最近看到一則媒體新聞報(bào)道，一位年僅14歲的花季少年可能因?yàn)橐黄盼谋痴b作為一個(gè)未完成而導(dǎo)致走上了絕路。說(shuō)可能，是因?yàn)榫缴形唇o出死因的最終定論。
“我看了教室監(jiān)控視頻，他是連蹲帶跪在那里，老師讓他背《桃花源記》沒(méi)背出來(lái)才罰他跪蹲……”孩子的父親在接受某媒體采訪時(shí)表示，兒子疑遭老師課堂罰蹲，在被趕出教室后不幸墜樓身亡。
父親的猜測(cè)未必就是真正的死因，具體還需要警方進(jìn)一步審查。但是，我們都必須面對(duì)的一個(gè)殘酷的事實(shí)是，一位14歲少年的生命之星就此隕滅了。每次看到這樣的新聞都有一種揪心的疼痛。當(dāng)然，比起父母的喪子之痛，簡(jiǎn)直是不值一提。
逝者已矣，但每個(gè)人都真心希望以后能夠杜絕這類(lèi)悲劇再次發(fā)生。那么，我們是否能夠從這個(gè)個(gè)例中得到一些啟發(fā)，供家長(zhǎng)、學(xué)校老師和孩子參考并防范于未然呢？讓我們來(lái)試試看。
這個(gè)14歲少年的家庭并不完整。父母離異，父親賺錢(qián)養(yǎng)家但無(wú)力陪伴，家長(zhǎng)望子成龍的心愿是美好的，然而結(jié)果卻是事與愿違?；ㄙM(fèi)重金將一個(gè)活蹦亂跳的花季少年交給一所私立學(xué)校，學(xué)校卻將一具冰冷的尸體擺在父親面前，難道我們不該為此反思嗎？我們的教育什么時(shí)候開(kāi)始吃人了？
從媒體的報(bào)道中，我們看到14歲少年曾通過(guò)社交軟件告訴父親，感覺(jué)到學(xué)習(xí)任務(wù)很沉重，經(jīng)常擔(dān)心被老師批評(píng)，逐漸演變成一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。
事發(fā)當(dāng)前，這位少年因?yàn)楸巢怀龉盼摹短一ㄔ从洝罚捅焕蠋熦?zé)罰挨著桌椅邊蹲著聽(tīng)課，后來(lái)可能是有些累了就連蹲帶跪地接受懲罰。語(yǔ)文老師懲罰的重不重？客觀地說(shuō)，不算太重。老師懲罰的是否合理？沒(méi)打沒(méi)罵地地懲戒一下，督促孩子加強(qiáng)自律、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不正是家長(zhǎng)選擇讓孩子上私立學(xué)校的理由嗎。
有一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生們可能很熟悉，家長(zhǎng)在把孩子送到學(xué)校的最后一課，總不忘補(bǔ)上一句：聽(tīng)老師的話，好好學(xué)習(xí)！于是，老師對(duì)坐在班級(jí)里的孩子面前，擁有了至高無(wú)上的權(quán)力。
我們80后上學(xué)時(shí)期，遲到、未完成作業(yè)、調(diào)皮搗亂，也經(jīng)常面臨這樣那樣的懲戒。在新的教育制度下，國(guó)家要求是不能再對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罰了。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，不管是家長(zhǎng)還是老師，當(dāng)前在內(nèi)心仍然堅(jiān)定地認(rèn)為，只有進(jìn)行適度地責(zé)罰學(xué)生才能更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
但是，如今正值中學(xué)和小學(xué)階段的00和10后能不能接受，這些看似合理的小責(zé)罰呢？由于調(diào)研的樣本不夠，我只能從身邊的個(gè)例出發(fā)，談點(diǎn)體會(huì)。
我親戚家的小外甥就是個(gè)00后，孩子明顯比父母一代更聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)中上等，情感上也更敏感，更喜歡被鼓勵(lì)，有自主選擇權(quán)而不是被批評(píng)和督促。但是在學(xué)習(xí)中，總是有一種不情愿，懈怠，不主動(dòng)的思想和行為。目前是初中階段，在媽媽每日的催促中完成各項(xiàng)作業(yè)和日常。
