當(dāng)前我國許多中小學(xué)都在實施科研興校戰(zhàn)略，建立與素質(zhì)教育和課程改革相適應(yīng)的科研興校制度，實踐多元的科研興校機制，形成了科研興校的一些有效模式和優(yōu)良措施。
1．中小學(xué)科研興校存在的問題與應(yīng)對措施
目前中小學(xué)教育科研陷入了一些誤區(qū)，要幫助學(xué)校和教師走出這些誤區(qū)，并把學(xué)校教育科研搞好，就必須走科研興校之路，并迅速構(gòu)建和運用科研興校的各種模式與應(yīng)對措施。
(1)當(dāng)前中小學(xué)科研興校存在的問題。目前許多中小學(xué)的科研興校步入誤區(qū)：①科研為什么能夠興校，科研如何興校，怎樣的科研才能興校，對這些問題的研究不夠深入全面。②致使科研興校走上了為科研而科研，以追求課題、論文和成果為目標(biāo)的誤區(qū)，背離了中小學(xué)科研興校所要解決的根本問題是如何培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
(2)中小學(xué)科研興校的有效模式。針對以上問題，我們經(jīng)過多年的實驗研究認為：①中小學(xué)科研興校的內(nèi)在邏輯是通過校本課題研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，進而創(chuàng)造高水平的教育教學(xué)和育人環(huán)境，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)。②遵循這一邏輯，我們探索出了中小學(xué)科研興校的靜態(tài)模式和動態(tài)模式。
(3)中小學(xué)科研興校的優(yōu)良措施。各中小學(xué)在運用科研興校的有效模式，實施科研興校戰(zhàn)略時，可采用以下兩條優(yōu)良措施：①中小學(xué)實施科研興校應(yīng)與素質(zhì)教育并舉；②中小學(xué)實施科研興校要與時俱進。
2．中小學(xué)科研興校的靜態(tài)模式
中小學(xué)科研興校的靜態(tài)模式有三種，即以校本培訓(xùn)為重點的教師培訓(xùn)模式，以教研組為核心的科研興校組織模式，以行動研究為主的校本課題研究模式。
2.1 以校本培訓(xùn)為重點的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)科研興校中的教師校本培訓(xùn)要堅持“在工作中研究，在研究中工作”，教學(xué)與研究相統(tǒng)一、學(xué)以致用、講究實效等原則，培訓(xùn)方法主要有以下六種。
(1)課題研究法。以開展教育科研課題為培訓(xùn)重點，教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇與設(shè)計課題，主動參與課題研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在學(xué)校相關(guān)制度的激勵下，不斷提高自身在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。教師結(jié)題后的科研成果也可作為校本培訓(xùn)的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強學(xué)校的科研氣氛，并最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
(2)集體充電法。學(xué)校在明確了自身需要和教師需求后，主動請相關(guān)教育專家為教師“充電”，把教師以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
(3)師徒結(jié)對法。充分利用學(xué)校內(nèi)部以及友好學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的指導(dǎo)下不斷謀求新的提高和成長，師傅本身在帶徒弟的過程中自身也獲得發(fā)展。
(4)經(jīng)驗交流法。學(xué)校教研組有計劃的開展“研究課”、“公開課”的觀摩活動，或開展形式多樣的非組織性的觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、臨場診斷等，為教師們提供交流意見和看法的契機，還可以定期不定期召開經(jīng)驗交流會、教學(xué)研討會，進行案例學(xué)習(xí)和研究。
(5)自我培訓(xùn)法。引導(dǎo)教師通過多種途徑自學(xué)提高，教師可以依據(jù)科研興校的目標(biāo)為自己確定一個發(fā)展目標(biāo)，然后尋找適合自己的途徑和知識來武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思、不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)自我改進和自我提高。
(6)校際交流法。中小學(xué)可以根據(jù)科研興校中教師校本培訓(xùn)的需要，按照專題積極組織校際交流和參加學(xué)術(shù)會議等活動。
2.2 以教研組為核心的科研興校組織模式。
中小學(xué)科研興校是在“校學(xué)術(shù)委員會(教科室)——教研組——課題組(教師)”三者間相互協(xié)調(diào)、相互促進中開展起來的，在三者中教研組是實施科研興校的核心機構(gòu)，是集教學(xué)、科研與培訓(xùn)于一體的綜合性職能機構(gòu)。
