的教育實(shí)踐。
三、合作學(xué)習(xí)對(duì)新課改下的信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義。
1、改變教學(xué)中教師和學(xué)生之間信息單向傳遞的方式
合作學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的復(fù)合活動(dòng)，教學(xué)方式要由單向型（老師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息被動(dòng)接受者）向雙向型（師生之間相互作用獲得信息，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋）、多向型（師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)）、成員型（師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源）轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在注重師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)生生之間的關(guān)系拓展上，突出生生互動(dòng)的潛在意義。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中小組活動(dòng)是主體，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該占有主導(dǎo)地位。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義
2、更注重教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并籍以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而較之傳統(tǒng)的教學(xué)更具有情感色彩。合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，追求在知識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，才會(huì)自主學(xué)習(xí)”，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才能學(xué)得好，這種將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，其情感色彩滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在小組活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論，共同討論和解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在互教互學(xué)中，小組成員都能達(dá)到共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)們之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，又通過(guò)相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要，有利于形成良好的集體觀念。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生在相互討論、交流中形成良好的人際關(guān)系，合作更融洽，學(xué)得更開(kāi)心，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。
3、更好的體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。
合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師處于教育教學(xué)的中心地位，教師是知識(shí)的權(quán)威，在與學(xué)生的關(guān)系中，教師處于支配地位，學(xué)生則是一個(gè)服從和追隨者的角色，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生處于一個(gè)超負(fù)荷性低水平的練習(xí)與作業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧健康的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離和分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，共同進(jìn)步，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生求知和探究的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂(lè)趣，達(dá)到一種想學(xué)、能學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。而教師則充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“導(dǎo)向者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。
4、力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，表現(xiàn)為人人都有進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，使只有少數(shù)學(xué)生得到高分，大多數(shù)學(xué)生是失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。小組成員在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、能力、技能是異質(zhì)分配的，每個(gè)小組成員都有成績(jī)好，中，差的，通過(guò)設(shè)置“基礎(chǔ)分”和“提高分”，使學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，公平比較評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致全班學(xué)生都受到獎(jiǎng)勵(lì)，在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)化，弱化甄別和選拔的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，把評(píng)價(jià)看作是一種及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)手段。
四、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的模式案例
合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，運(yùn)用比較廣泛的有“學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）”、“小組—游戲—競(jìng)賽法（TGT）”、“切塊拼接法（Jigsaw）”、“共學(xué)式（LT）”、“小組調(diào)查法（GI）”、“結(jié)構(gòu)法（SA）”等，各種方法都有相似之處又各有不同的特點(diǎn)，下面以高一“信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）”中的“文本、圖片、聲音等信息加工”作一個(gè)關(guān)于“熱愛(ài)藍(lán)天的主題作品”的教學(xué)案例。其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，做一個(gè)關(guān)于自己母校的主題作品，可以是小報(bào)、幻燈片、一個(gè)小網(wǎng)站或flash，總之是幾個(gè)學(xué)生合作的一個(gè)作品，一來(lái)可以檢查學(xué)生對(duì)文本、圖片、聲音等信息的知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行加工掌握得如何的情況，二來(lái)可以讓高一新來(lái)的學(xué)生更加了解自己的學(xué)校，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的感情。本知識(shí)點(diǎn)用2課時(shí)，下面是一個(gè)教學(xué)步驟。
表一教學(xué)過(guò)程
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 | ||||||||||
| 課前準(zhǔn)備 | 1、準(zhǔn)備一些學(xué)校有關(guān)的資料： 2、講述合作學(xué)習(xí)方法和合作過(guò)程要注意的事項(xiàng)，包括在學(xué)業(yè)目標(biāo)和交際技能目標(biāo)。 3、根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行異質(zhì)分組。 | 根據(jù)老師要求進(jìn)行分組（4~6人一組），選出小組長(zhǎng)，明確分工，做好登記準(zhǔn)備。 | 小組登記表如下：
| ||||||||||
