第六節(jié) 態(tài)度與品德
態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)
一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1??定義
是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
注意：
第一，內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；如討厭搗亂的學(xué)生。
第二，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；如學(xué)生愛(ài)護(hù)公物。
第三，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，非天生。態(tài)度都是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的。
2??態(tài)度的結(jié)構(gòu)
認(rèn)知成分：對(duì)人或物的認(rèn)識(shí)。如喜歡美女，某門課程
情感成分（核心成分）：伴隨認(rèn)知產(chǎn)生的情感成分。如對(duì)美女、課程的喜愛(ài)
行為成分：行為的傾向。見到美女會(huì)朝美女靠近，對(duì)喜歡的課程不斷的學(xué)習(xí)
二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1??品德的實(shí)質(zhì)
是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。
區(qū)分道德和品德：
道德是社會(huì)學(xué)研究的問(wèn)題，指社會(huì)道德規(guī)范如法律、行為準(zhǔn)則和學(xué)生守則。
品德是一個(gè)人內(nèi)心的品質(zhì)，是一個(gè)人心理方面的特診，是心理學(xué)研究對(duì)象。
2??品德的心理結(jié)構(gòu)：
道德認(rèn)識(shí)對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)品德結(jié)構(gòu)的核心
道德情感伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情感如對(duì)忠臣的崇拜，對(duì)佞臣的討厭
道德意志能否堅(jiān)持、抵御誘惑
道德行為與道德有關(guān)的行為衡量道德品質(zhì)的標(biāo)志
品德發(fā)展的階段理論（客觀、簡(jiǎn)答）※
一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論
對(duì)偶故事法
階段：
無(wú)律水平（自我中心階段、前道德階段）：5歲以前
他律水平（權(quán)威階段）：5-8歲
根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò)，不關(guān)心動(dòng)機(jī)如打碎15個(gè)杯子的錯(cuò)誤嚴(yán)重，打碎一個(gè)杯子的錯(cuò)誤不嚴(yán)重
自律水平：9-11歲
可逆階段（平等階段）：
一定程度的自律
規(guī)則是共同約定的，可修改；考慮到行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)判
如見到老人認(rèn)為大家平等，沒(méi)必要讓座。
公正階段：自律
以公道、公正作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，更多從動(dòng)機(jī)判斷行為
更多考慮老人的特殊，認(rèn)為讓座是平等的。
口訣：前權(quán)可公（錢權(quán)可攻）
10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺
二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論
采用“道德兩難故事法”，讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段
1??前習(xí)俗水平(9歲前）
第一，服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否受到懲罰。
第二，相對(duì)功利（尋求快樂(lè)）定向階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否對(duì)自己有好處。
2??習(xí)俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的，不認(rèn)可是壞的。
第二，維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn)：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
3??后習(xí)俗水平（20歲以后）
第一，社會(huì)契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。
第二，普遍倫理階段。以正義、公平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，行為自律。已經(jīng)完全超越法律。
口訣：服利可法約理（福利可發(fā)約禮）
年齡劃分：
大部分9歲以下處于前習(xí)俗水平
大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平
后習(xí)俗水平一般到20歲以后，只有少數(shù)人能達(dá)到
品德發(fā)展關(guān)鍵期：9歲（小學(xué)三年級(jí)）、初二年級(jí)
影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
一、外部條件（多選題）
1??家庭教養(yǎng)方式民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式，小孩的態(tài)度和品德發(fā)展的好。
2??社會(huì)風(fēng)氣（社會(huì)）老人跌倒，大人不敢扶，也影響到孩子。
3??同伴群體（學(xué)校）平時(shí)交往對(duì)象都是互幫互助，有正確價(jià)值觀，會(huì)受到正向的影響。
二、內(nèi)部條件（客觀題）
1??認(rèn)知失調(diào)指?jìng)€(gè)人的觀點(diǎn)和他人、社會(huì)觀點(diǎn)不一致。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
克服方式：改變自己的觀點(diǎn)或者忽略他人觀點(diǎn)。
2??態(tài)度定勢(shì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，影響對(duì)其他相似情境的態(tài)度。如家中對(duì)老人的尊重會(huì)影響對(duì)其他老人的態(tài)度。
