幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒在教育活動(dòng)后在身心，在情感態(tài)度、行為、認(rèn)知方面所發(fā)生的變化。把“教育活動(dòng)目標(biāo)”引入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)過程、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以說是幼兒園教育工作的一大進(jìn)步。
但在現(xiàn)實(shí)在，我們看到許多幼兒教師在幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述方面存在不少的問題。下面就這些問題提出一些規(guī)范化表述教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該注意的基本要求：
一、教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的應(yīng)是幼兒在教學(xué)活動(dòng)后發(fā)生的變化
目標(biāo)教學(xué)論認(rèn)為，“幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)是預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。”，因此，教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的應(yīng)是幼兒通過教學(xué)活動(dòng)之后，他們在知識(shí)、技能、能力和情感上的變化；教育活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)陳述“教師做什么”，因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)預(yù)期的是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么”的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的是“教師應(yīng)該做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動(dòng)，的愛惜勞動(dòng)成果”，那么教師“教育”過了，他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量和檢查，以教師的行為陳述的教育活動(dòng)目標(biāo)是不要回答后面的問題的。
教育活動(dòng)目標(biāo)和我們以前所寫教案時(shí)所寫的“教學(xué)要求”是不一樣的，“教學(xué)要求”寫的是“教師應(yīng)該做什么”,而教育活動(dòng)目標(biāo)所寫的則是“幼兒……”。這也反映著一種觀念的轉(zhuǎn)變,即由原來的關(guān)注教師的“教”,轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒的“發(fā)展”。
二、教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測量的行為術(shù)語陳述
預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教育活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)是以具體明確的表述方式說明幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后要達(dá)到的“目的地”，如不能清楚地表達(dá)幼兒要達(dá)到的“目的地”，那么，幼兒很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，甚至走錯(cuò)方向。目標(biāo)不明確，對確定教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)過程與教學(xué)策略的安排以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都是不利的。如有位教師在寫生活活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)這樣寫“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣的目標(biāo)陳述就不符合要求，一是它過于含糊而不具有可測量性和可操作性，對教育實(shí)踐不具有指導(dǎo)意義；二是它所反映的“培養(yǎng)”說明的是“教師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這樣的目標(biāo)就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時(shí)對教學(xué)的具體實(shí)踐也具有指導(dǎo)作用。制定具體、可測量的教育活動(dòng)目標(biāo)的目的，一是為了使整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確，有利于教學(xué)的開展，二是為了更好地對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性
如華東師范大學(xué)的邵瑞珍教授認(rèn)為認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)一般反映記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，不能把教育活動(dòng)目標(biāo)都籠統(tǒng)地陳述為“掌握……”，因?yàn)檫@樣的教育活動(dòng)目標(biāo)不夠具體，在教學(xué)實(shí)踐中就不易操作。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們還可以參考布盧姆的教育活動(dòng)目標(biāo)分類學(xué)的劃分方法。
四、對需要長時(shí)間的教學(xué)才能達(dá)到的教育活動(dòng)目標(biāo)，在具體教育活動(dòng)中表述一定要慎重。
如情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標(biāo)，一般而言不是一次、二次教育活動(dòng)所能達(dá)到的，并且它比認(rèn)識(shí)、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀測的行為確實(shí)不容易。遇到這些教育目標(biāo)時(shí)，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。如“升國旗唱國歌”這樣的教育活動(dòng)，我們規(guī)定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情等即可。
五、教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述原則上應(yīng)包括五個(gè)因素
（一）行為主體
行為主體，指由誰來完成教學(xué)所預(yù)期的行為。在幼兒園目標(biāo)教學(xué)中,行為主體一般是幼兒。如“幼兒能用聽覺和觸覺掌握3以內(nèi)的數(shù)數(shù)”,由于教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體極為明確,故在教育活動(dòng)目標(biāo)表述時(shí),行為的主體往往可以省略。
（二）行為本身
行為本身，即教學(xué)后幼兒達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為。通?？梢杂谩罢f出”、“畫出”、“知道”、“記住”、“學(xué)會(huì)”、“能夠”等。在編寫行為時(shí)，一定要注意，這里的行為是指幼兒學(xué)習(xí)后能夠做什么，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程更不是教師的行為。比如，應(yīng)避免使用“……教會(huì)幼兒……”這種寫法，冊時(shí)也要避免寫成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或程序，例如“幼兒在20分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)……”，這是學(xué)習(xí)過程，而不是幼兒學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的行為變化。
（三）行為情境
行為情境，即就說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。情境/條件表示幼兒完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即說明在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。如教育活動(dòng)目標(biāo)“能手口一致地點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境/條件。這些情境/條件一般包括下列因素：
1.環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。
2.人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。
3.設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙等）。
4.信息因素（資料、圖表等）。
5.時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。
6.問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)征，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何等）。
在描述情境/條件時(shí)，應(yīng)注意，目標(biāo)中的情境/條件往往也是評(píng)價(jià)幼兒時(shí)的情境/條件；另外，在定條件時(shí)，不要把學(xué)習(xí)活動(dòng)本身當(dāng)作行為和情境/條件。比如，“上完這節(jié)課后，幼兒……”。
（四）行為結(jié)果
行為結(jié)果，即通過學(xué)習(xí)后，幼兒行為所產(chǎn)生的變化。如“能區(qū)分家畜和家禽”。
（五）行為標(biāo)準(zhǔn)
行為標(biāo)準(zhǔn)，即用來評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，也就是用來衡量行為完成質(zhì)量的可接受的最低依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使得教育活動(dòng)目標(biāo)有可測性的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定，如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能說出幼兒園中三種以上的植物名稱”，中的“三種以上”就是行為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，又如“起床后，能獨(dú)立地在8分鐘內(nèi)穿好衣服”（速度）。
當(dāng)然，在表述教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，并不需要把五個(gè)要素都寫出來，以免瑣碎繁雜，但我們在表述教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，適當(dāng)考慮上述五個(gè)因素，對我們制定好教育活動(dòng)目標(biāo)是有益的。不過，不管怎樣，在一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，是不能省略的。
六、內(nèi)外結(jié)合的表述方法
在上述所談到的教育活動(dòng)目標(biāo)“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，同時(shí)未注意內(nèi)在的心理過程，因而可能引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)目前已有的研究成果，還有許多心理過程無法行為化。因此，描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語不能完全避免。我們還需要運(yùn)用內(nèi)外表述結(jié)合表述教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫方法。即先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表達(dá)教育活動(dòng)目標(biāo)，以反映理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。這就是要用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合描述學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。如，
1.懂得食品營養(yǎng)對健康的重要性
1.1什么食物都吃，不偏食；
1.2愿意向別人介紹關(guān)于營養(yǎng)食物的價(jià)值；
1.3積極參加教師組織的有關(guān)營養(yǎng)的學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)。
“目標(biāo)教學(xué)模式”有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有不少的缺點(diǎn)，如，它的教學(xué)只重視明顯的行為目標(biāo)，而忽視不易具體化、不易測量的目標(biāo)，如創(chuàng)造性等。因此，我們應(yīng)該不斷地去研究它，探索它，只有這樣，我們的教學(xué)才能多點(diǎn)理智，少點(diǎn)盲目。
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