一、紀(jì)律管理的普遍原則
1、要有一個好的開始
在教師接手一個班的開始一段時間，學(xué)生為了給教師留下好的第一印象，通常會表現(xiàn)得比較規(guī)矩，這是師生之間的“蜜月期”。但好景不長，很快就會進入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應(yīng)該及時給全班學(xué)生定下基本的課堂規(guī)矩。
2、掌握學(xué)校政策
在教室第一次接觸學(xué)生之前，應(yīng)該熟悉學(xué)校有關(guān)學(xué)生行為規(guī)則和紀(jì)律處理的規(guī)定。教室應(yīng)該明確知道，在紀(jì)律問題上，學(xué)校對教師和學(xué)生各有什么要求。
3、建章立制
及早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之真正的理解，并認(rèn)識到每條規(guī)則的必要性。規(guī)則不能太長，通常涉及集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。
4、為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備
前兩周一定要為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。一開始就要讓學(xué)生感到，這位教師是有底氣和章法的，且對他們完成教學(xué)任務(wù)的能力充滿了信心。
5、學(xué)會叫學(xué)生的名字
盡快學(xué)會叫學(xué)生的名字，這會拉近教師和學(xué)生的距離，同時也更有利于維持課堂紀(jì)律。比如，點名叫學(xué)生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。
6、說一不二
一個教師說一不二能夠給學(xué)生提供一個有安全感和確定感的環(huán)境，同時也不妨礙他跟學(xué)生友好相處。很多教師的經(jīng)驗是，先緊后松容易，先松后緊難。
其他原則
避免朝令夕改，且對所有學(xué)生一視同仁，保證規(guī)則前后的一致性和穩(wěn)定性。
讓家長成為你的同盟，經(jīng)常給家長電話溝通，用“關(guān)心”這個字眼。當(dāng)你向家長傳遞你的關(guān)心時，要努力做到客觀、具體、最好就事論事，避免上綱上線。
將一節(jié)課劃分為兩三個活動時段，確?；顒又g的過渡流暢。
上課、下課不拖沓。
始終讓學(xué)生都有事可做。例如，當(dāng)某個學(xué)生再作陳述時，讓其他學(xué)生準(zhǔn)備對之進行評價。
對個別學(xué)生的紀(jì)律問題，要不動聲色、單獨地與之進行溝通。千萬不要在有其他學(xué)生在場的教室里進行有關(guān)紀(jì)律的對話。
盡量使自己做到全面地看問題，保持自己的幽默感。
任何時候都要以對課堂教學(xué)的影響最小的方式來處理學(xué)生的紀(jì)律問題。
當(dāng)教師需要阻止學(xué)生的不良行為時，傾向于采取“設(shè)限行為”，當(dāng)設(shè)限行為不起作用，或?qū)W生的不良行為是故意的且持久時，才訴諸懲罰。
需要幫助時，別忘了求助。
學(xué)生通向自律的四個階段
教師都知道，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握有先有后，每個人都處在不同的能力水平上，但卻很少考慮到，在紀(jì)律問題上，學(xué)生也是有先有后的，同樣處于不同的水平。因此，一方面教師要一視同仁，用同樣的規(guī)則要求每一個人，同時，也應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生所處的不同水平，鼓勵他們朝著各自的更高水平努力。
