教學(xué)有效性一直以來(lái)是耕耘在三尺講臺(tái)上的每一位教育工作者，夢(mèng)寐以求的教學(xué)理想，同時(shí)也在為這個(gè)理想不懈地追求與奮斗著。而品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求”。提高德育的有效性是這次課程改革的重要目標(biāo)之一，顯而易見，德育的有效性已擺在我們面前。下面，個(gè)人談?wù)勗谛W(xué)品德與生活(社會(huì))教學(xué)中，提高品德教學(xué)有效性應(yīng)如何理順三個(gè)關(guān)系呢?

　　一、理順預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高教學(xué)有效性。

　　課堂是充滿靈動(dòng)的過程，是一個(gè)具有生命力的整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程理念下的課堂既要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，注重預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成，生成是為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，既要預(yù)設(shè)更要生成，并使二者和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智識(shí)，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。因此，我在教學(xué)北師大版《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，首先在備課的過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知習(xí)慣等充分預(yù)設(shè)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.分享資料，感知合作的重要;2.參與實(shí)踐，體驗(yàn)感知合作;3.回顧體驗(yàn)，感悟合作好處;4.拓寬視角，欣賞合作之美;5.拓展活動(dòng)，升華合作認(rèn)識(shí);6.談話總結(jié)，前后呼應(yīng)主題。整節(jié)活動(dòng)在一環(huán)連接一環(huán)，步步推進(jìn)，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到合作的重要性，知道生活中處處有合作，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何與人合作。其次，我在課堂中努力在師生的雙向互動(dòng)中，進(jìn)行智慧的交流、思維的碰撞，在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，把握有意義的生成，因勢(shì)利導(dǎo)，利用生成的動(dòng)態(tài)資源創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證，使課堂具有生命力。如在預(yù)設(shè)流程的參與實(shí)踐，體驗(yàn)感知合作這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親歷了兩次用橡皮泥捏大熊貓，我首先抓住了第一次捏大熊貓沒有成功，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)出不成功的原因，明白了集體的活動(dòng)需要合理的分工、相互配合，才能把事情做好的道理，為學(xué)會(huì)真正的合作——“第二次捏熊貓”奠定了基礎(chǔ)，再次讓學(xué)生合作，一切都是順其自然，水到渠成，這時(shí)老師繼續(xù)讓學(xué)生合作填表寫出成功的原因，不成功的原因時(shí)，學(xué)生可以說是一氣呵成，迎刃而解。再有，我認(rèn)為教師素養(yǎng)的提高，知識(shí)的積淀十分重要，這樣才能充分預(yù)設(shè)并根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提升自己的教育智慧，已達(dá)到“為了學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)目的。課堂教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歷史的“再研究”過程，使學(xué)生課堂的活動(dòng)更具有生命力?！秾W(xué)會(huì)合作》的第三個(gè)環(huán)節(jié)——兩人“三足走”的游戲中，原來(lái)教學(xué)設(shè)想只是讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中愉悅地體會(huì)到合作帶給他們的好處。但在活動(dòng)時(shí)，其中有一組的學(xué)生卻在比賽中摔了一跤，我及時(shí)抓住資源讓學(xué)生談?wù)勀銈優(yōu)槭裁磿?huì)摔倒?假如讓你們重新再次參加這個(gè)比賽，你們會(huì)怎么做?像這類活動(dòng)，你們想提醒同學(xué)們應(yīng)注意什么?