我自己的孩子是10后，記憶力好，思維敏捷，好學(xué)好問(wèn)。有一個(gè)典型的場(chǎng)景，只要責(zé)問(wèn)為什么錯(cuò)了，原因是什么？定性為不認(rèn)真。就開(kāi)始眼皮上翻，往身后的沙發(fā)或桌子上一趴，做出崩潰狀。那意思，又要批評(píng)我了，不愛(ài)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)和生活中，孩子希望被引導(dǎo)而不喜歡被強(qiáng)迫，希望被表?yè)P(yáng)而不喜歡被當(dāng)面嚴(yán)厲指出問(wèn)題。
某位領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)養(yǎng)孩子提出兩方面的見(jiàn)解：養(yǎng)孩子，一是養(yǎng)身體，這是生物屬性，第二，更重要的還要養(yǎng)道德理性。生物屬性成長(zhǎng)指標(biāo)，比如身高，體重，而道德理性指標(biāo)包括能力提升，智慧提升，道德提升，行為習(xí)慣養(yǎng)成等。
綜上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：不管是老師、家長(zhǎng)在教育孩子這件事情上的出發(fā)點(diǎn)，都沒(méi)有問(wèn)題，教育理論也是比較系統(tǒng)的。那么，對(duì)于孩子自殺這個(gè)問(wèn)題究竟有可能出在哪里呢？我也找不到答案。
快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生減負(fù)，曾經(jīng)在教育改革上呼聲很高，然后發(fā)現(xiàn)很難落地。并非是這些出發(fā)點(diǎn)不夠好，而是我們的教育理念，教育環(huán)境，人才選拔等相關(guān)環(huán)節(jié)難以配套做出修改，怎么能讓孩子快樂(lè)起來(lái)呢。
記得我曾看過(guò)一部紀(jì)錄片，拍攝的目標(biāo)是芬蘭教育制度，快樂(lè)教育：從幼兒園到中學(xué)都沒(méi)有考試，孩子完全憑借自己的喜好學(xué)習(xí)。我不知道這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么樣的。比如芬蘭國(guó)家獲得了多少諾貝爾獎(jiǎng)，或其他代表教育成果的獎(jiǎng)項(xiàng)。但是，那種教育思路、教學(xué)方式、平等對(duì)話的場(chǎng)景對(duì)我有很多啟發(fā)。
中國(guó)十多億的人口無(wú)法像別的國(guó)家一樣，在教育制度上說(shuō)改就改，但是起碼我們?cè)诮逃⒆舆@件事情上，可以方式方法，教學(xué)態(tài)度，溝通方式上做一些優(yōu)化，讓原本就處于失衡的教育關(guān)系，變得更加平衡一點(diǎn)。這是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在環(huán)境。
1，與孩子平等對(duì)話
我把我的觀點(diǎn)說(shuō)得再具體一點(diǎn)：一幫大人站在輿論的制高點(diǎn)上大談教育，一幫孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在思想和行為上接受各種教育、約束甚至懲罰，這個(gè)畫(huà)面本身說(shuō)明了問(wèn)題——失衡。你打算把自己家的孩子培養(yǎng)成雞娃？大人擁有至高無(wú)上的權(quán)力，而孩子目前屬于弱勢(shì)群體。大人們自說(shuō)自話，孩子們百口莫辯。這種普遍存在的現(xiàn)象，讓教育對(duì)孩子，對(duì)家庭，對(duì)學(xué)校都是一件不得不為而又難為的事情。要讓孩子在教育上唱主角，其他人所做的應(yīng)該是平等地對(duì)話、積極地引導(dǎo)、耐心地陪伴，切忌操之過(guò)急揠苗助長(zhǎng)。
