本號此前曾發(fā)《“表揚孩子”與“鼓勵孩子”的差別令人震驚》（點文末“查看原文”可查看）。本文為續(xù)篇。
過分表揚，會讓學(xué)生更在意結(jié)果，愛面子，而不注重在過程中自身的提高。學(xué)生作弊，正是因為他們不知道如何面對失敗。
心理學(xué)家伍夫維·梅耶(Wulf-Uwe Meyer)研究過孩子看到同伴受到表揚之后的反應(yīng)。結(jié)果顯示，12歲的孩子已經(jīng)明白，被老師表揚并不代表你做得好，相反，正是因為你做得不夠好，老師認(rèn)為你需要額外的鼓勵才表揚你。小孩已經(jīng)看透了這個思維模式：只有落后的學(xué)生才會總被老師表揚。專家驚奇地發(fā)現(xiàn)十幾歲的孩子竟然認(rèn)為，得到表揚不是什么好事，還不如被批評。
認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾·威林厄姆(Daniel Willingham)認(rèn)為，當(dāng)老師表揚某個學(xué)生的時候，可能不知不覺地傳遞了這樣的信息：“你已經(jīng)發(fā)揮出了全部天賦。”而當(dāng)老師批評某個學(xué)生的時候，可能他的本意是：“你還有提升空間。”紐約大學(xué)精神病學(xué)教授朱迪絲·布魯克(Judith Brook)認(rèn)為，表揚很重要，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的表揚。如果孩子認(rèn)為表揚很假，那么，他們不僅會不相信虛假的表揚，也會不再相信那些真誠的贊美。
過分的表揚會扭曲孩子的行為動機。他們會變得為了得到表揚而去做一件事情，而在過程中沒有真正享受。里德學(xué)院和斯坦福大學(xué)的學(xué)者們回顧了150多項關(guān)于表揚的研究。結(jié)果表明：總被表揚的學(xué)生，會變得不愿意冒險且缺乏自主性。與同伴相比，總被表揚的學(xué)生，做事很難持之以恒，過分依賴?yán)蠋?，說話中也透著不自信。當(dāng)他們進入大學(xué)之后，成績普遍降到全班倒數(shù)水平。他們大多害怕選擇，因為他們害怕承擔(dān)責(zé)任，害怕失敗。
一位高中英語老師曾告訴我，她可以分辨出哪些是在家里受到過度表揚的孩子。這些孩子的父母認(rèn)為，他們的表揚是對孩子的支持，而孩子感受到的卻是父母極高的期望。他們承受著巨大的壓力，無法專注學(xué)習(xí)，只關(guān)心考試會得多少分。“我遇到過一位母親，只因為我給她兒子的成績是C，她就說‘你毀了我兒子的自尊’。我跟她說：‘你的孩子以后會做得更好。我給他C，是希望他不要滿足現(xiàn)狀。’”雖然我們一直以為，被過度表揚的孩子會搞不清為了什么而學(xué)習(xí)，或缺乏動力，但德韋克卻給了我們相反的結(jié)果：被頻繁表揚的孩子更看重輸贏，對擊敗對手更感興趣。另外，這樣的孩子非常愛面子。
在一個實驗中，學(xué)生要參加兩次測試。在兩次測試的中間休息時間，學(xué)生可以作出如下選擇：要么選擇上課，學(xué)習(xí)第二次測試需要的技巧。要么選擇知道第一次測試的成績排名。時間有限，只能選一項。那些被表揚聰明的學(xué)生幾乎都選擇了第二種任務(wù)，他們關(guān)心自己的成績，而不愿意花時間去準(zhǔn)備第二次測試。
在另一個實驗中，研究者讓學(xué)生自己動手做成績單，并告訴他們，這些成績單將寄給其他學(xué)校的學(xué)生。其實，他們既不會見到那些學(xué)生，也不知道他們的名字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些被夸獎聰明的學(xué)生，有4成夸大了自己的成績;而那些被夸獎努力的學(xué)生，表現(xiàn)較誠實。
那些在小學(xué)時成績優(yōu)異的學(xué)生，升入初中之后，會面對更大的壓力。那些認(rèn)為自己因為聰明才成績好的學(xué)生會跟自己說，原來我一點都不聰明，這樣一來，他們的成績就很難達到先前的水平。他們認(rèn)為，努力只是又一次證明了他們不聰明，而事實上，努力才是學(xué)業(yè)有成的關(guān)鍵因素。在深度訪談中，許多這樣的學(xué)生都承認(rèn)，他們認(rèn)真考慮過考試作弊。學(xué)生選擇作弊，正是因為他們不知道如何面對失敗。當(dāng)家長忽略孩子的失敗，并且堅信他下次會做得更好時，問題就更嚴(yán)重了。密歇根大學(xué)心理學(xué)家珍妮弗·克羅克(Jennifer Crocker)解釋說：“父母這樣做會讓孩子覺得失敗很可怕，因為連家人都不承認(rèn)，也不接納失敗。”如果孩子沒有機會和別人討論，那么必然不能從這些失敗中吸取教訓(xùn)。
家長也不是只關(guān)注孩子的成功，他們也關(guān)注失敗。心理學(xué)家弗洛麗(Florrie Ng)博士對美國和中國的五年級學(xué)生做了實驗。
孩子們由媽媽帶到指定考場參加測試。實驗開始時，媽媽們在考場外等候，孩子隨機抽取試題。其中，有半數(shù)的孩子會抽到難題，這些題，他們大概只會做一半。隨后，在第二次測試開始前，孩子們有5分鐘的休息時間。這時，研究者允許媽媽們進入考場與孩子交流。研究者會告訴每一位媽媽她的孩子的測驗成績，還會騙她說，她孩子的分?jǐn)?shù)低于測試的平均水平。研究者已提前設(shè)置好針孔攝像機用來記錄這5分鐘時間里的親子互動。
錄像里，美國媽媽說話小心翼翼，她們樂觀、積極地與孩子溝通，大多談?wù)撆c測試無關(guān)的話題，比如晚飯吃什么之類的。中國媽媽會對孩子說“是不是剛才沒有專心做題啊?”或者“咱們一起看看你的考卷吧”。她們大多討論的是測試本身。休息之后進行了第二次測驗，這一次，中國孩子的成績進步了33%，這一比例是美國孩子的兩倍。
乍一看，中國媽媽苛刻又嚴(yán)厲，但這并不能反映中國媽媽的教養(yǎng)方式。其實，錄像里的中國媽媽一點也不苛刻嚴(yán)厲，雖然她們口氣堅定，但也沒有皺眉或提高嗓門，對孩子微笑和擁抱的次數(shù)也不輸給美國媽媽。
本文作者波·布朗森、阿什利·梅里曼，摘自《關(guān)鍵教養(yǎng)報告：關(guān)于孩子的新思考》，經(jīng)出版方湛廬文化授權(quán)發(fā)布，特此致謝。