3??道德認(rèn)識(shí)水平在已有的道德判斷基礎(chǔ)上提出更高的要求。
態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)
一、態(tài)度與品德的形成過(guò)程（客觀題）
1??依從
從眾對(duì)某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)，跟隨他人行動(dòng)。如人云亦云、隨大流。
服從個(gè)體在他人的直接命令下而作出某種行為的傾向。
二者區(qū)別：
從眾是自愿做出的，沒(méi)人要求
服從有直接要求，要么是上級(jí)要求的，要么是具體的法律法規(guī)。如在法律法規(guī)的要求下，系安全帶
2??認(rèn)同
定義：即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近。如現(xiàn)在想成為老師，就會(huì)以老師的規(guī)范要求自己。特崇拜明星，就模仿明星。
特點(diǎn)：一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性
3??內(nèi)化
定義：是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
把認(rèn)同的變?yōu)樽约旱牧?xí)慣。如隨心所欲不逾矩
特點(diǎn)：高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，具有堅(jiān)定性。
二、品德的培養(yǎng)方式（簡(jiǎn)答）※
1??有效的說(shuō)服。用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生需要一些技巧。包括：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，以理服人或者以情動(dòng)人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)；逐步抬高要求。
2??樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。
3??利用群體約定。創(chuàng)立一個(gè)良好的集體環(huán)境，如果都是積極向上的，個(gè)人也是同樣的狀態(tài)。
4??價(jià)值辨析。如老人跌倒扶不扶，可以和學(xué)生辯論，充分考慮各種情況，通過(guò)價(jià)值辨析，形成清晰認(rèn)識(shí)。
5??給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。
口訣：楊碩約架被罰
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、定義：
在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
教育者在教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
行為目標(biāo)的三個(gè)要素（多選題）：
具體目標(biāo)：列出具體目標(biāo)如“聽寫”“默寫”“解答”等
產(chǎn)生條件：在什么情況下寫出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書”“根據(jù)課程內(nèi)容”等
行為標(biāo)準(zhǔn)：在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么樣的正確率如“達(dá)到百分之就是正確率”多長(zhǎng)時(shí)間寫出
二、教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類（選擇）：新課程改革三維目標(biāo)的理論依據(jù)
認(rèn)知（知）：
知識(shí)：知道并且記住最低層次的目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)：理解并表述
運(yùn)用：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題
分析：把所學(xué)知識(shí)分成部分去理解如把一篇文章分為幾段歸納段意
綜合：在分析的基礎(chǔ)上把事物整合為一體認(rèn)識(shí)如歸納中心思想、寫作文
評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)如評(píng)價(jià)班級(jí)授課制最高層級(jí)的目標(biāo)
情感（情）
動(dòng)作技能（行）
加涅的分類：
言語(yǔ)信息：是什么
智慧技能：怎么做
認(rèn)知策略：側(cè)重內(nèi)在
動(dòng)作技能
態(tài)度
教學(xué)策略設(shè)計(jì)（選擇題）
教學(xué)策略的分類：
1??教師為主導(dǎo)：
以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用有序材料
2??學(xué)生為中心：
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提出給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究自己發(fā)現(xiàn)答案
合作學(xué)習(xí)學(xué)生間、師生間共同學(xué)習(xí)
情境教學(xué)把要教的知識(shí)放在應(yīng)用情境中如數(shù)學(xué)老師教加減法放在買賣的情境中
3??個(gè)別化教學(xué)（選擇題）：能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行的教學(xué)
口訣：計(jì)程掌
（1）程序教學(xué)（斯金納）：
原則（多選）：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率
教學(xué)機(jī)器的創(chuàng)始人：普萊西
（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程
（3）掌握學(xué)習(xí)（重點(diǎn)）：
提出者：布魯姆
核心觀點(diǎn)：只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。能掌握到80%～100%。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：
按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和功能：
