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       讀小學，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應。而家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應。
如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應一年級的學習生活，成了家長、幼兒園和學校三方面共同關(guān)注的問題。
       幼兒教育與小學教育不能很好地銜接，是我國教育領(lǐng)域里的一個很突出的問題。由于兒童所處的客觀環(huán)境、學習內(nèi)容、作息時間、自理要求、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，因而從幼兒園生活過渡到小學生活是兒童成長過程中的一個重大的轉(zhuǎn)折點。作為家長應該事先認識到這些變化必然會出現(xiàn)，并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。研究表明，充分的入學準備，能為孩子入學后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，做為家長，該為孩子做些什么呢？筆者以一名家長和小學教師的雙重身份來談?wù)動仔〗逃暯拥膯栴}，希望能夠?qū)Ω魑患议L有所裨益。
一、激發(fā)孩子對新校園的向往之情。
        一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。
此時，作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起故意用羨慕的口吻對孩子說：“田田長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學生了。” 讓孩子產(chǎn)生當小學生的光榮感、自豪感。
       再如，利用節(jié)假日或散步的機會，帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學問啦，他們教小朋友認字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學知識。在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”
再如，當孩子拿著書，纏著你講故事時，你乘機告訴他：“等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”以此來培養(yǎng)孩子對學校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。干萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會使孩子未入學校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
二、培養(yǎng)孩子的自理能力
        能力不是與生俱來的，而是人在適應環(huán)境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學生夏令營活動，活動中，中國兒童暴露出的最大弱點是生活能力差。一時間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學生在二十一世紀將戰(zhàn)勝中國學生，貶低中國學生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學生的動機是什么，但這一問題，不能不引起我們的家長和老師的深思。÷
心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常?？吹揭恍└改福⒆由蠈W了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出們總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。
        我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會及時得到老師的及時幫助。進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶，上廁所，準備學習用品等問題，都得靠孩子自已，孩子動作慢，能力差，勢必會影響他的學習。我從多年帶班的實踐中發(fā)現(xiàn)，小學階段，學習成績優(yōu)秀的總是那些能力強的學生。
可見，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力管理，筆者建議家長們謹記：孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當?shù)闹笇?，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
        培養(yǎng)孩子的自理能力應該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。
三、關(guān)注孩子的情緒變化
        幼兒教育是在游戲和活動中促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，教學方式表現(xiàn)出很強的趣味性，容易吸引孩子，而小學教育是有一定的教學任務(wù)的，教師是有系統(tǒng)、有步驟地進行教學的，與幼兒園教育相比，知識性較強。剛?cè)胄W的孩子心理上的幼稚性，依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應小學生活，給學習帶來一些困難。例如，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些學生，剛?cè)雽W幾天，因好奇心強，上學特別積極，渾身是勁，可是沒過多久，熱情就冷淡了，特別想念幼兒園，哭著要上幼兒園，不愿意上學。這就是我們小學教育中常見的 “戀園”現(xiàn)象。“戀園”現(xiàn)象表明這部分孩子不能很好地適應小學生的學習生活，還在懷念幼兒園的生活方式。此時，做家長的千萬不要置之不理，或者把孩子大罵一頓，而應該關(guān)心孩子，關(guān)注孩子的點滴變化，靜心耐心教育、引導孩子，從心理上和思想上與孩子取得溝通，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，調(diào)節(jié)生活規(guī)律。可以帶他去幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作；可以跟孩子談?wù)勑?，了解他遇到的困難，幫他解決困難；還可以講講身邊同齡孩子的故事，或者童話故事，為孩子樹立學習的榜樣，增強信心。
四、幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣
       良好的學習習慣同濃厚的學習興趣、正確的學習方法一樣，在學習中起著重要的作用，孩子一旦有了良好的學習習慣將受益終身。
   1、養(yǎng)成課前準備的好習慣
告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預備鈴，聽到預備鈴，要趕緊進教室，把上課用的書、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著等老師來上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上學前，家長可在家進行模擬表演。
   2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢
正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因為良好的坐姿有利于骨骼生長，有利于身體健康。
我們有些家長望子成龍心切，提前教孩子認字、寫字，往往忽視了孩子寫字的姿勢。“先入為主”，壞習慣形成了，就很難糾正。錯誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。
正確的寫字姿勢包括三方面：1、坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。2、執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。3、做到“三個一”：眼離書本一尺；胸離桌子一拳；手離筆尖一寸。
   3、養(yǎng)成良好的讀書習慣
要防止三種讀書現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，有口無心；二是“看時書”，就是讀書時老是看時間，你讓我讀半小時，我就讀半小時，看看時間到了沒有；三是“數(shù)量書”，就是讀書的遍數(shù)為標準，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書都是沒有質(zhì)量的讀書。
教育孩子讀書時要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀，邊看，邊思考。低年級課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對照想一想，讀書就有效率，有質(zhì)量。一二年級讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。長期培養(yǎng)，可以提高孩子對語言感受的敏銳性。
   4、養(yǎng)成良好的交際習慣
要告誡兒童學會傾聽，別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內(nèi)容和意思；學會講普通話，聲音適度，口齒清楚，語速適中，使對方能聽懂自己要表達的意思；與別人交談，態(tài)度要自然、大放、有禮貌。
幼小銜接工作的主要內(nèi)容
一、幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考
       羅英智，遼寧教育研究院幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小 學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。它涉及到家庭和社會各個領(lǐng)域，對此，社會各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但從總體看，幼小銜接工作還存在不少問題，有些銜接工作已走入了誤區(qū)，表現(xiàn)在：
   1.片面銜接
       在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“ 小學化”。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經(jīng)會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小 學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有 的發(fā)展。
   2.形式上的銜接
        雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增 減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等）往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學教師的指令、批評就接受不了，甚至因此而厭學。
   3.突擊銜接
        一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法 是必要的，但遠遠不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就應加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 
   4.單向銜接
        在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學方 法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。
為走出銜接工作的誤區(qū)，我們必須有這樣的思考：
現(xiàn)代社會已進入日新月異的信息時代，經(jīng)濟與科學技術(shù)的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識，任何一級的 學校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會和人們本身發(fā)展的需求。我們都應該從這一新的視角去審視各階段教育的意義和相互關(guān)系。從終身教育的觀點來看，幼兒教育和小學教育都是終身教育的重要組成部分，它們的任務(wù)都是為人的終身二、發(fā)展打下良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。由此，在幼小銜接工作上，我們提出以下幾點建議：
   1.遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù)
       兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可 能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。
為完成近期的目標，幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，用科學的方法啟迪和 開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學的銜接任務(wù)是將幼兒園教育成果進一步延深、開展和深化，讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗和掌握的東西在小學生活中和以學科為中心的學習中能充分發(fā)揮積極作用。 
    2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則
（1）、雙向性原則
雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是 雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
（2）、全面性原則
全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學習和 社會性適應等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。
（3）、漸進性原則
漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，因 此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說，銜接工作在兒童一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。
    3.從實際出發(fā)，找準銜接點
        由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農(nóng)村），所受學前教育時間長短和程度不同（有的只接受了學前一年 教育，有的接受了學前三年教育），因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。
同時，要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施，幼兒 園和小學在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點，則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到，內(nèi)因是決定性因素，促進兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環(huán)境、班級條件下，不同兒童對小學生活的適應過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以，雙方應從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。
    4.考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作
        幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不 能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時，由于學前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源，家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標準，這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。不可忽視幼小銜接今年剛上小學的幼兒中，入學時對識字等知識的掌握就已達到一年級教學要求，而這些孩子中很多卻在上學后遭遇學習障礙，教育界人士指出，幼兒教育過于偏重知識學習，將貽誤孩子一生。（12月9日齊魯晚報）這是幼兒教育與小學教育之間銜接不當造成的，應引起有關(guān)方面的注意。大家知道，孩子從幼兒園升入小學，是一個十分重要的轉(zhuǎn)折點。面對幼兒園與小學在任務(wù)期望、學習方式、學習環(huán)境、師生關(guān)系等多方面的斷層問題，怎樣做好幼小銜接工作，幫助幼兒形成入學前良好的心理品質(zhì)，良好的生活學習態(tài)度與習慣至關(guān)重要。針對這一幼兒園、家庭、小學都共同關(guān)注的問題，我們必須明確學前班與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒園的教育（包括學前班）是以游戲為主要形式，學校教育則以正規(guī)的課業(yè)學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。從兒童身心發(fā)展上看，從學前進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此，我們要根據(jù)這些情況和特點，注重科學的幼小銜接。首先，家長、學校和社會要高度重視，要做到科學合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象十分普遍，這讓很多剛進入小學的孩子無法養(yǎng)成良好的學習習慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學過，學習興趣大減。如一些幼兒園在安排其課程時，摻進了相當比例的應屬小學一年級，甚至二年級的教學內(nèi)容，其愿望是為幼兒上小學后有個比較好的基礎(chǔ)。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要明確幼兒教育的重點不在于知識的學習，而在于孩子行為習慣的養(yǎng)成和性格的塑造。我們知道，理想的幼小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從幼兒到小學生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當幼兒不能理解過深、過難的小學學習內(nèi)容和任務(wù)時，他們就會對學習失去興趣，而學習不好，又會被人認為“不聰明”，進而喪失自信心。從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進小學教學內(nèi)容保證兒童在學校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學過了，到小學又接受重復刺激，孩子的學習興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。對于一些能力較強的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學一遍，極易導致其上課分心、走神、做小動作，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。因而，幼兒教育在課程設(shè)計上要注意教學內(nèi)容的選擇，做到與小學所傳授的知識前后既沒有間隙，又沒有重疊。再者，在具體工作中，要從習慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點，從激發(fā)興趣入手，引導孩子形成良好的學習習慣，使之順利完成從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學習奠定基礎(chǔ)。同時幼兒園與小學應該相互靠攏、相互補充，引導孩子走好幼小銜接的“坡度”。另外，各地也可以根據(jù)實際情況，有計劃有步驟地調(diào)整幼小課程設(shè)置，并就其難易程度，做好有效銜接。從我國幼小銜接中孩子存在著的學習與社會交往這兩個方面適應不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上除了“健康”、“活潑”之外，還加上“會思考”，即激發(fā)幼兒“想象”、“探索”、“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，要有意識地培養(yǎng)幼兒的主動精神和責任感。這樣，幼兒才能較好地適應小學的學習生活。對小學來說，也要主動向幼兒園學習、靠攏，以取長補短。怎樣才算幼小銜接好了呢？這要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，并采取有效措施，以達到四個要求：一是學習興趣濃，即對學習內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問；二是活動能合群，就是在日常學習中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處；三是生活有條理，也就是能獨立自主地安排妥貼包括學習在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完；四是學習成績好，學習是階段性的深入，成績是越來越好?？茖W正確的幼小銜接，是搞好基礎(chǔ)教育，提高民族素質(zhì)的重要保證，希望有關(guān)部門、社會、學校、家庭等方方面面積極行動起來，重視幼小銜接，抓好幼小銜接，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。