(1)明確教研組的科研職能。①教研組按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)，設(shè)置自身的小組目標(biāo)、制定計劃，并對教師提出具體的要求。②教研組開展各類教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)活動，督促教師進行研究，并將教師發(fā)現(xiàn)的問題及時向?qū)W校反映，對教師的研究成果及時向?qū)W校推薦，起著良好的中介作用。
(2)加強教研組的建設(shè)與管理。①為了保證教研組在中小學(xué)科研興校中的核心作用，學(xué)校要加強對教研組的管理，積極建設(shè)教研組，明確教研組長工作職責(zé)，做好教研組的評價工作。②學(xué)校積極加強教研組建設(shè)，特別要做好教研組長的選聘工作。教研組長既是管理者，同時又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，是一線教學(xué)實踐者。整個教研組雖然小，但它卻涉及到教學(xué)與科研工作的方方面面，管理內(nèi)容廣、難度高，因此對教研組長素質(zhì)要求也必須是高標(biāo)準(zhǔn)的。③教研組長必須具備以下素質(zhì)：思想端正，能夠在組內(nèi)樹立良好的教科風(fēng)氣；能夠深入教學(xué)第一線，熟悉教師工作，了解教師的思想、業(yè)務(wù)水平、實際工作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)備使用等；幫助教師解決實際問題，及時傳播、推廣教學(xué)經(jīng)驗；能夠跳出教學(xué)，指導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。④中小學(xué)要取消傳統(tǒng)的以任命為主的教研組長選聘辦法，將競爭引入選聘工作，鼓勵先進、任用優(yōu)秀人才。做到教研組長的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，學(xué)校與教研組長簽訂《教研組長任職協(xié)議書》，通過協(xié)議書規(guī)定教研組長應(yīng)遵守的義務(wù)、享有的權(quán)利，以及對教研組長的監(jiān)督、工作的驗收辦法等，做到目標(biāo)明確、獎懲分明。
(3)重視教研組的評價。①教研組評價是中小學(xué)科研興校管理的基本環(huán)節(jié)，也是提高科研興校水平的基本手段，通過評價可以為科研興校提供科學(xué)的決策依據(jù)，也可以使教研組正確地認識自身在科研興校中的作用，教研組可作的評價分為教研組內(nèi)部評價與外部評價。②教研組的內(nèi)部評價包括對教研組自身教學(xué)、教育科研工作的評價，教研組長對自身工作的評價，對整個教研組工作效果的評價等，利用評價來反映科研興校中教研組工作目標(biāo)的達成情況。③外部評價是學(xué)校依據(jù)《先進教研組評比方案》對教研組進行評價，主要評價科研興校中“教師目標(biāo)——教研組目標(biāo)——學(xué)校目標(biāo)”三者間的一致性，促進教研組改善工作，充分發(fā)揮教研組在科研興校中的核心作用。
2.3 以行動研究為方法的校本課題研究模式。
校本課題是科研興校工作開展的切入點，是教研組活動開展的切入點，也是教師教育科研工作的切入點，中小學(xué)要重視校本課題的研究。
(1)學(xué)校教育科研工作的運行模式。①學(xué)校制定科研興校的總體目標(biāo)，確定總課題；②教研組根據(jù)學(xué)校要求及學(xué)科需求制定子目標(biāo)，確定子課題；③教師參與課題研究；④教研組根據(jù)課題開展相關(guān)的教育理論學(xué)習(xí)；⑤教研組、課題組圍繞課題組織各類座談、思想交流、研討、外出學(xué)習(xí)活動等；⑥教研組、課題組圍繞課題進行總結(jié)反思，撰寫論文、課題報告等。
(2)校本課題研究是一種行動研究。①科研興校中教師所從事的校本課題研究是對教師自己教育教學(xué)實踐所進行的反思和探究，而不是探究與教育教學(xué)無關(guān)的其他教育理論，這種校本課題實踐性決定了中小學(xué)科研興校必須采用行動研究法。②所謂行動研究就是以創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題為目的的研究，行動研究法作為一種研究方法和途徑起源于美國，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常教育教學(xué)相一致，后兩步是反思階段，對教育教學(xué)實踐的結(jié)果進行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。
(3)中小學(xué)科研興校中的行動研究法一般有三個基本要領(lǐng)。①以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，行動研究法不是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上解決問題，而是建立在科學(xué)的教育理論的基礎(chǔ)上。②運用科學(xué)的教育理論對教育實踐進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題。③依據(jù)科學(xué)的教育理論制訂出科學(xué)的解決問題的方案，并加以實施和檢驗。
3．中小學(xué)科研興校的動態(tài)模式
中小學(xué)科研興校的動態(tài)模式有三種，即以興校的科研為先導(dǎo)的認識模式，以教師全員參與為基礎(chǔ)的管理模式，以學(xué)校實際為內(nèi)容的課題開發(fā)模式。
3.1 以興校的科研為先導(dǎo)的認識模式。
認識是行動的先導(dǎo)，中小學(xué)科研興校的出發(fā)點應(yīng)該以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立教師的科研意識為起點，然而科研興校中教師觀念的轉(zhuǎn)變不能只是講出一套理論，而要采取切實可行的措施。
