面對(duì)新技術(shù)引入高職課程相對(duì)滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)等難題，高職院校新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，該從哪里取得突破？ 目前，許多高職院校在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推廣路徑、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師配置、創(chuàng)客空間搭建、創(chuàng)業(yè)投融資體系等方面，建立了具有自身特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。但是，面對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高職院校仍然面臨著一些難題。 新技術(shù)引入高職課程相對(duì)滯后。從新技術(shù)理論學(xué)習(xí)，到新技術(shù)能力訓(xùn)練，再到立足新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，是現(xiàn)代新型技能人才培養(yǎng)的“三階鏈”。高職院校的人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)仍有較強(qiáng)的格式化痕跡，日新月異的新技術(shù)被吸納到人才培養(yǎng)中仍要很長(zhǎng)時(shí)間，由此造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的供給矛盾更加突出。 高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化能力、技術(shù)遷移能力是新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，缺一不可。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分析，高職學(xué)生存在與新技術(shù)相關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)能力較弱、基于新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)的意識(shí)缺乏等方面的不足，同時(shí)可供新技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺(tái)較少。 高職學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)。高職教育注重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，卻往往忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，分析高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況，其專業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力弱，對(duì)市場(chǎng)缺乏評(píng)估論證，對(duì)創(chuàng)業(yè)的主業(yè)定位不明確，往往憑借一時(shí)熱情創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象突出，創(chuàng)業(yè)的結(jié)果并不樂(lè)觀。 高職院校新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的外在需要，重視學(xué)生興趣的內(nèi)在需求，尤其突出技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的實(shí)踐途徑，倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)。 以需求為導(dǎo)向，摸清“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的外在需求。 一是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。在“互聯(lián)網(wǎng)＋新科技”的時(shí)代背景下，如何尋找區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)并培育新技術(shù)，是高職院校新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。隨著信息技術(shù)、新能源及節(jié)能技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校只有主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，才能贏得新的發(fā)展契機(jī)。 二是以企業(yè)真實(shí)需求為導(dǎo)向。圍繞企業(yè)技術(shù)難題，問(wèn)需于企業(yè)，建立以“共育人才、共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)”等為主要內(nèi)容的校企合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)師生參與來(lái)源于企業(yè)需求的課題設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目中開(kāi)展協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決方案，才是高職院校厘清“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才的出路所在。 以興趣為動(dòng)力，激發(fā)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求。 從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)來(lái)看，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力不足、自信心不足等特點(diǎn)。培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，教學(xué)機(jī)制、手段與途徑的創(chuàng)新是必要條件。在教學(xué)手段上，應(yīng)采用“線上課上相銜接、線上線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。 就線上教學(xué)而言，充分利用慕課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，變革傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育講座模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)合理銜接“線上課上”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 就線下教育而言，當(dāng)前高校興建眾創(chuàng)空間是較好的探索。高校眾創(chuàng)空間具有開(kāi)放與低成本、協(xié)同與互助、便利化、全要素的特點(diǎn)，通過(guò)集中的形式，整合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人等社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建成長(zhǎng)和服務(wù)平臺(tái)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的跨界創(chuàng)新和資源約束等剛性問(wèn)題。 以課程為依托，夯實(shí)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的教學(xué)基礎(chǔ)。 “產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，提倡將創(chuàng)業(yè)課程分層分類、有機(jī)融入人才培養(yǎng)體系，分設(shè)實(shí)踐性課程和理論性課程，設(shè)計(jì)涵蓋創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的課程體系。通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的培育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資本。 在理論課程設(shè)計(jì)上，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，如創(chuàng)業(yè)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本能力；對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程，如創(chuàng)業(yè)案例研究等，讓他們接觸、了解真實(shí)案例；對(duì)已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類培訓(xùn)課程。 在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課、創(chuàng)業(yè)仿真課等。一是實(shí)現(xiàn)“做中創(chuàng)”，包含綜合實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)、高水平技能競(jìng)賽等，使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生；二是實(shí)現(xiàn)“研中創(chuàng)”，即依托高職院校現(xiàn)有研發(fā)機(jī)構(gòu)和眾創(chuàng)空間等，以新技術(shù)應(yīng)用為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向，培育學(xué)生在核心技術(shù)研發(fā)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)興趣。 以技術(shù)為手段，豐富“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐平臺(tái)。 高職院校擁有先進(jìn)的研發(fā)設(shè)備、充足的科研人員和豐富的技術(shù)積淀，對(duì)新技術(shù)有敏銳的洞察力和研究能力，在人力、物力以及技術(shù)文化積淀方面均具有新技術(shù)創(chuàng)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。 “產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化以技術(shù)為手段培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，必須借力高職院校已有的技術(shù)創(chuàng)新軟硬條件，即以高職院校現(xiàn)有的科研條件、對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)及眾創(chuàng)空間為載體，為新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)搭建應(yīng)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、構(gòu)建新模式、開(kāi)拓新市場(chǎng)、培育新業(yè)態(tài)的實(shí)踐平臺(tái)，形成涵蓋項(xiàng)目發(fā)掘、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、投資對(duì)接、后續(xù)支撐的全過(guò)程孵化服務(wù)，使這個(gè)平臺(tái)成為集創(chuàng)意（好點(diǎn)子）展示、創(chuàng)新（好方法）探索、創(chuàng)造（好作品）推廣、創(chuàng)業(yè)（好商機(jī)）實(shí)踐于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，并進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)向成長(zhǎng)型、新模式、新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，孵育新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)企業(yè)。 以團(tuán)隊(duì)為支撐，提供“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的人力支持。 “產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，更加強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為支撐，實(shí)現(xiàn)師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)；更多指向優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如高職院校機(jī)電專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，可以憑借師生掌握的新技術(shù)做出一個(gè)用品，但是這個(gè)技術(shù)成果要從用品變?yōu)楫a(chǎn)品并走向市場(chǎng)，還需要工業(yè)外觀設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等系列專業(yè)人員的共同參與。因此，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，需要一支結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)與技術(shù)互補(bǔ)、具有多元文化和價(jià)值觀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)做支撐。 （作者謝志遠(yuǎn)，系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)） | 