準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)教學(xué)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)如開學(xué)的摸底測(cè)驗(yàn)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行之中進(jìn)行的評(píng)價(jià)如單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和教師教學(xué)的問(wèn)題
總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)如期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷
按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式的不同，
常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）常模是一個(gè)群體的平均值，參照的不是固定標(biāo)準(zhǔn)，而是群體平均值如智商、高考、考研
標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）參照固定標(biāo)準(zhǔn)如期末考試、教師資格考試、駕照
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)
教師自編測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)：教師自己編的測(cè)驗(yàn)如隨堂測(cè)驗(yàn)、單元考試
與之相對(duì)應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由專家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。
觀察評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
老師通過(guò)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生如觀察學(xué)生能否積極回答問(wèn)題，能否和其他學(xué)生交流互動(dòng)。
檔案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（文件夾評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)）：
教師給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，當(dāng)學(xué)生取得成就，就把相關(guān)資料放在檔案袋里。屬于形成性評(píng)價(jià)。
課堂管理概述
一、課堂管理的功能
維持功能
維持課堂紀(jì)律。維持功能是課堂管理的基本功能。
促進(jìn)功能
提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
發(fā)展功能
自我管理能力的提升。
二、課堂管理的目標(biāo)
第一，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；
第二，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；
第三，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。
三、影響課堂管理的因素
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：
參與式讓學(xué)生充分參與課堂管理
監(jiān)督式完全監(jiān)督學(xué)生
班級(jí)規(guī)模：
班級(jí)越大，班級(jí)越不容易管理。
班級(jí)的性質(zhì)：
體育班不好管理，重點(diǎn)班相對(duì)好管理。
對(duì)教師的期望：
學(xué)生喜歡老師、認(rèn)可老師，好管理；反之，不好管理。
課堂群體管理
一、正式群體與非正式群體（客觀題）
正式群體：
含義：有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織、有章程。
范圍：班委會(huì)、團(tuán)支部、少先隊(duì)
階段（多選、判斷）：
松散群體剛在一起，互不認(rèn)識(shí)，沒(méi)有共同目的，活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義，不會(huì)想到集體利益。如新建班級(jí)、公交車
聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個(gè)個(gè)體對(duì)班級(jí)不是特別認(rèn)同，做事情不能考慮集體利益。
集體有共同目標(biāo)，考慮班級(jí)榮譽(yù)，形成班級(jí)氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。
非正式群體：
含義：在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體
特點(diǎn)：
成員之間相互滿足心理需要
較強(qiáng)的凝聚力
行為上具有一致性
成員的角色和數(shù)量不固定
正式群體和非正式群體的關(guān)系：
不斷鞏固和發(fā)展正式群體
正確對(duì)待非正式群體
二、群體動(dòng)力（多選）
提出者：勒溫
1??群體凝聚力：
定義：群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
作用：是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。
2??群體規(guī)范：
定義：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀(jì)律。
3??課堂氣氛：
定義：在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
分類：
積極的
消極的
對(duì)抗的
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：
集權(quán)型（專斷型）老師嚴(yán)格控制課堂
民主型能傾聽學(xué)生意見
放任型撒手不管
4??課堂內(nèi)的人際關(guān)系：
吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。
口訣：聚規(guī)氣人
課堂紀(jì)律管理
一、課堂紀(jì)律概述
含義：為保障或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。
分類（多選）：
教師促成的紀(jì)律新的班級(jí)要靠教師維持紀(jì)律
集體促成的紀(jì)律：形成良好班級(jí)氛圍，有的即使想做小動(dòng)作也不能去做。如興趣小組
