許多幼兒園教師，特別是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的幼兒園教師，她們總認(rèn)為，當(dāng)幼兒教師就是給孩子們講課，她們所理解的幼兒園教育就是教師講，幼兒聽，認(rèn)為她們講，幼兒聽了就是教育了。其實，許多時候，幼兒教師講了，幼兒也聽了，但幼兒并沒有受到教育，更沒有得到發(fā)展。
其實，幼兒教師講，幼兒聽，要變得有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是有條件的，并不所有的幼兒教師的講，都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒教師絕對不是“講師”！
一、口述法
口述法也叫做言語指導(dǎo)法,它是用語言進(jìn)行指導(dǎo)的一種方法。這種方法是通過教師的講述和講解,使幼兒直接獲得知識,是幼兒園教育活動中應(yīng)用最為經(jīng)常和最普遍的一種方法。
口述法的最大優(yōu)點是,它不僅便于發(fā)揮教師的語言指導(dǎo)作用,也便于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)、完整的知識。這種方法如果能與其它方法結(jié)合使用,會取得更佳的教育效果。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausbel）認(rèn)為：有意義的言語接受學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識的一種方式。因此,口述法只要是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下運用,就是一種重要的教育教學(xué)方法?？谑龇òㄖv述、講解、談話、提示等多種形式。
講述是指用語言敘述教學(xué)內(nèi)容；
講解是解釋和說明材料、規(guī)定、要求等；
談話是指用提問、答問、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。
運用口述法應(yīng)注意：
1.教師的講述和講解語言要生動、形象、富有感情,能引起幼兒的興趣,并且要簡明扼要、要突出重點,讓幼兒聽懂。講述和講解在教育活動中應(yīng)用比較廣泛,無論學(xué)習(xí)哪方面的知識和技能都離不開教師適當(dāng)?shù)闹v述和講解。向幼兒傳授知識需要講述,組織幼兒進(jìn)行活動需要講解。講述和講解有利于幼兒理解和記憶。
2.談話必須在幼兒已具備某一方面知識和印象時才能進(jìn)行。談話的目的、要求和步驟必須明確。提什么問題要事先設(shè)計好,要遵循由淺入深、由具體到抽象,步步深入的原則。提出的問題要具體、明確,富有啟發(fā)性,既要面向全體幼兒,又要照顧個別幼兒的水平。在幼兒回答問題時,應(yīng)鼓勵幼兒大膽、主動地表達(dá)自己的意思。談話結(jié)束時,要對談話的內(nèi)容作出小結(jié),幫助幼兒形成正確的概念。對幼兒在談話中的優(yōu)缺點要進(jìn)行評議,以鼓勵幼兒談話的積極性。例如,在“三八”節(jié)主題教育活動中,為了使幼兒知道3月8日是國際勞動婦女節(jié),引導(dǎo)幼兒了解媽媽、阿姨等婦女的辛勤勞動與貢獻(xiàn),加強(qiáng)幼兒的情感教育,培養(yǎng)和提高幼兒語言表達(dá)能力和交往能力；在活動過程中除了安排游戲、歌舞表演,慶祝會等系列活動外,可以運用晨間談話方式,幫助幼兒了解有關(guān)“三八”節(jié)的知識,并組織幼兒積極參加慶祝“三八”節(jié)活動。
3.教師組織討論時,要引導(dǎo)幼兒自由發(fā)表看法,要圍繞中心討論,結(jié)束時由教師小結(jié)。
口述法可以是教師利用教具單獨使用,也可以與直觀法、游戲法、操作法等配合使用。
二、“傳遞——接受”教學(xué)模式
“傳遞——接受”教學(xué)模式是目標(biāo)主要指向傳授知識的教學(xué)模式，其主要程序為：
1. 引導(dǎo)幼兒獲得感性知識，通過觀察、操作和實驗活動豐富想象；
2. 引導(dǎo)幼兒理解知識，既由感性轉(zhuǎn)化為理性而達(dá)于理解，更要引導(dǎo)幼兒獨立地利用已知探索新知，發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)的能力；
3. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐作業(yè)；
4. 檢測、評價。
采用的教學(xué)方法主要有講述、講解、談話、練習(xí)等。
三、語言理解的學(xué)習(xí)
語言理解的學(xué)習(xí)（或叫傾聽學(xué)習(xí)），主要指在成人講解和指導(dǎo)下對的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式：傾聽、理解、提問、對話等
如何對幼兒進(jìn)行語言理解教育？
（一）語言傳授可讓幼兒學(xué)習(xí)些什么
★對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等等。
★規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識。
★教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計算方法等。
★某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。
★傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。
★教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計算方法等。
★某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。
★傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。
（二）如何通過言語傳授讓幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長
對講授為主的幼兒園教學(xué)活動的批判
●抽象的言語講授不適合幼兒的認(rèn)知方式
●集體教學(xué)的方式不能滿足幼兒的個別需求
●靜坐聽講的要求不符合幼兒身心發(fā)展特點
在教育活動中，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問小朋友：“春游時，你帶了兩只梨，而同學(xué)小明卻什么水果也沒有帶，這時你會怎么辦？”全班小朋友幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節(jié)課成功了！可是，他剛回到辦公室，小朋友就來叫了，有兩個小朋友吵了起來，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。
老師出示了一幅畫，畫的是教室里小朋友們在聽老師講課，六盞日光燈都開著，而窗外是高高掛著的一個被稍稍有些夸張的大太陽。經(jīng)過仔細(xì)觀察，認(rèn)真討論和教師的努力啟發(fā)，大部分幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問題：“我們應(yīng)該將教室里的燈關(guān)上！陽光這么好，根本不用開燈?！苯處熌樕戏浩鹆诵θ荩O(shè)置的這個“障礙”被孩子們找到了，而且作出了她預(yù)想的回答。這是早上第二節(jié)課，巧的是，外面也是陽光明媚，而教室里也是六盞日光燈大開！可惜的是，不僅是全班小孩，即便是老師直至下課都未發(fā)現(xiàn)問題所在！
四、程序性知識的教學(xué)
有助于幼兒發(fā)展的基本行為——即所謂“做”的知識，或稱程序性知識。如，社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能、自我服務(wù)技能、
程序性知識的有效學(xué)習(xí)方式主要是行為練習(xí)，而不是講解，講授，比如，游泳、體操、騎車、開車，沒有行為訓(xùn)練光講是沒有用的。
五、情感態(tài)度的培養(yǎng)也不是講授能解決的
原則上講，態(tài)度不是教出來的，而是潛移默化的結(jié)果，是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗，但教育仍然可以根據(jù)態(tài)度形成的規(guī)律對兒童的態(tài)度施加影響。比如，興趣、自信心、自我價值感、責(zé)任感、歸屬感、關(guān)心、友好、尊重、同情等都不是“講”能解決的。
五、緘默知識——講解無法說清楚
緘默知識指人類知識總體中那些無法言傳和不清楚的知識。
緘默知識，亦作意會知識，也有人稱為默會知識，隱性知識，顧名思義，緘默知識是不能言傳的。比如，疲憊、倔強(qiáng)、深情、含情脈脈
波蘭尼有一個非常著名的認(rèn)識論命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的”。如果說一切知識總體是一座冰山的話，那么，顯性知識只是冰山露出水面的一角，而緘默知識則是隱藏在冰山底部的大部分。
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秋風(fēng)經(jīng)典｜｜面試幼兒園新教師一定要看長相嗎？
幼兒教師一定要成為專家嗎？
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