孫萬帥 繪

　　幼小銜接是為了實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒園順利過渡到小學(xué)，使兒童獲得良好的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的互動(dòng)過程。由于該問題涉及到幼兒園、小學(xué)兩個(gè)不同類型的學(xué)校，參與的主體包括幼兒教師、小學(xué)教師、幼兒、家長(zhǎng)，關(guān)涉到課程、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)等多方面的轉(zhuǎn)變，其復(fù)雜性導(dǎo)致許多幼兒無法適應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生許多問題。

    當(dāng)前，幼小銜接教育備受家長(zhǎng)關(guān)注，但家長(zhǎng)們關(guān)注的大多只是知識(shí)銜接，往往誤解了幼小銜接的真正含義，偏離幼小銜接的理性軌道。

    真正意義上的幼小銜接，是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育的順利、自然銜接，是幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段，心理、行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面的有效適應(yīng)，從而防止幼兒入學(xué)時(shí)產(chǎn)生焦慮、畏難等情緒。

    作為一名校辦幼兒園的園長(zhǎng)，我與老師們堅(jiān)持觀念轉(zhuǎn)軌、習(xí)慣接軌、體驗(yàn)并軌，有效暢通了家長(zhǎng)思想上的“銜接”、孩子生活與心理上的“銜接”，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與小學(xué)教育的無縫無痕“銜接”。

    觀念轉(zhuǎn)軌：暢通思想銜接

    我園是校辦幼兒園，每年春季大班都會(huì)涌入很多新生。問及家長(zhǎng)，他們的觀點(diǎn)大同小異：孩子再有半年就上小學(xué)，轉(zhuǎn)到校辦園適應(yīng)適應(yīng)。由此可見，家長(zhǎng)還是“老觀念”，認(rèn)為校辦園能提前學(xué)小學(xué)課程，提前認(rèn)讀“a”、“o”、“e”，提前學(xué)加減法等等。在家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)軌上，我們堅(jiān)持三步走。

    第一步多宣傳。我們做的第一項(xiàng)工作就是召開新生家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳學(xué)前教育政策法規(guī)，把家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上來。向家長(zhǎng)發(fā)放《指南》宣傳單，促進(jìn)其全面了解幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、特點(diǎn)，幫助認(rèn)識(shí)5—6歲幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒的認(rèn)知水平，明確拔苗助長(zhǎng)的危害，認(rèn)識(shí)幼兒園小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，提倡家長(zhǎng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)不盲目、不跟風(fēng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

    第二步勤溝通。我們定期組織由小學(xué)低年級(jí)教師、幼兒園大班教師以及大班幼兒家委會(huì)成員參加的幼小銜接會(huì)議。主要針對(duì)育人目標(biāo)，讓大班老師與小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行專門研討、答疑解惑。著重讓低年級(jí)教導(dǎo)主任給幼兒教師、家長(zhǎng)講述習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，明確進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，給家長(zhǎng)吃下定心丸：入一年級(jí)，學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音和加減法。邀請(qǐng)小學(xué)部教師根據(jù)實(shí)例向家長(zhǎng)“提前學(xué)習(xí)”對(duì)孩子養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣的危害。思想對(duì)接、對(duì)話交流，一次次討論交流，讓家長(zhǎng)消除顧慮，更讓幼兒園與小學(xué)部的教師在育人目標(biāo)上達(dá)成了共識(shí)。

    第三步出建議。每年大班幼兒學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們都舉辦家園話別活動(dòng)，為即將成為準(zhǔn)小學(xué)生的家長(zhǎng)們獻(xiàn)上一些合理化建議，提醒他們做好各方面的準(zhǔn)備。特別是家長(zhǎng)和老師對(duì)每位小朋友的祝福語環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，也激發(fā)了幼兒對(duì)未來美好的憧憬。

    習(xí)慣接軌：暢通生活銜接

    首先，做好行為習(xí)慣接軌。在行為習(xí)慣上，幼兒園與小學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，幼兒教育以賞識(shí)、尊重為主，弱化了規(guī)范，不求千篇一律；小學(xué)則有明確的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，如“按時(shí)上學(xué)，不遲到，不早退”等，這些規(guī)范學(xué)生必須做到。幼兒園要求就比較寬松，即便過了早晨的入園時(shí)間，仍有部分幼兒陸續(xù)入園。所以有的幼兒到了大班，仍有睡懶覺的習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谟仔°暯訉?shí)施方案行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一條規(guī)定：大班幼兒下學(xué)期必須養(yǎng)成早睡早起、按時(shí)入園的習(xí)慣。除此之外，文明寶寶的評(píng)選涉及了幼兒日常生活和交往的若干個(gè)好習(xí)慣，講文明、講禮貌、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)守信等等。幼小銜接的內(nèi)容還區(qū)別于小學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成，要求在幼兒活動(dòng)和游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定，表彰總結(jié)隨時(shí)做，處處發(fā)揮榜樣作用，逐步改變幼兒的不良習(xí)慣，促成好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

    其次，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣接軌。幼兒園的教育是寓教于樂，在游戲中學(xué)習(xí)，在故事中明理，在活動(dòng)中發(fā)展。而小學(xué)教育，則要中規(guī)中矩、整齊劃一地聽—學(xué)—練。針對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同，我園的幼小銜接方案作了相應(yīng)調(diào)整，在離幼兒入小學(xué)三個(gè)月的6月起，強(qiáng)化幼兒的傾聽、坐得住等習(xí)慣的培養(yǎng)，通過開展幼兒感興趣的童話劇表演等活動(dòng)，進(jìn)行滲透、訓(xùn)練。在活動(dòng)的參與中逐步培養(yǎng)幼兒的傾聽、思考、與人合作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之老師有針對(duì)性地表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，逐步激勵(lì)幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

    體驗(yàn)并軌：暢通心理銜接

    充分利用校辦幼兒園優(yōu)勢(shì)，組織實(shí)地參觀、交流，增強(qiáng)幼兒入學(xué)信心。每年下學(xué)期，大班的幼兒都能去參觀小學(xué)的圖書室、閱覽室、微機(jī)室，觀看大哥哥大姐姐做科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，以此激起幼兒渴望入學(xué)的愿望，增強(qiáng)做一名小學(xué)生的自豪感，消除了入學(xué)焦慮。在此基礎(chǔ)上，我們還組織幼兒進(jìn)行“我心中的小學(xué)”主題繪畫活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

    創(chuàng)意開展“有趣的小學(xué)生活”交流活動(dòng)，拉近幼小距離。我們借小學(xué)大課間的時(shí)間，聯(lián)系小學(xué)低年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生來幼兒園大班做“有趣的小學(xué)生活”交流活動(dòng)，孩子們通過聆聽大哥哥大姐姐講小學(xué)里的有趣故事，激發(fā)幼兒入學(xué)的渴望?；顒?dòng)后的“我的心愿”語言交流活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉和提升了幼兒的語言表達(dá)能力，為準(zhǔn)小學(xué)生做好準(zhǔn)備。

    （作者系山東省萊蕪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園園長(zhǎng)）