自我促成的紀(jì)律自己約束自己。是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)（單選）。
任務(wù)促成的紀(jì)律某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
學(xué)生座位的分配（選擇）?？紤]對(duì)人際關(guān)系的影響
三、維持課堂紀(jì)律的策略（選擇、簡(jiǎn)答）
建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。
合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。
做好課堂監(jiān)控。隨時(shí)監(jiān)督、觀看。
培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自律，是最終目標(biāo)。
口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子）
四、課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)※(材料分析)
定義：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。
分類※（選擇）：
品行性行為：在品格上有問(wèn)題的如攻擊特點(diǎn)：外顯、容易發(fā)現(xiàn)
人格性行為：與個(gè)性有關(guān)，不容易被覺(jué)察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等
應(yīng)對(duì)措施※：
1??運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控；如眼神暗示、拍肩膀等非言語(yǔ)手段，或直接告訴的言語(yǔ)手段。
2??合理運(yùn)用懲罰；如罰站五分鐘
3??進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如讓心理輔導(dǎo)老師幫助輔導(dǎo)
心理健康含義和標(biāo)準(zhǔn)
心理健康的表現(xiàn)（選擇）：
生命的活力
積極的內(nèi)心體驗(yàn)
良好的社會(huì)適應(yīng)能力
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（三個(gè)維度：對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)外界）
對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)（對(duì)外界）能否正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界有無(wú)幻聽、幻覺(jué)、幻視
自知、自尊、自我接納（自我認(rèn)知方面）
自我調(diào)控能力（自我行為方面）
與人建立親密關(guān)系的能力（對(duì)別人）
人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面）
生活熱情與工作高效率(生活、工作方面)如失戀影響工作和生活
心理健康的兩層含義：
無(wú)心理疾病心理健康的基本要求
積極發(fā)展的心理狀態(tài)
心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段，也是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。
學(xué)生中常見的心理健康問(wèn)題
一、兒童多動(dòng)綜合癥
含義：以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征
高峰發(fā)病年齡為8～10歲的男生。
主要特征（多選）：
（1）活動(dòng)過(guò)多。上課停不下來(lái)。
（2）注意力不集中。
（3）沖動(dòng)行為。很難遵守班級(jí)紀(jì)律
二、焦慮癥
含義：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。如考試焦慮
常見：考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)注意力不集中，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
治療方法：
（1）采用肌肉放松
系統(tǒng)脫敏等方法建立焦慮等級(jí)，一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)的脫敏
（2）采用認(rèn)知校正程序
（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。
三、強(qiáng)迫癥
含義：呆板、機(jī)械的重復(fù)行為造成嚴(yán)重的適應(yīng)不良
表現(xiàn)（多選）：
強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)。
強(qiáng)迫性洗手。
強(qiáng)迫性自我檢查。
刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。做某事嚴(yán)格按照自己規(guī)則，如睡覺(jué)前被子、鞋怎么擺
治療：森田療法。采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。
四、抑郁癥
含義：以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
五、恐怖癥
含義：對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕。
分類：
單純恐怖對(duì)具體事物的害怕如貓、狗、蛇、剪刀等
廣場(chǎng)恐怖對(duì)某種場(chǎng)景的害怕如在空曠的大街
社交恐怖害怕與別人交往學(xué)生中社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：不敢抬頭說(shuō)話吞吞吐吐，不能正確表達(dá)自己意思。
治療方法：
（1）系統(tǒng)脫敏法試著跟熟人聊天，再跟陌生人聊天
（2）改善人際關(guān)系
六、人格障礙
含義：一個(gè)人的人格有缺陷，跟正常人不一樣
表現(xiàn)：
（1）依賴性人格障礙。如男女朋友互相離不開，孩子離不開母親
（2）反社會(huì)性人格障礙。如缺乏對(duì)他人的同情心
心理評(píng)估
一、心理評(píng)估的含義
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。如運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、自述法等。
