我當(dāng)過幼兒園老師，現(xiàn)在是幼兒師范學(xué)校的《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等學(xué)科的教師，我女兒已從幼兒園畢業(yè)差不多一年了，下面我根據(jù)我送女兒上幼兒園的經(jīng)驗體會和我對幼兒園教育的認(rèn)識，給正在送孩子去幼兒園或準(zhǔn)備送孩子去幼兒園的家長們談?wù)勎业囊恍┳龇ê臀覍τ變簣@教育的一些認(rèn)識。
1．接送孩子時，真誠地?zé)崆榈叵蚶蠋焼杺€好
向老師問好，表示我們對老師的尊重和感激，這對促進(jìn)老師以更大的熱情投入到教育之中去肯定會有積極作用；向老師問好，這是我們對孩子進(jìn)行文明禮貌教育的“身教”和“言教”的好機(jī)會；向老師問好，還可以融洽家長與教師的關(guān)系，更有利于在教育孩子問題上的相互溝通。
2．平時多與老師溝通
利用一切可以利用的機(jī)會，多與老師溝通孩子的發(fā)展與教育情況。
溝通的時機(jī)有：早晚接送孩子時、參加開放日活動時、孩子有明顯進(jìn)步或明顯變化時等。
溝通的內(nèi)容有：
★經(jīng)常問一下你的孩子最近有沒有給老師添麻煩。這是一種對教師表示尊重的方式。你這樣一問，就算是孩子真的給老師添了不少的麻煩，大多數(shù)老師也都會說：“沒關(guān)系，一切為了孩子是我們的服務(wù)宗旨?！崩蠋熾m然工作有點(diǎn)辛苦，但由于家長的尊重，心里也會感覺到甜滋滋的。
★真誠地向老師咨詢孩子教育方面的建議。這一點(diǎn)也很重要，一是確實可以從老師那得到一些專業(yè)方面的指導(dǎo)；另外，這也是對老師專業(yè)能力的一種尊重和肯定，會讓老師很自豪的——這當(dāng)然有利于提高老師對工作的熱情——老師能從工作中獲得幸福感，對老師也有利，對自己的孩子有利。
★經(jīng)常告訴老師，孩子在幼兒園取得了什么進(jìn)步。千萬不要忽略這一點(diǎn)，這是很讓老師欣慰的一件事。
★向老師了解孩子在幼兒園的情況：與同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、情緒狀態(tài)、生活情況、性格表現(xiàn)、孩子的長處、短處等。
★孩子在家有什么異常，如，情緒不好，沒休息好，身體不好，提前告訴老師。
溝通可以了解孩子情況，可以表示對老師的尊重，可以增進(jìn)彼此間的感情。
3．換個角度看教師工作存在的“問題”
有些家長在下午接孩子時，看到孩子：滿身的泥沙,膝蓋等部位還有擦傷，或者衣服紐扣扣錯了；或者左右鞋子穿反了等等，許多家長都很生氣，她們都責(zé)怪老師太粗心，沒有照顧好孩子。
而我卻是這樣看上述“問題”：
滿身的泥沙、膝蓋等部位還有擦傷——這說明孩子在幼兒園得到了充分的活動，這當(dāng)然比被安靜地關(guān)在教室里對孩子的健康發(fā)展更為有利。
孩子衣服紐扣扣錯了，左右鞋子穿反了——這說明孩子在幼兒園里已經(jīng)開始學(xué)習(xí)獨(dú)立地穿衣、穿鞋——這對培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力有幫助，況且“衣服紐扣扣錯了”，“左右鞋子穿反了”，如果孩子不覺得難看，不覺得有什么不舒服，“反了”“錯了”又何妨？！（孩子同穿一雙鞋，有時覺得不覺得不舒服了，有時候覺得不舒服，隨著經(jīng)驗的積累，孩子自然發(fā)現(xiàn)其中的奧妙；扣錯了衣服，如果別人笑他，或者他某一天，發(fā)現(xiàn)別人穿得那么整齊美觀，他自然會有所悟，然后自然會……，我主張，給孩子獨(dú)立的機(jī)會，給孩子一個成長的過程。）
4．不要要求老師給你的孩子以特殊照顧
許多家長在送孩子進(jìn)幼兒園前或進(jìn)幼兒園后，都想方法設(shè)法通過各種關(guān)系和孩子的老師拉上“關(guān)系”，目的就是想讓孩子在幼兒園得到多些照顧。