(1)領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮榜樣帶頭作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極與全體教師一道共同學(xué)習(xí)教育理論知識，尤其是校長經(jīng)常利用教研組活動時間，親自組織教師開展理論學(xué)習(xí)，通過定期與不定期的教育理論學(xué)習(xí)，使教師的思維模式得到更新，看問題視野更加全面，傳統(tǒng)的教育觀念就會逐漸摒棄，新的教育觀念在潛移默化中得以樹立。
(2)教科室要充分發(fā)揮信息篩選職能。教科室作為科研興校的主管部門，必須擔(dān)當(dāng)起各種與科研興校有關(guān)信息的篩選工作，必須加強對教師獲取知識的引導(dǎo)，指導(dǎo)教師如何根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際、根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革的整體要求來選擇信息。
(3)積極創(chuàng)建“走出去，請進來”交流平臺。學(xué)校根據(jù)科研興校的需要，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，或邀請專家學(xué)者來校講學(xué)、指導(dǎo)，加強教師的理論培訓(xùn)和觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和科研熱情。
3.2 以教師全員參與為基礎(chǔ)的管理模式。
中小學(xué)要使科研真正興校，或者教育科研要真正成為中小學(xué)發(fā)展的生產(chǎn)力，就必須讓科研成為一種全員參與的活動。學(xué)校全體教職工都參與到科研興校的設(shè)計與實施當(dāng)中，從各種不同角度進行全方位的獻計獻策，在執(zhí)行實施中群策群力，清除各種不良情況，并廣泛參與對各項制度的評價與監(jiān)督。為了真正實現(xiàn)全員參與，中小學(xué)要做好下面三個方面的工作。
(1)全員參與培訓(xùn)。這是全員參與的首要條件。①對全體教職工進行教育理論方面的培訓(xùn)，如全校集中學(xué)習(xí)、教研組分組學(xué)習(xí)、參加校外的學(xué)習(xí)活動等，通過培訓(xùn)應(yīng)使教師轉(zhuǎn)變觀念、增強使命感、責(zé)任感、具有危機感。②統(tǒng)一認識的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓每一位教職員工認識與了解學(xué)校科研興校的總目標(biāo)，知道自己在科研興校中該做什么，應(yīng)該達到什么目標(biāo)。③對全體教職工進行如何發(fā)揮團隊作用的培訓(xùn)，把教職員工組織到團隊中來，有了團隊精神才能使個人目標(biāo)服從整體目標(biāo)，全校上下同心協(xié)力推動科研興校工作的開展。
(2)落實學(xué)校制定的各項激勵機制。學(xué)校要制定出科研興校的各種激勵措施，形成激勵氣氛，落實獎懲制度，這是全員參與的根本保證。充分調(diào)動全體教職員工的科研熱情和積極性，使科研興校成為教職員工的自覺行為，因為自覺的行為有利于發(fā)揮個人的潛能與創(chuàng)造力。
(3)對于還沒有參與課題研究的教師。學(xué)校要求每學(xué)年結(jié)合教育教學(xué)實際，撰寫一至兩篇5000字左右的論文或教學(xué)心得等，作為教師反思自身教學(xué)，進行研究與探索的一種經(jīng)驗，并盡量動員和鼓勵這部分教師參與到課題研究中來。
3.3 以學(xué)校實際問題為內(nèi)容的課題開發(fā)模式。
對中小學(xué)教師來說，在科研興校中的研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省?！?/span>
(1)中小學(xué)教師的教育科研在根本上也只是對自己實踐的一種省察與反思。①它不是對教育真理的發(fā)現(xiàn)和積累，而是教師情感意識的深度“喚醒”；②它不是對教育規(guī)律的求證和確認，而是對教育生活和教育意義的深刻體驗與理解；③教師不是要在研究中獲得“那是什么”的科學(xué)知識，而是要獲得“如何做”的實踐智能；④研究的終極成果不是成果的學(xué)術(shù)化，而是問題的解決和行動的完善與改進。
(2)中小學(xué)教師要由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化，達到“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的狀態(tài)。①必須邀請有關(guān)專家對教師進行《中小學(xué)教師的研究是什么》，《中小學(xué)如何開展教育科研》、《怎樣培訓(xùn)21世紀(jì)的優(yōu)秀教師》等方面的培訓(xùn)。②組織教師反思學(xué)校和自己教育教學(xué)中的實際問題，并圍繞主要問題確立研究課題。③積極發(fā)動教師申報科研興校課題，并組織評審立項給予資助。④制定并實施科研興校的課題管理條例等制度，保障科研興校立項課題研究。⑤對科研興校的立項課題要經(jīng)常指導(dǎo)和階段檢查，實施過程管理。⑥對科研興校的立項課題成果進行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，部署下一階段的科研興校工作。
4．中小學(xué)科研興校的靜態(tài)模式與動態(tài)模式之關(guān)系
