讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)——尤人效應(yīng)
在成敗歸因的心理研究中，人們常常把自己的失敗歸咎于他人或環(huán)境的影響，這稱為尤人效應(yīng)。
案例3-3 日本的一項(xiàng)心理學(xué)測(cè)試
日本早稻田大學(xué)的心理學(xué)家做過(guò)一項(xiàng)1000人的測(cè)試，測(cè)試過(guò)程要詢問(wèn)每人三件不愉快的事是由什么原因造成的，結(jié)果有991人認(rèn)為是由他人造成的。
現(xiàn)實(shí)生活中，尤人者還真不少。具體來(lái)說(shuō)，尤人效應(yīng)產(chǎn)生的原因有：
一是尤人者出于自我保護(hù)。在遇到失敗或犯錯(cuò)誤時(shí)，人們就會(huì)不自覺地推脫責(zé)任，而把錯(cuò)誤歸咎于他人，使自己處于更加有利的地位。
二是尤人者的投射心理。尤人者總喜歡把自己的失當(dāng)行為或內(nèi)心不良的動(dòng)機(jī)和思想觀念轉(zhuǎn)移到他人身上，硬說(shuō)他人有這種不良動(dòng)機(jī)與行為，以此來(lái)減輕自己的內(nèi)疚感與焦慮感，逃避責(zé)任。
三是尤人者的掩飾性責(zé)備。尤人者為了從自己的錯(cuò)誤行為中解脫出來(lái)，而故意編造一些聽著可信實(shí)則為謊言的責(zé)備他人的理由，如“從來(lái)沒有人教過(guò)我要這樣做”。言下之意，“我現(xiàn)在這樣做是在常理之中，如果不是，那也不是我的錯(cuò)，是你們沒有教我造成的”。尤人者常會(huì)運(yùn)用這種掩飾的理由為自己辨解，以逃避責(zé)任。這實(shí)際上也是一種自我防衛(wèi)的保護(hù)機(jī)制。
四是尤人者的否認(rèn)性責(zé)備。尤人者為了保護(hù)自己，常會(huì)故意否認(rèn)自己行為的過(guò)錯(cuò)。如當(dāng)自己出現(xiàn)失誤時(shí)，就會(huì)說(shuō)“這不是我干的”或“這不是我的錯(cuò)”。這里有兩層責(zé)備他人的含義，其一“這不是我的錯(cuò)，你們還要來(lái)說(shuō)我”；其二“你們已在責(zé)備我，我不說(shuō)你們已經(jīng)很好了”。這種否認(rèn)性責(zé)備不但不會(huì)使其改正錯(cuò)誤，而且還會(huì)弄僵人際關(guān)系。
“尤人”不是應(yīng)對(duì)自己所犯錯(cuò)誤或失敗的有效辦法，并且“尤人”是一種不良的品質(zhì)，它會(huì)僵化人際關(guān)系，阻礙孩子的健康成長(zhǎng)。教育者應(yīng)該努力幫助孩子從“尤人”傾向中走出來(lái)，讓其學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)為自己做錯(cuò)的事情負(fù)責(zé)。
（一）讓孩子明確責(zé)任
孩子之所以沒有責(zé)任感，其根本原因在于教育者沒有讓孩子明確自己的責(zé)任，沒有對(duì)他進(jìn)行責(zé)任感的訓(xùn)練。
教育者要讓孩子明確：在幼兒園哪些事情是由老師來(lái)做的，哪些事情是老師幫助完成的，哪些事情必須自己做——該孩子做的就讓他自己做，教育者絕不包辦。這樣，孩子就會(huì)逐漸養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。在這方面，家園要求一定要同步。如出門的時(shí)候給孩子背一個(gè)小背包，讓他背一點(diǎn)自己的東西；吃飯的時(shí)候，讓孩子自己吃，不要追著喂；第二天早上上幼兒園該帶的物品，讓孩子晚上提前準(zhǔn)備好，等等。
如果孩子沒有盡到責(zé)任，那么就讓他承擔(dān)相應(yīng)的后果。如該吃飯時(shí)不好好吃飯，結(jié)果下午餓了
案例3-4 體驗(yàn)后果
活動(dòng)之前，老師引導(dǎo)幼兒先去小便，班里有一個(gè)孩子不愿意去小便。在戶外活動(dòng)中，這個(gè)孩子又想去小便了。老師帶著他到處找洗手間，花了很長(zhǎng)時(shí)間。孩子上完廁所，老師問(wèn)他：“你剛才感覺怎么樣？”孩子說(shuō)：“可著急，可難受了。”老師接著問(wèn)：“以后戶外活動(dòng)前你會(huì)怎么做？”孩子立刻回答：“我要先小便。”
在上面這則案例中，老師采用了非指導(dǎo)教學(xué)的方法，引導(dǎo)孩子自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)。為了讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)孩子的行為給別人造成傷害的時(shí)候，應(yīng)要求孩子承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。比如，孩子損壞了小朋友的圖書、玩具，要讓孩子自己想辦法賠償或用零用錢購(gòu)置新的圖畫書、玩具歸還別人等。這樣不僅能使孩子掌握一定的行為準(zhǔn)則，而且其責(zé)任感也會(huì)得到增強(qiáng)。
（二）教會(huì)孩子客觀地看待問(wèn)題
問(wèn)題發(fā)生后，教育者可以和孩子一起分析原因。要引導(dǎo)孩子多從自己身上找原因，而不是將責(zé)任推卸給別人或其他客觀因素。如有的孩子不小心被木條絆倒，就會(huì)惡狠狠地將木條踢出好遠(yuǎn)以解心頭之恨。這時(shí)教育者應(yīng)該告訴孩子：“不是‘木條礙事’，而是你自己不小心摔倒的。”當(dāng)孩子一個(gè)勁兒地責(zé)怪別人的時(shí)候，教育者要引導(dǎo)孩子反思自己是否也有錯(cuò)。如果有錯(cuò)，那么就要努力改正并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