　　二、理順教材選擇與開發(fā)資源的關(guān)系，提高教學(xué)有效性。

　　教材在整個(gè)課程體系中占有重要的地位，是課程資源的重要組成部分。然而，課程內(nèi)容的載體 (教材)卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，或者說，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來(lái)越大的變化。顯然，把教科書作為 “圣經(jīng)”一樣來(lái)進(jìn)行解讀已成過往。如何開發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸;教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。課程資源除教材以外，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教育目的的教育資源。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件與保證。因此，在品德教學(xué)中，應(yīng)該積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報(bào)刊等等。因此，我們應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)看成師生在實(shí)施課程過程中完成的 “第二次課程開發(fā)”。而教材的選擇與開發(fā)是作為老師能否真正把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，老師把教材作為教學(xué)的惟一內(nèi)容，教材的地位是神圣不可逾越的，教學(xué)中嚴(yán)格地要求學(xué)生掌握教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)范圍狹窄，“教材是學(xué)生的世界”、“教材是老師的指揮棒”，因此嚴(yán)重地影響了教學(xué)的實(shí)效性，因此教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)處理好第二個(gè)關(guān)系就是教材的選擇與二度開發(fā)的關(guān)系。如教學(xué)北師大版的三年級(jí)《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，我從教材中內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇與自己的整個(gè)教學(xué)理念、思路進(jìn)行了二度重組與開發(fā)。如教材提供了三幅與學(xué)生生活貼近的圖：拔河比賽、合唱、接力賽，還有一幅小組合作熊貓的圖。如果按教材編排的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)過程就會(huì)大打折扣，感悟合作的好處及意義也只會(huì)停留于表面上或口頭上。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整與學(xué)生調(diào)查的資料進(jìn)行了整合，我首先讓學(xué)生感受合作的重要性。因?yàn)橐粋€(gè)人只有認(rèn)識(shí)到一件事物的重要才會(huì)產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。接著，通過捏大熊貓的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出與人合作成功的條件和不成功的原因。

　　三、理順教師與學(xué)生共同發(fā)展的關(guān)系，提高教學(xué)有效性。

　　全國(guó)著名校長(zhǎng)馮恩洪先生說過，“學(xué)校里的一切如果是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而不關(guān)心、研究教師的發(fā)展，那學(xué)生的發(fā)展就是‘有限度的發(fā)展’”，因?yàn)椤敖虒W(xué)質(zhì)量的提高首先源于教師隊(duì)伍的自我超越?！彼?，從某種意義上講，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學(xué)生的發(fā)展高度。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平;只有教師和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生的和諧發(fā)展;只有給予教師發(fā)展空間，才能保證教師給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間;只有讓教師擁有人類智慧和精神的力量，才能保證他們托起的太陽(yáng)冉冉升起。沒有教師的發(fā)展，根本談不上學(xué)生的發(fā)展。新課程的終極目標(biāo)是師生的共同發(fā)展。師生共同成長(zhǎng)意味著教師必須改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，從學(xué)生身上汲取營(yíng)養(yǎng)，用工作的熱情和成效贏得學(xué)生的信任和愛戴;意味著教師必須放下知識(shí)權(quán)威的架子，蹲下身來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生平等、雙向交流各自的觀點(diǎn)，允許學(xué)生指出自己的不足和問題，讓學(xué)生擁有主動(dòng)地選擇自己發(fā)展的權(quán)利;意味著教師在教學(xué)過程中將會(huì)碰到許多自己學(xué)科以外的許多陌生的知識(shí)，將會(huì)遇到學(xué)生提出的很多的難以應(yīng)對(duì)的問題，必須接受預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的難以完全達(dá)成，以及生成的教學(xué)目標(biāo)的不斷衍生的事實(shí);意味著教師必須積極進(jìn)取，融入到學(xué)習(xí)型組織之中去，使終身學(xué)習(xí)成為需要。如教學(xué)北師大版《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，在學(xué)生兩次捏熊貓的活動(dòng)中，我走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)中，與他們及時(shí)交流活動(dòng)中的成功與不成功的原因，同時(shí)與學(xué)生共同分享了成功后的喜悅。

　　總之，提高小學(xué)品德與生活(社會(huì))教學(xué)有效性，除了以上綜述理順的三個(gè)關(guān)系外，我想課堂是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要廣大教師積極投入實(shí)踐中，進(jìn)行冷靜地分析，及時(shí)總結(jié)，為提高小學(xué)品德與生活(社會(huì))教學(xué)有效性而不懈地努力。