二、心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)
疾病模式（心理診斷）：知道有病，診斷是什么病
健康模式：在健康的情況下發(fā)掘發(fā)展的潛力
三、主要的心理評(píng)估方法
1??心理測(cè)驗(yàn)如智力測(cè)驗(yàn)
2??評(píng)估性會(huì)談※評(píng)估性會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
3??其他方法：觀察法、自述法
心理輔導(dǎo)
一、心理輔導(dǎo)的途徑（多選題）
心理健康教育課
學(xué)科滲透在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中順便輔導(dǎo)如講到某個(gè)人的良好品質(zhì)，號(hào)召大家學(xué)習(xí)
班主任工作找班主任談心
學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)
家庭教育父母的教育
環(huán)境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍
社會(huì)磨礪通過(guò)社會(huì)實(shí)踐磨礪性格
其他途徑（少先隊(duì)、板報(bào)、校報(bào)、廣播）
二、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)※
學(xué)會(huì)調(diào)試調(diào)節(jié)和適應(yīng)基本目標(biāo)
尋求發(fā)展獲得更加積極的發(fā)展高級(jí)目標(biāo)
三、心理輔導(dǎo)的基本原則（客觀、簡(jiǎn)答）
1??面向全體學(xué)生以心理健康的全體學(xué)生為主
2??預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合不能等學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題再去干預(yù)，要以正常學(xué)生為主
3??尊重與理解學(xué)生相結(jié)合站在學(xué)生的角度理解學(xué)生
4??學(xué)生主體性讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解鈴還須系鈴人
5??個(gè)別化對(duì)待根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、性格特征采用不同的方法
6??整體性發(fā)展要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展
口訣：理個(gè)發(fā)，主全整
四、影響行為改變的方法※
行為改變的基本方法：
（1）強(qiáng)化法給予一個(gè)想要的刺激，讓行為增加。如學(xué)生認(rèn)真聽講，老師表?yè)P(yáng)
（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法采用小紅星、蓋章的卡片等給學(xué)生鼓勵(lì)
（3）行為塑造法通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為
如想要學(xué)生寫出好的作文，先讓其寫出流暢的句子，給予表?yè)P(yáng)；再讓其寫對(duì)標(biāo)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)；再要求學(xué)生注意分段，直到其寫出一篇好的文章。其中包含多步的強(qiáng)化。
（4）示范法榜樣學(xué)習(xí)
（5）懲罰法給予一個(gè)不想要的刺激，取消一個(gè)想要的刺激
（6）自我控制法自己控制自己如戒煙者犯了煙癮自己打自己、聽課聽不下去掐自己
常用的治療方法：
（1）松弛訓(xùn)練
提出者：雅格布松
定義：通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
通過(guò)肌肉從緊張與放松的感覺(jué)對(duì)比中學(xué)會(huì)放松
（2）系統(tǒng)脫敏療法
提出者：沃爾樸
方法：建立焦慮等級(jí)，逐步進(jìn)行
常與松弛訓(xùn)練配合使用
（3）肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）
①請(qǐng)求他人為自己做某事
②拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方
③真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
（4）合理情緒療法（理性-情緒療法、情緒的ABC理論、情緒的ABCDE理論）
是一種認(rèn)知療法即改善學(xué)生認(rèn)知的方法
提出者：艾利斯
觀點(diǎn)：一個(gè)人遇到某個(gè)不好的事情，并非不好的事情直接導(dǎo)致他的不良情緒，而是他對(duì)不好事情的不合理的信念、錯(cuò)誤的解釋導(dǎo)致不好的情緒。如失戀后（A），對(duì)失戀的解釋是自己以后沒(méi)有希望（B），產(chǎn)生內(nèi)心低落的結(jié)果(C)，因此要和B辯論，產(chǎn)生積極的情緒（E）。
A代表負(fù)性事件
B代表不合理信念
C代表負(fù)性情緒
D代表與不合理信念辯論
E代表建立合理信念
不合理要求：
絕對(duì)化的要求關(guān)鍵詞：必須、應(yīng)該如對(duì)方一定對(duì)我專一、我一定考第一
過(guò)分概括化對(duì)某事造成的影響進(jìn)行范圍上的擴(kuò)大如因?yàn)橐淮问》穸ㄗ约耗芰ΓM向上擴(kuò)展）
糟糕至極。在深度、嚴(yán)重程度上擴(kuò)大。如失戀認(rèn)為自己一生無(wú)依靠，一次作弊認(rèn)為老師再也不喜歡自己了。（縱向的加深）
教師的職業(yè)心理特征（客觀題）
一、教師的認(rèn)知特征
知識(shí)結(jié)構(gòu)：（單選、多選）
本體性知識(shí)關(guān)于學(xué)科本身的知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)關(guān)于課堂情境的知識(shí)如怎樣調(diào)動(dòng)氣氛、怎樣讓學(xué)生參與課堂
條件性知識(shí)關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)如學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性、因材施教
二、教師的人格特征
職業(yè)理念：
教學(xué)效能感：對(duì)自己能否教好某個(gè)學(xué)科的主觀判斷
教學(xué)歸因：在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，把原因歸結(jié)為什么
職業(yè)性格：
教師的熱心和同情心
