職業(yè)高中享受初中待遇？
到了歲末年初，各種評(píng)比接踵而來(lái)。評(píng)比前，往往由上級(jí)主管部門(mén)下達(dá)先進(jìn)、優(yōu)秀之類(lèi)的指標(biāo)，學(xué)校也不例外。而從優(yōu)秀下達(dá)的數(shù)量，就可以看出教育行政主管部門(mén)都在歧視職業(yè)教育。
在蘇南某縣級(jí)市，教育局分配給某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中的市級(jí)先進(jìn)和局級(jí)先進(jìn)的指標(biāo)，都只是該市普通高中的一半或接近一半。不妨將教職工人數(shù)差不多的幾所學(xué)校分配到的先進(jìn)指標(biāo)作個(gè)比較。如該職業(yè)學(xué)校的市級(jí)先進(jìn)指標(biāo)是2名，局級(jí)先進(jìn)的指標(biāo)是3名，而普通高中一是6名、4名，普通高中二是3名、4名，普通高中三、四也都是3名、4名；另一所是該市的職業(yè)教育中心校，教職工人數(shù)比該市的普通高中五多15%，而職業(yè)教育中心校先進(jìn)指標(biāo)分別是3名、6名，普通高中五的先進(jìn)指標(biāo)分別是4名、8名。該市一所教職工人數(shù)略少于某職業(yè)高中的初中，先進(jìn)指標(biāo)分別是2名、3名。
職業(yè)高中享受初中待遇，不能享受普通高中待遇，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想可能就是，普通高中輸送的是大學(xué)生，是國(guó)家的精英，是國(guó)家的棟梁，對(duì)地方、對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)大。而職業(yè)學(xué)校雖然培養(yǎng)了有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，但是對(duì)地方、對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)?。欢?，職業(yè)學(xué)校學(xué)生犯錯(cuò)誤的多，負(fù)面影響大。社會(huì)上不就流傳著這樣的話：職業(yè)學(xué)校是三流的學(xué)校、教師是三流的教師。
職業(yè)學(xué)校對(duì)地方、對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)真的小嗎？這在當(dāng)今從中央開(kāi)始的重視職業(yè)教育的形勢(shì)來(lái)看，本不應(yīng)該成為問(wèn)題了，但從某市教育局分配給職業(yè)高中和普通高的先進(jìn)指標(biāo)的明顯差異來(lái)看，這倒還是一個(gè)問(wèn)題，某些人的骨子里依然存在著鄙薄職業(yè)教育的思想，所以，是很有必要說(shuō)一說(shuō)的。職業(yè)學(xué)校在招生時(shí)都排在最后批次，不管是中等職業(yè)學(xué)校，還是高等職業(yè)學(xué)校；為了追求所謂高中普及率，一些地方初中生升學(xué)率達(dá)到98%以上，中考總分在200分以下的、甚至沒(méi)有參加過(guò)中考的初中生，只要愿意進(jìn)職業(yè)高中，都可以進(jìn)來(lái)；職業(yè)學(xué)校成了中考和高考落榜者的“收容所”，許多想進(jìn)普通高中、好的高校的落榜生無(wú)奈之下才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，所以生源質(zhì)量大打折扣，并有不斷下降的跡象。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的許多家長(zhǎng)也帶著“把孩子送到職業(yè)學(xué)校是關(guān)關(guān)的，讓學(xué)?？纯春?，不過(guò)早的到社會(huì)上被不良風(fēng)氣帶壞，是否真學(xué)到什么無(wú)所謂”的想法。這些學(xué)生相對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是差的；而這些學(xué)生的“差”不只表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，還常常是表現(xiàn)為品德、行為習(xí)慣、心理等綜合性問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的老師想方設(shè)法，苦口婆心，讓這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)變和提高，在兩年或三年中學(xué)習(xí)到一點(diǎn)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，肯定要付出更多的心血，更大的努力。