我認(rèn)為，教師的過分照顧反而不利于孩子的健康成長。我一直主張孩子去幼兒園主要是為了更好地成長而不是去接受照顧的，所以雖然由于工作的關(guān)系我和孩子的老師很熟，可是我從來不向老師提出對我孩子多加關(guān)照的要求，有時我到幼兒園接孩子見到老師在喂我的孩子，我都會明確地告訴她不要那樣關(guān)照我的女兒，讓孩子自己吃。可是老師卻說：“我的女兒吃得慢，吃飯注意力不集中；如果不喂她，到吃飯時間結(jié)束時，她就吃得那么一點(diǎn)點(diǎn)，況且你的女兒又那么瘦，……?！焙⒆硬缓煤贸燥?，我說不用老師喂的理由有：一是，我崇尚盧梭的自己后果教育法——吃飯時不好好吃，下午或晚上就讓她在下一餐之前挨餓，這樣，挨餓的自然后果加上適當(dāng)?shù)恼f理教育，孩子每餐吃飯的速度自然就會改變；二是，心理學(xué)研究表明，被動地吃飯（用人喂才吃）的孩子，由于心理泛化的影響，將來很容易形成被動的人格特征，這對孩子一生的發(fā)展都不利。
我一直跟孩子的老師說：照顧是為了促進(jìn)孩子更好地發(fā)展，不照顧也是為了促進(jìn)孩子更好地發(fā)展；希望老師不要讓照顧成了孩子發(fā)展的一種障礙。
5．教育孩子是老師的事，更是父母的事
有不少家長認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園后，自己就可以解放了——教育的責(zé)任就全部轉(zhuǎn)移到老師的肩上了，甚至有的家長在第一次將孩子送到幼兒園時就當(dāng)著孩子的面對老師說：“這孩子，我們實在沒有辦法管了,以后全靠你們老師的教導(dǎo)了……”
這種觀點(diǎn)是不對的。相關(guān)的研究表明，在促進(jìn)孩子智力、品格發(fā)展方面，父母的作用遠(yuǎn)比幼兒園老師的大，并且孩子的許多“問題”的根源在家庭而不在幼兒園，光靠幼兒園老師的努力，沒有父母的配合，孩子的許多問題是很難得到矯正的。
所以家長不僅要發(fā)揮自身在教育孩子方面的作用，還要竭誠地和幼兒園老師合作，形成教育上的全力，共同促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。在家園合作方面，父母可以多注意自身的示范作用、多從積極的方面孩子去適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活、孩子與老師溝通出現(xiàn)了問題要多引導(dǎo)孩子從積極方面去看老師的工作、樹立老師在孩子心目中的威信；多問一問孩子：今天幼兒園又發(fā)生了什么高興的事、又交了哪些好朋友、又碰到了什么有趣的事、又向老師提了哪些問題、幼兒園又有哪些新變化、為小朋友做了哪些好事、在幼兒園的學(xué)會了什么本領(lǐng)等等，經(jīng)常問孩子這些問題，自然而然就將孩子對幼兒園的看法往積極的方向引導(dǎo)，有利于孩子發(fā)現(xiàn)上幼兒園的樂趣，同時還有利于孩子形成愛學(xué)習(xí)、愛觀察、愛動腦筋的習(xí)慣。
6．接送孩子要按時
接送孩子不按時，會給老師的工作帶來很大的麻煩——孩子去得太晚，老師得重新為你的孩子準(zhǔn)備飯菜。你接孩子太晚了，老師無法按時回家——老師也是常人一個呀，她除了幼兒園的工作外，還有家里的工作等著她去做；有的老師晚上還得去進(jìn)修學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時下班對老師來說也是很重要的。另外，人家個個孩子都得回家了，只剩你一個孩子留在班里，孩子也會很難過的，而且，孩子形成按時去幼兒園的習(xí)慣對他今后上小學(xué)有好處——應(yīng)該從小就讓孩子風(fēng)雨無阻地按時去幼兒園，這不僅培養(yǎng)了孩子的紀(jì)律性,同時又能培養(yǎng)他堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于克服困難的精神，讓他覺得無論刮風(fēng)下雨，酷暑嚴(yán)寒都能適應(yīng),都是無所謂的事情,都要一如既往地上學(xué)，讓孩子覺得上學(xué)很重要；家長不要因為孩子生點(diǎn)小病或外面刮點(diǎn)風(fēng)，下點(diǎn)雨，就讓孩子在家休息，否則，形成習(xí)慣，上小學(xué)后亦如此，那么，孩子的學(xué)習(xí)將會受到很大的影響。