先說(shuō)父母。父母在把孩子送到私立學(xué)校前有沒(méi)有跟孩子商量好，還是武斷地做出決定？把孩子送到學(xué)校后有沒(méi)有密切關(guān)注孩子的感受？感覺(jué)學(xué)習(xí)跟得上嗎？老師對(duì)你們?cè)趺礃?？同學(xué)相處怎么樣？伙食怎么樣？住宿怎么樣？孩子遇到問(wèn)題怎么輔助解決？是孩子不行，還是制度有問(wèn)題？
再說(shuō)老師。老師在對(duì)孩子進(jìn)行懲罰的時(shí)候，有沒(méi)有考慮到孩子的尊嚴(yán)？或許有沒(méi)有考慮這樣做的效果怎么樣？年輕人都好面子，老師卻拿別人最在乎的事情在地上摩擦，這樣真的好嗎？如果把蹲或跪換成做俯臥撐，是不是還能起到警戒同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的作用呢？為什么，老師就能打著教書(shū)育人的大旗肆意踐踏別人的尊嚴(yán)呢？教育部門(mén)，一直強(qiáng)調(diào)的因材施教，為什么在落地的時(shí)候就變成了一句屁話呢？
2，與孩子耐心的溝通
這些問(wèn)題的背后都指向一個(gè)關(guān)鍵詞——溝通，如果要在這個(gè)關(guān)鍵詞前再加上幾個(gè)形容詞，我認(rèn)為必須是及時(shí)、對(duì)等、有效的溝通。
及時(shí)，是因?yàn)楹⒆觾?nèi)心成長(zhǎng)過(guò)程中，極其容易受到外界影響，還不足以應(yīng)對(duì)好各種突發(fā)事件，家長(zhǎng)和老師要給予及時(shí)或定期地關(guān)心和問(wèn)詢。這就需要家長(zhǎng)和老師有足夠的細(xì)心和責(zé)任感了。
對(duì)等，大人在給出適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議的同時(shí)，還要給孩子留出一定的自主權(quán)，傾聽(tīng)孩子孩子的心聲和意見(jiàn)，允許在某些環(huán)節(jié)做出適當(dāng)妥協(xié)，并作出他自己的選擇。并且，要考慮到孩子的自尊心，要考慮到孩子由于心態(tài)和經(jīng)驗(yàn)不足容易犯錯(cuò)，給予他們寬容和對(duì)等的對(duì)待。
有效，溝通是雙向的有效信息交互，溝通雙方必須是坦誠(chéng)地直抒胸臆，但是如果做不到前面兩點(diǎn)，相信孩子也很能跟你說(shuō)真話，溝通也就變得無(wú)效了。一個(gè)典型的場(chǎng)景是，當(dāng)孩子被父母經(jīng)常打罵幾次之后，孩子回答父母的詞語(yǔ)會(huì)變短，經(jīng)常是“嗯，哦，好，是”。這說(shuō)明，在孩子心中其實(shí)已經(jīng)關(guān)閉了與父母對(duì)話的通道，他不敢跟你對(duì)話了，說(shuō)多錯(cuò)多，犯錯(cuò)了輕則被批評(píng)，重則被打罵。
3，給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間和空間
上面，是我總結(jié)的一些家庭教育的招數(shù)。如果這些招數(shù)你都試完了，孩子仍然不理解家長(zhǎng)和老師的良苦用心，怎么辦？怎么辦？怎么辦？
那只能是涼拌！什么涼拌？我沒(méi)有在搞笑，就是繼續(xù)冷靜地陪伴。
當(dāng)孩子在接受完一系列的洗腦之后，他的內(nèi)心正在起變化，行為正在逐步改變，溝通的萌芽正在心理醞釀。這些細(xì)微的變化，都很難發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)要明白一點(diǎn)，孩子具備語(yǔ)言表達(dá)能力的年紀(jì)，如果仍然存在不愿溝通，難以溝通的情緒和表現(xiàn)，排除外部異常因素，從內(nèi)部來(lái)說(shuō)是家長(zhǎng)沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，這個(gè)情況年級(jí)越大展現(xiàn)的問(wèn)題越嚴(yán)重。
