小學語文學法的特性與指導要求
2007年 第7期 作者：● 王海霞
教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習。”一篇篇小學語文課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是 最終目的。
要讓學生學會學習語文的方法，必須認識小學語文學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當?shù)闹笇Х椒ā?
一、小學語文學法的科學性及指導要求
小學語文學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎(chǔ)，后一個程序是前一個程 序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。指導要求是：
一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇 章學法”。
二要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于 教學中，使學生從中領(lǐng)悟、理解學法，再在學生理解的基礎(chǔ)上歸納學法。
三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率， 學生雖然在某一學習內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了解。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。
二、小學語文學法的目的性及指導要求
手段是為目的服務(wù)的。任何語文學法都是指向一定目標，都是實現(xiàn)一定學習目標的手段，都是為了達到省 時、科學、高效地學會某項內(nèi)容與會學某項內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學習目標選擇學法，什么樣的內(nèi)容就得 用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。指導要求是：
一要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現(xiàn)“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。
二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學生根據(jù)目的選擇學法的 能力。
三要揭示要解決的問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題 ，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣 ”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。
三、小學語文學法的多樣及指導要求
課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學法。指導要求是：
一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領(lǐng)悟、掌 握多種多樣的學法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識。
二要訓練學生根據(jù)學習情境的需 要，確定、選擇相應(yīng)學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的 文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事 情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。
三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法 ，應(yīng)相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應(yīng)引導學生對所掌握的學法作分門別 類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。
四、學法的層次性與指導要求
語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列。小學語文學法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法→閱讀課文，嘗試運用學法→獨立閱讀課文，獨立運用學法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學法－－理解段落的學法－－理解篇章的學法；從掌 握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法－－歸納課文主要內(nèi)容、中心思想 的學法－－理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，其層次為：學習字詞句的方法－－朗讀的方法－－默讀的 方法；從學習過程看，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學法－－分析、歸納課文主要內(nèi)容的學法－－體會、分析文章寫法的學法。指導要求是：
一要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落 的學法，高年級著重滲透篇章的學法。
二要根據(jù)不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和語文基本功訓練重點， 由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。
三要通盤考慮整個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應(yīng)，后一次指導與前幾次指導有機聯(lián)系，逐步提高，逐步深化，這樣的學法指導才不至于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復，不能達到步步深化的目的。（