中小學(xué)科研興校的靜態(tài)模式從橫向(空間分布)反映了科研興校中的主要教育科研活動的發(fā)生方式，而動態(tài)模式則從縱向(時間順序)反映了科研興校中的主要教育科研活動的發(fā)生方式。
(1)靜態(tài)模式告訴我們。中小學(xué)科研興校的重要內(nèi)容是以校本培訓(xùn)為重點實施教師培訓(xùn)，以教研組為核心建筑科研興校組織，以行動研究為方法研究校本課題。
(2)動態(tài)模式告訴我們。中小學(xué)科研興校的實施順序是以認識興校的科研為先導(dǎo)，以發(fā)動教師全員參與為基礎(chǔ)，以研究開發(fā)學(xué)校實際問題為內(nèi)容。
(3)靜態(tài)和動態(tài)兩種模式構(gòu)成了中小學(xué)科研興校的立體模式。利用中小學(xué)科研興校的立體模式，是搞好中小學(xué)教育科研、實現(xiàn)科研興校的優(yōu)良方式和最佳途徑。
5．中小學(xué)實施科研興校應(yīng)與素質(zhì)教育并舉
各中小學(xué)堅持走“科研興?！敝?，以教育科研為先導(dǎo)，全面實施素質(zhì)教育，可促進學(xué)校的整體優(yōu)化和全面發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，逐漸走出一條科研興校、全面實施素質(zhì)教育的特色之路。
5.1 立足學(xué)校實際，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“科研興?！钡霓k學(xué)思想。
(1)教育改革需要大力提倡專業(yè)研究者與實際工作者的緊密結(jié)合，走一條優(yōu)勢互補的科研之路。作為教育教學(xué)第一線的中小學(xué)校和教師，應(yīng)該積極參與到相應(yīng)的教育科研活動中去。
(2)教育科研對于教育教學(xué)改革具有導(dǎo)航性。對上為教育行政決策提供咨詢服務(wù)，對下指導(dǎo)教育教學(xué)改革實踐，具有前瞻性特點。教育科研可以為學(xué)校的科學(xué)決策提供理論依據(jù)，是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展的強大動力。教育科研也是提高學(xué)校干部、教師素質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。
(3)教育科研不僅能夠推動教學(xué)理論、方法的不斷發(fā)展，而且能夠促進教師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和教育水平的不斷提高。教育科研是提高教育質(zhì)量的根本。不搞教育科研，學(xué)校就沒有后勁和出路，學(xué)校要發(fā)展就必須開展適合本校實際的教育科研活動。
(4)各中小學(xué)必須堅持以常規(guī)教學(xué)保質(zhì)量，靠教育科研上水平。在教育科研中以應(yīng)用性研究為主攻方向，以學(xué)生人格的培養(yǎng)和學(xué)力的提高為主體教育，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)出學(xué)校自己的“名牌”。
5.2 建立“科研興?！斌w制，發(fā)展壯大教師科研隊伍，逐步形成國家、省、市、校四級共存的課題網(wǎng)絡(luò)。
(1)各中小學(xué)要始終把教育科研作為“一把手”工程、先導(dǎo)性工程和全員性工程抓緊抓實。各中小學(xué)要成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，分管校長任副組長，有關(guān)處室負責(zé)人參加，對整個教育科研工作實施組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃協(xié)調(diào)和決策制定，由教育科研管理機構(gòu)——教科室具體負責(zé)教育科研的組織、管理、檢查和落實。
(2)教科室牽頭成立由部分學(xué)科帶頭人組成的科研機構(gòu)——學(xué)術(shù)委員會。負責(zé)與學(xué)校教育教學(xué)直接相關(guān)的課題的論證、立項、監(jiān)督和驗收工作。實行教研組與年級組雙軌制，強化教研組的學(xué)科性科研功能。
(3)各中小學(xué)的教育科研分為三個層次。一是基礎(chǔ)層次，主要由部分年輕教師組成，重點圍繞教學(xué)中遇到的具體問題進行專題研究；二是核心層次，主要由教研組長和骨干教師組成，結(jié)合教學(xué)實踐承擔(dān)學(xué)校和市級科研課題；三是實驗層次，主要由部分學(xué)科帶頭人組成，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際承擔(dān)省級和國家級科研課題。
(4)為促進科研成果的及時轉(zhuǎn)化，各中小學(xué)以行動研究法為主。每學(xué)期舉辦一次全校規(guī)模的專題教研實踐活動，并把教師參加活動的情況記入考核成績，作為晉級、評優(yōu)、獎勵的依據(jù)。
(5)搞好教育科研，實施素質(zhì)教育，教師是主力軍。教師隊伍素質(zhì)的提高，一要進修、學(xué)習(xí)；二要實踐、探究；三要開展教育科研活動。當(dāng)前提高教師素質(zhì)的根本要求之一就是培養(yǎng)教師的教育科研意識，建設(shè)一支科研型的教師隊伍是走“科研興?！敝返那疤岷突A(chǔ)。
(6)堅定“科研興?！钡霓k學(xué)思想，努力強化教師的科研意識。要求每位教師均要參加課題研究和教研實踐活動，鼓勵教師帶課題參加全國各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議和上級教育主管部門組織的教研教改活動，有效地提高教師的科研能力和綜合業(yè)務(wù)水平。