教師富于激勵(lì)和想象的傾向性
三、教師的行為特征
教學(xué)行為
教師期望行為※：
教師期望效應(yīng)（也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)）：一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，如果看到學(xué)生的潛力，認(rèn)為學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)有問(wèn)題，但一定能改正問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)朝著老師的期望發(fā)展，越來(lái)越好。
教師的職業(yè)成長(zhǎng)
一、新手型教師與專家型教師的比較※（客觀題、簡(jiǎn)答題）
1??課前計(jì)劃差異
專家：課前計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，
新手：把時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上，制定課前計(jì)劃時(shí)依賴于課程目標(biāo)
2??課堂教學(xué)過(guò)程差異
課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：
專家：課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，
新手：課堂規(guī)則較為含糊，難以堅(jiān)持執(zhí)行。
在維持學(xué)生注意上：
專家：有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
新手：相對(duì)缺乏
在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上：
專家：注重回顧先前的知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
新手：不能做到。
課堂練習(xí)：
專家：將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段
新手：當(dāng)成必經(jīng)的步驟
家庭作業(yè)的檢查：
專家：有一套檢查的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序
新手：當(dāng)作必經(jīng)的步驟
在教學(xué)策略的運(yùn)用上：
專家：具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用
新手：缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
3??課后評(píng)價(jià)差異
專家型教師：談?wù)搶W(xué)生對(duì)新教材的理解情況
新手：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)
二、新手型教師到專家型教師的成長(zhǎng)
1??成長(zhǎng)的歷程（簡(jiǎn)答）※
關(guān)注生存階段：關(guān)注跟領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事、學(xué)生的關(guān)系
關(guān)注情境階段：關(guān)注教學(xué)有沒(méi)達(dá)到好的效果，方法是否合適，學(xué)生成績(jī)有無(wú)提高
關(guān)注學(xué)生階段：充分尊重、理解每個(gè)學(xué)生，因材施教。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
2??成長(zhǎng)的途徑（簡(jiǎn)答）※
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?？磧?yōu)秀教師如何上課。
第二，開展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），講比較少的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程，提出改進(jìn)意見。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。如試講。
第三，進(jìn)行專門訓(xùn)練。針對(duì)一些課堂技能技巧對(duì)老師進(jìn)行訓(xùn)練。
第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
布魯巴奇提出四種反思方法（選擇）：
第一，反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思。
第二，詳細(xì)描述。觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析。
第三，交流討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決辦法。
第四，行動(dòng)研究。在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究，解決實(shí)際問(wèn)題。
教師心理健康的維護(hù)
職業(yè)倦怠（選擇）：
情感枯竭（對(duì)工作）：無(wú)興趣、厭倦、缺乏活力
去人格化（對(duì)他人）：不把服務(wù)對(duì)象當(dāng)“人”看，對(duì)他人冷漠、缺乏同情心
成就感低（對(duì)自己）：對(duì)工作意義評(píng)價(jià)降低，體驗(yàn)不到成就感，不再努力工作
教師心理健康的維護(hù)：
1??個(gè)體積極的自我調(diào)適
2??組織有效的干預(yù)
3??構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因：
個(gè)人：過(guò)于苛求、過(guò)于認(rèn)真、追求完美
組織：學(xué)校過(guò)于看重教學(xué)成績(jī)、給老師的壓力過(guò)重
社會(huì)：家庭認(rèn)為教師的責(zé)任大、相關(guān)教育部門沒(méi)有給教師提供相應(yīng)的工資待遇
應(yīng)對(duì)方式：
自身：個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適、不要苛求自己、適當(dāng)放松勞逸結(jié)合
組織：學(xué)校不應(yīng)僅僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的氛圍
社會(huì)支持：家長(zhǎng)配合學(xué)校教育學(xué)生，相關(guān)部門適當(dāng)提高教師地位和教師待遇
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