（三）讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題
尤人者身上普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，把更多精力放在說(shuō)明問(wèn)題、解釋為什么失敗上，卻沒有主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，彌補(bǔ)錯(cuò)誤。在孩子做錯(cuò)事后，讓孩子反思下一次遇到類似問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)更好。犯錯(cuò)誤不要緊，重要的是要從中吸取教訓(xùn)。具有這樣積極的心態(tài)，孩子怨天尤人的意向和行為就會(huì)減少，甚至消失。
（四）讓孩子有自主選擇的機(jī)會(huì)
孩子有自主選擇權(quán)，才能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。如果一切都是被安排好的，那么，他就很難為此負(fù)責(zé)。在平常的保教活動(dòng)中，我們要盡可能多給孩子一些自主選擇權(quán)，同時(shí)，讓他們對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。比如，孩子吃飽了，就不要再?gòu)?qiáng)迫他吃了；孩子實(shí)在不想吃，就不要強(qiáng)迫他吃；發(fā)現(xiàn)孩子不想吃時(shí)，可以問(wèn)孩子：“你還需要嗎？”不要對(duì)孩子說(shuō)：“你必須吃完……”只需要告訴他：“現(xiàn)在是吃午飯時(shí)間，放學(xué)前是沒有東西吃的?！弊尯⒆幼约簺Q定吃或者不吃以及吃多少。
案例3-5 理查德選擇爬著回教室
現(xiàn)在，小朋友們應(yīng)該從操場(chǎng)上回教室了?？墒?歲的理查德還是站在離教室門最遠(yuǎn)的地方，一副堅(jiān)持自己立場(chǎng)的樣子。曾有幾次，只有老師專門去邀請(qǐng)他，他才會(huì)加入其他小朋友的活動(dòng)中。有時(shí)，我干脆就不理他，假裝沒發(fā)現(xiàn)他沒和我們?cè)谝黄?，而他最后還是會(huì)自己跑過(guò)來(lái)。然而，這次，我還是得走過(guò)這段長(zhǎng)長(zhǎng)的距離——穿過(guò)操場(chǎng)——親自去叫他進(jìn)教室。
我走到他跟前對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在該回教室了。”他沖我笑了笑，回答說(shuō)：“不。”為了說(shuō)服他，我說(shuō)盡了一切好話，可惜都不管用。當(dāng)時(shí)我別無(wú)選擇，只能回教室了。為了給理查德留面子，我還是耐著性子對(duì)他說(shuō)：“要么我像抱著小嬰兒那樣把你抱回教室，要么你像個(gè)大男生一樣自己走進(jìn)去。”這已經(jīng)是我能想到的最后一招了?？墒橇钗沂氖牵幕卮鹑匀皇恰安弧?。
慶幸的是，后來(lái)理查德提出了自己的解決辦法。他不愿意像我最初要求的那樣走回去，而要自己爬回去。雖然這樣的方式很慢，也很不舒服，但是既然我的目的就是要他回教室，難道還在乎他以什么方式回去嗎？于是，我答應(yīng)了他的要求，準(zhǔn)備離開。他真的雙腿跪地，一點(diǎn)一點(diǎn)地爬?？蓱z的小家伙——鋪了瀝青的操場(chǎng)表面很粗糙，他那樣爬肯定相當(dāng)難受。每隔一會(huì)兒我就會(huì)聽到他在地面上小跑時(shí)發(fā)出的聲音?？墒侵灰乙晦D(zhuǎn)過(guò)身去看，他又回到原來(lái)爬行的姿態(tài)。出于對(duì)他的愛憐，我不再轉(zhuǎn)身去看，只希望他能跑完大多數(shù)路，反正我已經(jīng)達(dá)到了目的——要他回教室。而他，除了膝蓋很痛，也為自己能想出解決問(wèn)題的辦法而感到自豪。
當(dāng)孩子和我們爭(zhēng)奪主動(dòng)權(quán)時(shí)，一定要記住自己真正想要達(dá)到的目的是什么。有時(shí)候，只要他們提出的要求合理，又能達(dá)到我們?cè)瓉?lái)的目的，那不妨試著給他們一定的自主選擇權(quán)，不妨變通一下接受他們的提議。這不僅有利于培養(yǎng)他們的自主性，也有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
（五）教育者要做孩子的榜樣
為了讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題不怨天尤人，教育者一定要為孩子樹立良好的榜樣。如平時(shí)遇到問(wèn)題不怨天尤人，而是努力想辦法解決；如果真是自己的責(zé)任，那么教師應(yīng)該勇敢地說(shuō)“都是我的錯(cuò)，我將努力……”相信受到教育者言傳身教的影響，孩子也會(huì)成為不怨天不尤人、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極向上的孩子。
上述內(nèi)容選自：莫源秋《幼兒教育中的心理效應(yīng)》中國(guó)輕業(yè)出版社出版
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