| 情景導(dǎo)入： | 1、播放一個(gè)初中學(xué)生的“我的藍(lán)天”主題作品。 2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 3、組織學(xué)生小組內(nèi)合作。 | 觀賞、分析別人的作品，小組內(nèi)進(jìn)行交流討論作品的特點(diǎn)，風(fēng)格、突出特點(diǎn)。 | 通過(guò)情景引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們覺(jué)得自己是高中生一定要比初中生強(qiáng)的意念。 | ||||||||||
| 小組協(xié)作活動(dòng) | 1、課堂巡視，控制好課堂氣氛。 2、引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何進(jìn)行分工和協(xié)作。 3、參與學(xué)生的討論，收集和解決學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)各組的情況做好記錄。 | 1、利用老師給的素材和小組事先準(zhǔn)備的素材進(jìn)行加工。 2、小組內(nèi)既分工又相互討論研究出現(xiàn)的問(wèn)題，并商量解決的辦法。 3、做好詳細(xì)的記錄。 | 1、讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息，學(xué)會(huì)交流，相互協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程。 2、師生互動(dòng)。生生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 | ||||||||||
| 小組自評(píng)： | 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。 | 完成作品后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。 | 學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。 | ||||||||||
| 作品展示 老師評(píng)價(jià) 組間他評(píng) | 1、對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn) 2、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給學(xué)生一定的空間，允許學(xué)生一定的自由度。 | 1、展示小組作品，對(duì)小組分工、作品加工等情況做介紹。 2、小組間進(jìn)行交流，對(duì)作品進(jìn)行公平、公正的他評(píng)。 | 通過(guò)作品展示，提高學(xué)生交流信息、表達(dá)信息的能力，對(duì)創(chuàng)作者是一種鼓勵(lì)、認(rèn)可，也對(duì)其他學(xué)生起到一定的表率和激勵(lì)作用。 | ||||||||||
| 教學(xué)小結(jié) | 對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的處理情況作一個(gè)簡(jiǎn)單扼要的小結(jié)，多肯定、褒揚(yáng)外也要中肯的評(píng)價(jià)。 | 1：自查知識(shí)點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。 2：自查在小組合作中的心得體會(huì)。 | 1：知識(shí)小結(jié)，做到知識(shí)系統(tǒng)化。 2：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作。 |
表二學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
| 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) | 評(píng)價(jià)指標(biāo) | 自評(píng) | 他評(píng) | 老師評(píng) |
| 思想性 科學(xué)性 （20分） | 主題明確，內(nèi)容積極、健康向上（7分） | | | |
| 能科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的表達(dá)主題思想（7分） | | | | |
| 文字內(nèi)容通順、無(wú)錯(cuò)別字、繁體字和方言（6分） | | | | |
| 創(chuàng)造性 （35分） | 對(duì)素材的獲取和創(chuàng)造性（10分） | | | |
| 具有豐富的想象力和表現(xiàn)力（7分） | | | | |
| 內(nèi)容、版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理（8分） | | | | |
| 能表達(dá)作者們獨(dú)特的觀點(diǎn)、建議（10分） | | | | |
| 藝術(shù)性 （25分） | 版式設(shè)計(jì)活潑，整體風(fēng)格一致性、協(xié)調(diào)性（7分） | | | |
| 顏色、色調(diào)、背景、圖片運(yùn)用恰當(dāng)（7分） | | | | |
| 圖文并茂，文字清晰易讀，有調(diào)理性（6分） | | | | |
| 有一定的審美觀和藝術(shù)性（5分） | | | | |
| 技術(shù)性 技巧性 （20分） | 熟練運(yùn)用各種制作工具，掌握制作技巧（5分） | | | |
| 技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確，適當(dāng)，簡(jiǎn)潔（5分） | | | | |
| 各種鏈接正確、動(dòng)畫(huà)、聲音、字體運(yùn)用得當(dāng)（5分） | | | | |
| 包含主題作品的各種基本元素和基本容量（5分） | | | |
五、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)]
合作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理論與策略，在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)有一些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要的問(wèn)題有下面幾種。
1、如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開(kāi)始必須要做通他們思想方面的問(wèn)題，要使他們真正意識(shí)到他們是一個(gè)小團(tuán)體，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，既要發(fā)揮每個(gè)人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進(jìn)步才算是勝利。每個(gè)人在小組中都有自己的責(zé)任、任務(wù)分工，不準(zhǔn)有一個(gè)人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發(fā)揮大家的積極性，同心協(xié)力才有個(gè)人和小組的榮譽(yù)和成績(jī)。
2、掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的度。
合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)人為單位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家要相互進(jìn)行討論，生生之間、師生之間的互動(dòng)很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動(dòng)時(shí)老師要和學(xué)生約法三章，制定一些措施使課堂紀(jì)律在老師的控制之中。學(xué)生小組的相互交流討論的時(shí)間要確保學(xué)生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學(xué)生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施 王坦 著 中國(guó)人事出版社
高中新課程教學(xué)策略 盧建筠主編 廣東教育出版社
五、以上資料主要來(lái)源：
1、COLLABORATIVE VERSUS COOPERATIVE LEARNING- A COMPARISON OF THE TWO CONCEPTS WHICH WILL HELP US UNDERSTAND THE UNDERLYING NATURE OF INTERACTIVE LEARNING
***://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm
譯文地址：
***://translate.google.com/translate?hl=zh-CN&sl=en&u=***://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm&sa=X&oi=translate&resnum=9&ct=result&prev=/search%3Fq%3DCooperative%2BLearning%2B%2B%2B%2BCollaborative%2BLearning)%26hl%3Dzh-CN%26lr%3D
2、合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué) ***://www.bsdjz.cn/showart.asp?art_id=147
3、小組合作學(xué)習(xí)的含義 ***://www.yqr.cn/Html/gzlw/091539658.html4、教育設(shè)計(jì)原理與方法 ***://61.144.60.222:8080/course/index.htm
