淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
摘要
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶性教學(xué)方式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維性教學(xué)方式。這種思維方式不是要求學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于提出問(wèn)題；也不是要求教師機(jī)械地講授書(shū)本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不止關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、獨(dú)具特色的。
關(guān)鍵詞
語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑與創(chuàng)新；合作與探究
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“灌輸”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲。開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。教師在情境教學(xué)課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。
愛(ài)因斯說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)之中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“想學(xué)”，由“想學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫(huà)面。因此，收不到實(shí)際效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探究。其中學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)順序或者學(xué)習(xí)方式。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
（一）實(shí)踐感情——自主性學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)時(shí)新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流中，各有各的見(jiàn)解和表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛移默化的影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。
（二）交流互動(dòng)——合作性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)之的是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過(guò)互相的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)知識(shí)合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動(dòng)、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識(shí)的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，運(yùn)用好這些機(jī)會(huì)，教師稍加點(diǎn)撥即可，有效地提高課堂教學(xué)效率。
（三）質(zhì)疑探索——探究性學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義、自助尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，探究是在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂教學(xué)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)。生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。
“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)方式，是目前國(guó)內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為本，一切為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力提高而工作，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成而努力。教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)看成是師生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程：共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同分析學(xué)習(xí)材料，共同選擇學(xué)習(xí)方法，共同享受學(xué)習(xí)結(jié)果。在此過(guò)程中，教師以導(dǎo)為主，但還要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去辨識(shí)、品味、體會(huì)。教師要充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從細(xì)微處入眼，在求同存異中找到學(xué)生思想、智慧的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
總之，教師要以新的課程理念，作文語(yǔ)文課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。讓充滿活力的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程改革嚇得語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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