在具體的紀(jì)律舉措上，我們經(jīng)常會有一些爭執(zhí)，其實，很有可能大家都是對的，只是針對的學(xué)生并不相同。勞倫斯*科爾伯格的研究應(yīng)該牢記在心。他發(fā)現(xiàn)，每一個人，無論其文化、種族、性別如何，都要從低到高經(jīng)歷不同的道德階段，不過每個人的速度并不相同。因此，在處理學(xué)生紀(jì)律問題時，我們也應(yīng)該照顧到學(xué)生所處的不同階段。教師看學(xué)生，應(yīng)該看到，他們每個人分別處在通向自律的各級階梯上。
第一階段：力量對抗階段
處在第一階段即最低階段的學(xué)生在行為上是桀驁不馴的，他們往往拒絕服從命令，需要成人操很多心。他們沒有自己的內(nèi)在規(guī)則，卻因懼怕報復(fù)，可能聽從他人的指令。大多數(shù)孩子到了四五歲就跨越了這個階段，但也有少數(shù)孩子停留在這個水平上。
在這個階段，由于家長和孩子的力量懸殊，因而基本上還能控制住他，但如果沒人把他帶入更高的階段，等他年齡稍長，與成年人的力量差距縮小之后，他就會不斷地挑戰(zhàn)權(quán)威，難以駕馭了。
面對這樣的學(xué)生，不能讓他們在跟教師的力量對比上占上風(fēng)，否則，教師稍有疏忽，他們就會失控。而且，他們幾乎想要什么就拿什么，不會考慮他人的感受。他們往往還尋求力量的發(fā)泄，鉛筆、剪刀和尺子在他們手中都會變成武器。
第二階段：獎懲依賴階段
處在第二個階段的學(xué)生就要好對付一些，他們只占全體學(xué)生的少部分，他們特別以自我為中心，類似科爾伯格所說的個人主義道德。
對這個階段的學(xué)生，起作用的是獎懲。他們要么為獲得獎勵而做什么，要么是為避免懲罰而不做什么。大多數(shù)孩子八九歲就超越了這個階段，對于仍處在這個階段的學(xué)生，教師需要對他們保持強勢。
這個階段的孩子幾乎沒有自律，就像對第一階段的孩子一樣，不能放松對他們的監(jiān)督。他們很可能剛在教室里表現(xiàn)得很好，而一出教室就亂了套。
第三階段：取悅他人階段
大多數(shù)初中和高中低年級的學(xué)生處在第三階段。他們開始有了一些自律能力，但總的來說，他們需要成人對他們提要求，他們在乎其他他人對自己怎么看，且希望得到成人的喜歡。
對這個階段的學(xué)生，你需要對他們進行溫和的提醒。最好不要對他們保持強勢，這雖然也起作用，但并不是他們真正需要的。
有的學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)不同，因為他們覺得自己與不同的教師關(guān)系不一樣。他們還沒有完全學(xué)會如何與他人建立起互信關(guān)系，對于他喜歡的教師，他會表現(xiàn)得好，但對于自己不喜歡的教師，或者感到對自己不好的教師，他們則是另一種表現(xiàn)。
第四階段：自律自覺階段
處于第四階段的學(xué)生基本上不會出什么問題。他們已經(jīng)有對錯的觀念。盡管很多初中生和高中生偶爾能達到這個水平，但能長期保持的只有少部分人。他們是老師特別喜歡的學(xué)生。無論教師是否在場，他們都會很自覺，因為他們知道，這樣做是對的。
這個階段的學(xué)生并不欣賞強勢的管理，他們對其他學(xué)生迫使教師利用太多的課堂時間來處理紀(jì)律問題感到厭煩。
盡管大多數(shù)學(xué)生并沒有完全達到這個水平，但有關(guān)的道理都是知道的。教師在課堂上安排的合作學(xué)習(xí)對他們來說是個促進，有助于培養(yǎng)他們的自覺和自律。
教師怎么面對學(xué)生的四個階段
科爾伯格描述的道德發(fā)展水平不止這四個階段，但更高的階段很少在中小學(xué)學(xué)生身上出現(xiàn)，事實上，很多成人的發(fā)展水平也不過如此。
教師應(yīng)該意識到，我們所有人在成長的過程中都要經(jīng)歷這幾個階段。因此，你首先要確定學(xué)生處在哪個階段，然后幫助他進入下一個階段。無論是家長還是教師，最不該犯的錯誤，同時也是最容易犯的錯誤，是對孩子的越級要求。比如，對處于第一階段的任性的孩子，要求他們有自控能力，這猶如一步登天，是不可能實現(xiàn)的任務(wù)。但如果你把第二個階段作為目標(biāo)，用獎懲的方式來對待他們，效果就會明顯得多。