事實(shí)上，改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育為社會(huì)輸送了上百萬(wàn)的具有中級(jí)技能和上千萬(wàn)具有初級(jí)技能的、有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，他們?cè)诟鳁l戰(zhàn)線、各種崗位上為社會(huì)作出了不同的貢獻(xiàn)。職業(yè)學(xué)校相對(duì)于普通高中，特別是重點(diǎn)高中，得到的投入更顯不足，大多還是薄弱學(xué)校，雖然沒(méi)有像普通高中一樣可以炫耀的升學(xué)率，但是，把普通高中不要的“差生”“邊角料”培養(yǎng)、教育成對(duì)社會(huì)有用、有益的勞動(dòng)者、建設(shè)者，既沒(méi)有讓他們成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素，又減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，為家庭、為自己帶來(lái)一份收入，成為一個(gè)自立者。增值是多少？比普通高中大了多少？這些學(xué)生可以說(shuō)是義務(wù)教育階段的失敗者，但在職業(yè)學(xué)校，他們的相當(dāng)部分獲得了成功，有了沒(méi)有過(guò)的成功的欣喜，有的是“三好學(xué)生”，有的是“學(xué)習(xí)積極分子”，有的是“技術(shù)標(biāo)兵”……他們不再痛苦，不再氣餒。所以，職業(yè)學(xué)校作出的貢獻(xiàn)絲毫不小于普通高中。
有位名人說(shuō)過(guò)：多一所學(xué)校，就少一座監(jiān)獄。南京師大附屬中學(xué)老校長(zhǎng)胡百良在他所著的《校長(zhǎng)的特殊使命》中說(shuō)的這樣一段話是既實(shí)在，又很深刻的，“20世紀(jì)90年代，（南京師大附屬中學(xué)——引者）每年高考達(dá)到大學(xué)本科線的學(xué)生都在95%左右。但我們清醒地看到，這一類(lèi)學(xué)校升學(xué)率高的決定因素是生源比較好。那些所謂‘三類(lèi)學(xué)校’，如果有我們這樣的生源，同樣可以有比較高的升學(xué)率。如果把他們的生源放到重點(diǎn)中學(xué)，照樣不會(huì)有這樣的升學(xué)率。因此，僅升學(xué)率這一點(diǎn)，不能完全反映重點(diǎn)中學(xué)的辦學(xué)效率。”
我們社會(huì)既需要工程師、科學(xué)家，同樣需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。職業(yè)學(xué)校能夠把普通高中淘汰下來(lái)的“差生”，教育好，管理好，把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自立者、一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，保證社會(huì)的穩(wěn)定，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，就是真正見(jiàn)功夫的，就是偉大的，就是實(shí)現(xiàn)了最大的增值——普通中學(xué)錄取時(shí)，他們被淘汰下來(lái)，他們是“負(fù)值”，在進(jìn)職業(yè)學(xué)校前，他們是社會(huì)的“負(fù)擔(dān)”，是“負(fù)值”；到職業(yè)學(xué)校接受教育后，成為自立者、高素質(zhì)的技術(shù)工人，他們發(fā)生了質(zhì)變，不僅是“正值”，而且實(shí)現(xiàn)了巨大的“增值”。
實(shí)行教育增值評(píng)價(jià)，重在看學(xué)校發(fā)展、變化的幅度，看學(xué)校把什么樣的對(duì)象培養(yǎng)、教育成了人才、對(duì)社會(huì)有用的人，從而提高所有學(xué)校的辦學(xué)積極性。地方政府、教育行政部門(mén)要用學(xué)校的增值情況來(lái)評(píng)估學(xué)校，而不是升學(xué)情況，把學(xué)校引導(dǎo)到正確的辦學(xué)軌道上來(lái)，促進(jìn)職業(yè)教育的大力發(fā)展，使各類(lèi)教育、各類(lèi)學(xué)校間形成一種科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的局面。
重視學(xué)識(shí)、鄙薄技能是中國(guó)的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)已經(jīng)不合乎社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)該將它掃進(jìn)歷史的垃圾堆。要大力發(fā)展職業(yè)教育，地方各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，而教育行政主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)更要更新觀念，再不能鄙薄職業(yè)教育的做法，再不能有職業(yè)高中比普通高中低一等的思想。
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