(7)在教育教學(xué)的研究和實踐中，各中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們要始終堅持以素質(zhì)教育為主線，從課題研究入手。完善層次結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)體系，突出重點，注重實效。隨著各級科研課題的全面實施，必將有力地推動各中小學(xué)的整體優(yōu)化和教育教學(xué)水平的全面提高。
5.3 以教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以課題研究為動力，全面落實“兩強、二優(yōu)、雙改革”方案。
(1)強化德育功能。各中小學(xué)在實施素質(zhì)教育的過程中，要始終把德育放在首位，建立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，即學(xué)科德育線、活動德育線和環(huán)境德育線，由政教處牽頭進行“情感教育在德育中的作用”、“班級工作小結(jié)法”等課題研究，并取得相應(yīng)的研究成果。各中小學(xué)還應(yīng)開設(shè)心理素質(zhì)教育課，建立各類標(biāo)兵表彰獎勵制度，采用“成功教育”思想，終止后進生在思想品德上的滑坡。通過學(xué)校與家長、社會的多方面交流與合作，逐步形成以學(xué)校為主，家庭和社會為輔的“一主兩翼”的良好德育格局。
(2)強化師資隊伍建設(shè)。在培訓(xùn)教師方面，除組織教師參加課題研究外，還可通過舉辦教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)能手評選及聽評課等教研活動，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為提高青年教師的理論和業(yè)務(wù)水平，可推行“青藍工程——導(dǎo)師制”，并借用高校的知識優(yōu)勢進行高層次教師培訓(xùn)。
(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)特別是課程論的有關(guān)原理，各中小學(xué)可構(gòu)建適合本校實際的課程體系。除了按國家規(guī)定開全、開足必修類學(xué)科課程以外，還可根據(jù)學(xué)校實際條件開設(shè)微機、英文打字、服裝設(shè)計、電工常識等選修課，開設(shè)并規(guī)范文學(xué)創(chuàng)作、科普、體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、攝影等活動課。為強化環(huán)境課程，各中小學(xué)投資建設(shè)電視臺、廣播電臺、德育室、團隊活動室和宣傳長廊，以良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)感染學(xué)生，做到教學(xué)育人、管理育人、環(huán)境育人，有效地促進學(xué)生的“一般發(fā)展”。
(4)優(yōu)化教學(xué)過程。實現(xiàn)學(xué)生由課堂被動接受向課前主動探求知識的轉(zhuǎn)變，各中小學(xué)可用“重心前移法”，要求學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)，掌握教材一般知識，找出疑難問題，使課堂學(xué)習(xí)過程變成質(zhì)疑問難過程，這不僅大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還節(jié)約教師的課堂講授時間。各中小學(xué)推出課堂教學(xué)“限時制”，要求教師每節(jié)課的課堂講授時間不得超過25至30分鐘，以留下充足的時間讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和提高。各中小學(xué)對教師提出課堂教學(xué)“少、精、活、新、高”五字要求，加強對教師常規(guī)教學(xué)的管理，從而極大地優(yōu)化教學(xué)過程，形成教師勤教、學(xué)生樂學(xué)的良性循環(huán)。
(5)改革考試制度。各中小學(xué)可從“考試要體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，要創(chuàng)造一個使學(xué)生個性全面發(fā)展的環(huán)境”出發(fā)，對考試制度作適當(dāng)?shù)母母铩？荚嚳颇糠譃楸乜伎颇亢涂疾榭颇?，升學(xué)考試的學(xué)科作為必考科目，非升學(xué)考試的科目作為考查科目。
(6)改進評價機制。對學(xué)生的評價可嘗試采用“分數(shù)+等級+特長+評語”的評價方法，既考評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長愛好，對考察學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。對教師的評價方法也要做相應(yīng)的改革，既考評教師的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)態(tài)度，又考察教師的教學(xué)科研能力與效果，以保證教學(xué)評價的具體優(yōu)化。
5.4 拓寬“科研興?！敝?，創(chuàng)建規(guī)范加特色名校，提高素質(zhì)教育實施水平。
(1)各中小學(xué)要堅持走“科研興?！敝罚⒉粩嚅_拓、不斷創(chuàng)新。努力創(chuàng)建規(guī)范加特色的學(xué)校，在教師隊伍建設(shè)和課題研究等方面作出顯著成績，有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)校的整體優(yōu)化，提高素質(zhì)教育的實施水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