7．幫助孩子與教師建立彼此信任的師幼關(guān)系
在家里經(jīng)常提及老師的名字，經(jīng)常啟示孩子發(fā)現(xiàn)老師的的美好一面，經(jīng)常在孩子面前肯定老師的工作，家庭與老師努力建立一種相對比較親密的關(guān)系，經(jīng)常和老師說說話，聊聊天；有機(jī)會約老師和孩子一起外出郊游等等；另外，對老師有意見，不要當(dāng)著老師的面提；不要當(dāng)著孩子的面談老師的“不是”……
8．雙休日，不要讓孩子玩過了頭
有些家長不注意，雙休日讓孩子瘋玩，沒有讓孩子休息好，結(jié)果星期一上課孩子無精打采，影響了孩子的正常學(xué)習(xí)和生活。
因此，雙休日不要讓孩子玩過頭了，特別是星期天要注意讓孩子充分地休息，以便能有更加充沛的精力去投入新一周的學(xué)習(xí)生活。
8．孩子學(xué)習(xí)什么最重要
有些家長認(rèn)為，讓孩子學(xué)會一技之長最重要，因此，他們十分熱衷于讓孩子去學(xué)習(xí)某些技能，特別是藝術(shù)技能；有的家長認(rèn)為，讓孩子學(xué)好英語最重要，因此，他們將孩子送進(jìn)雙語班或送進(jìn)英語興趣班；有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)計算和認(rèn)字最重要，因此，他們熱衷于將孩子送去興趣班學(xué)習(xí)珠心算……
由于受社會競爭壓力的影響和“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念的影響，許多家長都十分關(guān)注孩子的“起跑”。但并不是所有的“搶跑”或“提前跑”對孩子的發(fā)展都是有利的，也不是所有“搶跑”或“提前跑”對孩子的發(fā)展都是有價值的，更不是同等價值的；況且孩子的發(fā)展成長過程更象是“馬拉松式長跑”而不是“短跑”，起跑早并不能決定孩子就能領(lǐng)先到最后。
所以我們的教育應(yīng)該更多地關(guān)注那些能決定孩子發(fā)展后勁的核心素質(zhì)（如，責(zé)任心、與人合作的意識與能力、學(xué)習(xí)興趣、自信心、自主性、愛思考的良好習(xí)慣，等等）的培養(yǎng)，而不應(yīng)該是一些立竿見影知識技能。況且在知識技能學(xué)習(xí)方面的“搶跑”可能還會成為孩子今后發(fā)展的一種障礙，如，有些望子成龍心切的家長，在孩子的幼兒階段，就將小學(xué)一年級甚至二年級才學(xué)的知識教給孩子；從孩子的接受能力來說，只要方法得當(dāng)，許多孩子是能接受這些知識的，但這種在知識方面“搶跑”往往會成為孩子今后發(fā)展的一種障礙。因為在知識方面“搶跑”的孩子，在入學(xué)前就掌握了一、二年級的知識，所以他們對小學(xué)一、二年級老師的課根本聽不進(jìn)去，上課時他們常常開小差，做小動作……，這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)將會帶來許多不利的影響，比如，不重視老師的講課等，這樣，我們就可以看到這樣的現(xiàn)象：許多在知識方面“搶跑”的孩子，在一年級時成績十分優(yōu)秀，而到了二、三年級后，學(xué)習(xí)成績就大幅度地下降。此中主要原因就是超前教育使孩子在一年級形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致；而相反，那些沒在知識方面“搶跑”的孩子，在一年級時，他們的學(xué)習(xí)不一定十分優(yōu)秀，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，成績卻在穩(wěn)步地提高，這主要的原因就是他們在一年級時什么都未懂，上課時十分認(rèn)真聽老師講課，形成了上課專心聽老師講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述這些內(nèi)容，是我的一些認(rèn)識和體會，希望對大家有所啟示和幫助！
