近來，有關教師體罰學生的事件屢屢曝光，有些教師體罰學生的手法甚至到了令人發(fā)指的程度，實在令人憤慨不已。盡管有關部門三令五申，但體罰與變相體罰的現(xiàn)象遠未杜絕。究其原因，除了少數(shù)教師片面追求升學率之外，平等、民主等人性化管理的全新育人理念還沒有形成是其重要原因。
如若對違規(guī)違紀學生處理不當，將會帶來很多負面影響。那么，在處理違規(guī)違紀學生的過程中應當遵循哪些原則呢？
一、守法性原則
國家保護未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人運用法律手段，維護自己的合法權益。從法律的角度看，教師的任何體罰與變相體罰的行為都屬于職務侵權行為。因此，作為為人師表的人民教師，我們既要大張旗鼓地宣傳法律，更要模范地遵守法律，堅決杜絕體罰與變相體罰行為的發(fā)生。
二、獨立性原則
獨立處理違規(guī)違紀學生的能力也是教師必備的基本功。教師不僅要管教書，還要管育人，甚至從某種程度上說，育人比教書更重要。組織能力、管理能力、交流與溝通的能力、駕馭復雜局面的能力等等，是每一個現(xiàn)代型教師所必須具備的“業(yè)務素質”。我們要遵循教育學生的獨立性原則，能夠自己解決的就自己解決，真正不能解決的，再協(xié)同班主任或者是政教處、校長室一道解決。
三、教育性原則
教育的過程與手段必須定向于“把學生教育好”這一結果。出發(fā)點是教育，結果要達到教育的目的。即使是處罰學生，也不能單單為處罰而處罰，而必須是為教育而處罰。
四、公正性原則
學生違規(guī)違紀現(xiàn)象發(fā)生后，教師要分析其原因、性質、程度，對自己的處理思路以及可能出現(xiàn)的后果要做到大致有數(shù)。該批評教育的只能批評教育，該處分的堅決處分，既不小題大做，也不大題小做，做到“量刑”適當。
五、適應性原則
對于違規(guī)違紀學生，我們必須多方了解其性格特點，然后再有針對性地采取與學生性格特點相適應的方式方法。比如有的學生吃軟，我們就該采取懷柔戰(zhàn)術，有的學生吃硬，我們就要采取較強硬的戰(zhàn)術，不能排除有的學生軟硬不吃，那我們就得采取剛柔并濟軟硬兼施打吊結合等戰(zhàn)術，還可以尋求外圍突破等辦法。
六、靈活性原則
學生違規(guī)違紀事件發(fā)生后，我們既不要輕易地將其放過，也不要與其過于頂真。要將原則性與靈活性有機地結合起來，妥善地加以處理。即使是原則性的問題，我們也要盡可能靈活把握，要做到留有余地，要讓學生看到希望，千萬不要動輒上綱上線，千萬不要將學生“一棍子打死”，否則，學生的逆反心理會越來越重，甚至會產生破罐子破摔的想法。
七、時效性原則
學生違規(guī)違紀事件發(fā)生后，一般要立即處理，從而使其領悟并改正錯誤，所謂趁熱打鐵，否則，時過境遷后再重提舊事，既會令學生反感，教育效果也會大打折扣。有的時候，因為延誤時機，甚至會造成極為嚴重的后果。
八、時機性原則
針對學生違規(guī)違紀的性質，有的時候，我們也可以不必急于處理，而是給雙方都有一個冷靜思考的機會。教師要在冷靜思考的基礎上，把握好最佳切入時機和切入點，采取冷處理和熱處理等不同方法，這樣往往能收到意想不到的效果。
九、思想教育為主的原則
學生只有從思想深層認識到自己的錯誤，才能有效杜絕錯誤的再次發(fā)生。要設法找到學生違規(guī)違紀的根源，走進學生的內心世界，與其進行心與心的交流。即使是批評學生，我們也要講究方法，并做到：一戒主觀臆斷，先入為主；二戒粗枝大葉，馬馬虎虎；三戒居高臨下，指手畫腳；四戒只講原則，不講具體；五戒只有批評，不講人情。
十、懲戒教育為輔的原則
學生違規(guī)違紀事件發(fā)生后，適當?shù)膽徒浣逃彩欠浅１匾?，但要切記不能和體罰與變相體罰沾上邊，更不能簡單地以懲戒教育代替思想教育。懲戒教育的方法是多種多樣的，如班級、年級甚至是全校大會上作檢查，或者通報批評、寫思想?yún)R報、參加義務勞動、適量的抄寫背誦、評優(yōu)的一票否決、給予紀律處分等等，就是要讓學生認識錯誤，并從中吸取教訓，從而達到教育效果。
總之，在處理違規(guī)違紀學生的過程中，有著很多原則需要我們去把握，也有著很多方法值得我們去探索。作為為人師表的人民教師，我們要從師德修養(yǎng)的高度和個人業(yè)務素質的高度來認識這一問題，本著對學生負責、對自己負責、對學校負責、對社會負責的態(tài)度來處理學生違規(guī)違紀事件。更需要指出的是，有的教師可能會說，學生犯了錯誤之后，打不得，罵不得，那我就聽之任之，放任不管。這就會從一個極端走向另一個極端，這顯然是消極的，是錯誤的，是不可取的。