(2)在教師隊伍建設(shè)方面。通過開展科研活動，使教師的基本功水平和科研能力有明顯提高，使教師結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，構(gòu)建一支懂教育、會管理、善育人的高素質(zhì)教師隊伍，并使其不斷發(fā)展壯大。
(3)在課題研究方面。各學(xué)校要主動承擔(dān)各級科研課題，各學(xué)校的教研組要結(jié)合學(xué)科特點承擔(dān)校內(nèi)課題研究。
(4)在教育教學(xué)方面。各中小學(xué)要以常規(guī)教學(xué)保質(zhì)量，靠教育科研上水平，全面實施素質(zhì)教育，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
(5)各中小學(xué)堅持走“科學(xué)興?！敝?，以常規(guī)教學(xué)保質(zhì)量，以教育科研提水平，以課題方案為框架整體推進。學(xué)校建設(shè)為教育科研提供課題，教育科研為學(xué)校發(fā)展注入活力，兩者有機結(jié)合，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，在素質(zhì)教育中走出一條堅實的特色學(xué)校之路。
6．中小學(xué)實施科研興校要與時俱進
面對全球教育改革與發(fā)展的滾滾驚濤，“科教興國、科技強國”早已成為一個國家和民族經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的根本動力。而“科研助教、科研興?！奔訌娕囵B(yǎng)大量適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型建設(shè)人才又是國家強盛、民族興衰的關(guān)鍵，科研興校必須與時俱進。
6.1 中小學(xué)實施科研興校應(yīng)在觀念和策略上與時俱進。
作為我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中小學(xué)教育則更需要以改革發(fā)展的姿態(tài)，與時俱進的激情，科研興教的理念，科研強校的意識，務(wù)實創(chuàng)新的實踐，積極努力地為各類大學(xué)培養(yǎng)和輸送更多綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生，這既是中小學(xué)教育的責(zé)任和任務(wù)，更是中小學(xué)教育的歷史使命。
(1)從學(xué)校管理、機構(gòu)建設(shè)和教育教學(xué)理念墨跡、方法手段的創(chuàng)新來看。中小學(xué)教育都需要不斷增強改革意識、創(chuàng)新意識、科研意識，不斷地增強教育發(fā)展的歷史使命感、時代責(zé)任感和競爭的危機感，竭力促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不滿足于現(xiàn)狀，并在已有的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上開拓進取，實現(xiàn)新的歷史跨越和創(chuàng)造，為學(xué)校的現(xiàn)代管理和學(xué)校現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展提供更好的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和人才基礎(chǔ)。
(2)從新課程改革與實施過程來看。面對升學(xué)模式變革的新形勢，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教育教學(xué)的管理者，首先必須要改變傳統(tǒng)的思想觀念、管理理念和人才觀念，加快學(xué)?？蒲信d教、科研強校的步伐，才能適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的新要求。
(3)從當(dāng)前在部分領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的頭腦中有失偏頗的觀點應(yīng)待扭轉(zhuǎn)來看。不管是實施傳統(tǒng)教育還是素質(zhì)教育，升學(xué)率仍然是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效率高低的根本量標(biāo)。筆者認為升學(xué)率高固然對提高民族文化素質(zhì)、履行中學(xué)的素質(zhì)教育是無可厚非的，但在世界教育改革發(fā)展步伐迅速加快，現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)需要不斷變化的今天，如果不革新傳統(tǒng)教育的觀念、內(nèi)容和方法，并借鑒國外發(fā)達國家教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國中學(xué)教育的實際需要，認真轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進行理論創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)，在教育科研實踐中使學(xué)生獲得全面發(fā)展、個性張揚、綜合能力得到培養(yǎng)和提高，那么我們的民族教育就很難為國有的經(jīng)濟建設(shè)提供直接的、強有力的人才支持和智力支持，也就很難實現(xiàn)黨的“十六大”提出的“全面建設(shè)小康社會，加快中國特色社會主義事業(yè)進程”的目標(biāo)。