教師還要意識到，由于諸多原因，學(xué)生時不時地出現(xiàn)倒退也是有可能的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倒退時，一定要為他找原因，跟他談心，并密切觀察。學(xué)會自律，就像學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)一樣，學(xué)生不會一開始就上路，需要教師幫助他們重新爬起來。如果學(xué)生還沒有做好進入第三或者第四階段的準(zhǔn)備，你就需要在第二階段多花一些時間。無論哪一科的教師，教的并不是哪一門學(xué)問，而是學(xué)生。因此，都需要高度重視學(xué)生的紀(jì)律問題?？粗鴮W(xué)生一天天地進步，你會忘記你是語文教師、數(shù)學(xué)教師、物理教師，而真正感到自己是一名教師。
跟紀(jì)律有關(guān)的四大基本現(xiàn)實
我們往往都不愿意做他人迫使我們做的事情。
我們都喜歡貶低、質(zhì)疑權(quán)威。
每個人都有不同的需求、需要和價值觀，以及興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
兒童在長大的過程中，為了充分發(fā)展自己的潛力，需要經(jīng)歷心理斷奶。
有效紀(jì)律管理的四個思想準(zhǔn)備
明確你想要什么，不想要什么。
告訴你的學(xué)生你想要什么。
當(dāng)你得到了你想要的，對之表示認(rèn)可（不是表揚）。
如果不是這樣，要迅速采取合適的行動。
中學(xué)紀(jì)律管理要點
為了教學(xué)，你必須控制好課堂。但這并不意味著你要成為一名獨裁者。
為了獲得學(xué)生的尊重，首先你要尊重他們。但這并不意味著你能夠在課堂上接受不良行為和言論，也不意味著不可以讓學(xué)生為自己的言行承擔(dān)后果。
為了使課堂有紀(jì)律，就必須使違規(guī)行為受到懲罰。但這并不意味著一定要實施嚴(yán)厲的懲罰。嚴(yán)厲的懲罰并沒有多大幫助，除了培養(yǎng)仇恨。懲罰應(yīng)該適合違規(guī)者。
為了成為教室里的權(quán)威人物，你需要給自己畫一條不可逾越的邊界。這是否意味著你不能成為學(xué)生的朋友？不是的。這意味著如果師生之間的友誼成為了教育的障礙，你就逾越了邊界。比方說，如果你跟部分學(xué)生的友誼被其他學(xué)生視為偏愛、偏袒，那就會影響你和學(xué)生的關(guān)系。
一名教師不可能在任何時候都能做到公正，但應(yīng)該努力公正地實施規(guī)則。
不要威脅學(xué)生。一個充滿積極氛圍的課堂，要比一個消極情緒的課堂更有活力。
如果你在氣頭上維持紀(jì)律，你的判斷會出現(xiàn)失誤。學(xué)會在問題面前保持冷靜。這對你來說是一個更健康的方式，而你的學(xué)生會學(xué)習(xí)你的問題解決方式。不要把學(xué)生的話當(dāng)真，這個階段的學(xué)生很可能昨天恨你，明天就愛你。這是他們這個年齡的標(biāo)志，而不是對教師的全部評價。
處理問題時，要給學(xué)生選擇的機會。比如，你可以對課堂上違規(guī)的學(xué)生說：
1、你可以離開教室，到……去；
2、你可以留在原位，但必須改正；
3、你可以留在教室，但把你的桌椅挪到別的位置上，保證不會再出這么多的問題。
當(dāng)你給學(xué)生選擇的機會時，他們就獲得了一種權(quán)利，一種做出明智選擇，繼續(xù)上課的權(quán)利。
如果有學(xué)生的身心健康面臨危險，就必須把冒犯者清除出教室——沒有別的選擇。
照搬其他教師的紀(jì)律管理風(fēng)格很可能不管用。紀(jì)律管理和教學(xué)一樣，需要個性化。對你最合適的，就是你應(yīng)該做的。