(4)從積極實施科研興教、科研強校戰(zhàn)略、全面實施素質(zhì)教育來看?！芭c時俱進”是管理者和教育者的政治素質(zhì)高低，理論水平深淺、開拓意識強弱、管理理念新舊的根本區(qū)別。學(xué)校教育管理必須以科研為動力，以效益為核心，以育人為歸宿，加大管理科研和教育科研的速度和力度，才能為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展插上騰飛的翅膀。
(5)從學(xué)?？蒲幸獔詻Q克服“形式主義、徒有虛名”的現(xiàn)象來看。學(xué)校和教師應(yīng)踏踏實實地根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的管理和教育工作的實際問題去確定研究方向、確立研究課題。通過在理論指導(dǎo)下的實踐研究，找出并解決學(xué)校發(fā)展中的新情況、新問題，從而更好地為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
6.2 中小學(xué)實施科研興校應(yīng)在學(xué)校管理方面與時俱進。
從學(xué)校管理的角度，尤其是各級示范性中小學(xué)，應(yīng)該建立和完善學(xué)校教育科研機構(gòu)，確?？蒲袡C構(gòu)健全，科研人員配備合理，科研考核制度完善，科研目標(biāo)任務(wù)明確，科研工作待遇落實，方能使學(xué)校教育科研工作走上務(wù)實有效的軌道，有力地促進學(xué)校管理發(fā)展的科學(xué)化、現(xiàn)代化。在教育改革與學(xué)校發(fā)展的過程中，學(xué)校管理需要研究和實踐的內(nèi)容或問題有不少，如：
(1)學(xué)校后勤社會化服務(wù)的研究與實踐。如何在改革的基礎(chǔ)上，使學(xué)校后勤服務(wù)如學(xué)生食堂、學(xué)生宿舍等，既實現(xiàn)依法為學(xué)校創(chuàng)收，又更好地為本校師生服務(wù)，都是十分現(xiàn)實的問題。
(2)新時期學(xué)校德育工作的研究與實踐?，F(xiàn)代的中學(xué)生生長在改革開放后期，生活環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等都較過去好了許多，如何使他們能做到愛國勤學(xué)、艱苦奮斗、不負重托，只采用傳統(tǒng)說教式的方法肯定實行不通，必然要通過形式多樣、方法靈活的活動式德育教育模式等，才能使學(xué)生獲得體驗和鍛煉，從而較好地完成學(xué)校德育教育的任務(wù)。
(3)當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育咨詢服務(wù)的研究與實踐。隨著在校中小學(xué)生獨生子女的普遍化、社會化，產(chǎn)生了一系列的社會現(xiàn)象，獨生子女受嬌慣、自我中心論強、普遍吃苦精神弱，加上網(wǎng)絡(luò)世界、電視、圖書等的熏陶，早戀現(xiàn)象突出；心理承受能力普遍較低，情感脆弱，好勝心強，而又不能吃苦耐勞；還有離異家庭增多，也導(dǎo)致其子女心理問題的產(chǎn)生。由于學(xué)習(xí)的重負、競爭的壓力，心理的脆弱，不少地區(qū)和學(xué)校均時有多種嚴(yán)重的事件發(fā)生。對此如何改變方法、加強心理教育和心理健康的指導(dǎo)，也是學(xué)校管理需要研究的重要內(nèi)容之一。
(4)學(xué)校內(nèi)引外聯(lián)的開發(fā)實踐與研究。在中國加入WTO和經(jīng)濟全球化趨勢的今天，教育和學(xué)校也必須成為一個開放的系統(tǒng)，內(nèi)引外聯(lián)。特別是示范性中小學(xué)校通過與國外發(fā)達學(xué)校學(xué)生和教師進行交流學(xué)習(xí)、相互借鑒，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展，使師生真正樹立胸懷祖國，放眼和走向世界的大志，并逐步實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育與國際接軌。
(5)學(xué)生干部綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高的研究。學(xué)生干部是實現(xiàn)學(xué)校民主管理中的重要橋梁，也是國內(nèi)外教育家們倡導(dǎo)的學(xué)生教育自治的途徑，對學(xué)生服務(wù)意識的樹立，工作能力的提高，組織策劃能力的培養(yǎng)等都有極大的好處。在升學(xué)壓力大的情況下，有的學(xué)校不是加強對學(xué)生干部的培養(yǎng)，重視發(fā)揮各級學(xué)生干部在學(xué)校管理中的積極性和創(chuàng)造性，而是以教師對學(xué)生活動的管理來取代，這既加重了班主任的工作負擔(dān)，又剝奪了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的機會和權(quán)利，也對未來的社會管理人才的培養(yǎng)造成了不良影響。這一課題是當(dāng)前學(xué)校教育管理中值得關(guān)注和研究的問題。
(6)校本培訓(xùn)模式培養(yǎng)提高教師素質(zhì)的研究。面對教育改革和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，成熟教師的比例大幅度下降，培訓(xùn)與快速提高大量新教師的素質(zhì)自然成為穩(wěn)定和提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。人才培養(yǎng)要靠教育，教育要依靠教師。校本培訓(xùn)模式成本低、方便靈活、針對性強，實踐新教師校本培訓(xùn)模式的研究，對確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯然是十分重要的。
(7)學(xué)校管理科研的研究。學(xué)校管理科研就是要研究和解決學(xué)校改革與發(fā)展過程中遇到的新情況、新問題，從理論到實踐上、從方法和途徑上去探索解決發(fā)展中的新問題，必然為學(xué)校教育管理的可持續(xù)發(fā)展提供強大的直接動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子特別是一把手的科研意識的強弱與理論素養(yǎng)的高低，直接決定和影響著學(xué)?？蒲邪l(fā)展的力度與速度，決定著學(xué)校管理的服務(wù)效益、社會效益、經(jīng)濟效益和人才效益。
6.3 中小學(xué)實施科研興校要在教育教學(xué)之中與時俱進。
學(xué)校的教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校的地位、學(xué)校的經(jīng)濟效益和社會效益等，而教育教學(xué)工作又必須依靠廣大教師合作才能完成。教師人才觀和教育觀的更新，教師綜合素質(zhì)的提高，教師科研能力的增強又直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量。從教師教育觀看，教師的角色地位必須要從過去“傳道、授業(yè)、解惑”的功能，向研究型、綜合型、創(chuàng)新型的方向過渡和發(fā)展。
(1)我國著名教育家陶行知先生將“學(xué)高為師，身正為范”作為民族教育的師范精神，對現(xiàn)代教師在德、智、技能等多方面的素質(zhì)作出了深刻而又高度的概括。學(xué)高方能為人師，學(xué)就是要求教師在現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、技能技術(shù)學(xué)習(xí)、教育科研實踐等多方面都要具有豐富的內(nèi)涵。當(dāng)代教師早已不是“教書匠”，而是教學(xué)觀念新、學(xué)習(xí)能力強、科研意識濃、實踐效果好的學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者、合作者。
(2)面對目前課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，升學(xué)考試戰(zhàn)模式的變革，教材內(nèi)容的更新，教育技術(shù)的現(xiàn)代化，教師在教學(xué)方法上必須與時俱進。如果教師不徹底改變過去那種“一枝粉筆、一本書、一張嘴”的傳輸知識式的教法，不徹底從過去知識說教轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上來，教師就很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，并勝任自己的工作。
(3)在教育實踐的現(xiàn)實中，教師在客觀上面臨著不少新的機遇和挑戰(zhàn)。教師遇到了許多新的問題和課題，需要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容也是豐富多彩的，諸如：①研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實踐的研究；②學(xué)生綜合實踐課的探索與實踐；③獨生子女心理承受能力培養(yǎng)和提高的研究；④現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的實踐與研究；⑤轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略與個案研究；⑥學(xué)科教學(xué)中課題型研究與應(yīng)用等。
(4)教育教學(xué)改革與發(fā)展必須依靠科研為動力，教育科研不能脫離教育教學(xué)的實踐。當(dāng)今沒有科研意識、沒有創(chuàng)新精神的教師是不稱職的，為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，每位教師必須要自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、科研理論、專業(yè)理論，并自覺地投身到學(xué)校各級各類教育科研實踐活動中去，實現(xiàn)既出成果又出人才的雙贏目標(biāo)。新時代的教師必須具備較強的新知學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及同他人合作的能力。
(5)作為現(xiàn)代學(xué)校管理，必須依靠廣大教職員工的創(chuàng)造精神。學(xué)校應(yīng)該為廣大教師，特別是中青年教師的成才、成名、成家搭好臺，讓他們好唱戲。為他們的學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、科研環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境等。要花大力氣快速培養(yǎng)和造就一支師德高、業(yè)務(wù)精、科研能力強、數(shù)量足的骨干教師隊伍，這樣才能促進中小學(xué)教育在新的歷史條件下，傳承民族教育的精神和歷史文化積淀，努力實踐理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教育創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)與時俱進、科研興校，再創(chuàng)民族教育的輝煌的目標(biāo)。