怎么辦呢？家長(zhǎng)和老師最好的做法就是靜觀其變，保持耐心，積極鼓勵(lì)，再找合適的機(jī)會(huì)繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)。切記，沒(méi)有耐心簡(jiǎn)單粗暴地語(yǔ)氣和動(dòng)作對(duì)待孩子，這樣做極有可能讓前面的一切努力都付諸東流，甚至背離教育的初衷和方向。給孩子一定的時(shí)間緩沖，給孩子一定的空間成長(zhǎng)。耐心，耐心，再耐心一點(diǎn)。
我曾經(jīng)詢問(wèn)過(guò)幾位在縣級(jí)小學(xué)里擔(dān)任小學(xué)教育的老師，有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)兒童發(fā)展心理學(xué)課程，回答是否定的，頂多是在大學(xué)期間學(xué)過(guò)或自修過(guò)。不過(guò)，每個(gè)學(xué)校都安排一位心理輔導(dǎo)老師，感覺(jué)自己有心理問(wèn)題的同學(xué)可以去咨詢老師，但是幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意去，也沒(méi)有老師去請(qǐng)教過(guò)。因?yàn)樵跐撘庾R(shí)里，老師和同學(xué)都把請(qǐng)教心理學(xué)當(dāng)作是一種病。嗯，大家都病得不輕啊。
試問(wèn)，一個(gè)不了解客戶的銷(xiāo)售能否做好銷(xiāo)售，一個(gè)不懂?dāng)城榈能姽倌芊翊蚝谜獭Ｒ源祟?lèi)推，一個(gè)不懂孩子的父母能否做好父母，一個(gè)不懂學(xué)生的老師能否成為好老師。
對(duì)于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，我們又能讓孩子和老師怎么辦呢？作為一個(gè)家長(zhǎng)，我希望老師不僅能夠“傳道受業(yè)解惑”，還殷切地希望照顧一下孩子的心理成長(zhǎng)。但是，我知道這是癡心妄想。所以，孩子的心理成長(zhǎng)很大程度決定于家長(zhǎng)的方法和態(tài)度。而我認(rèn)為，家長(zhǎng)有耐心陪伴孩子成長(zhǎng)，給予孩子更多的公平和尊重，其實(shí)就已經(jīng)在家庭教育中成功了一大半。對(duì)于自己的孩子，我希望他能冷靜地聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)、客觀地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，包容樂(lè)觀自立自強(qiáng)，踏實(shí)前行并志存高遠(yuǎn)。
每一個(gè)孩子心目中，何嘗不想找尋一處屬于自己的“世外桃源”，遠(yuǎn)離各種煩惱憂愁，過(guò)著安寧和樂(lè)、自由平等的生活。當(dāng)他知道這個(gè)世界根本沒(méi)有桃花源的時(shí)候，當(dāng)殘酷的現(xiàn)實(shí)逼得孩子覺(jué)得無(wú)路可逃的時(shí)候，他選擇棄權(quán)，不玩了。
假如最后的調(diào)查結(jié)果是這位14歲花季少年確是自殺，那么壓死那只駱駝的最后一根稻草是什么呢？我們最終可能仍然是不得而知。但我們知道的是，自殺是孩子面對(duì)外部的壓力，所能做出的最后一次也是最決絕的一次抗訴。
但是如果，在孩子有自殺念頭期間，家長(zhǎng)、老師甚至同學(xué)，能夠覺(jué)察到學(xué)生的情緒異常，給予一點(diǎn)溫暖；家長(zhǎng)能夠經(jīng)常跟孩子開(kāi)誠(chéng)布公地溝通交流，注意開(kāi)導(dǎo)孩子看到當(dāng)前的問(wèn)題和困難；老師能夠克制利用手中的特權(quán)施行責(zé)罰，客觀考察責(zé)罰的效果以及副作用... ...對(duì)不起無(wú)意破壞老師的權(quán)杖。
我只是在想，我們所有人在一個(gè)鮮活的生命即將結(jié)束之前，能做點(diǎn)什么，讓類(lèi)似的悲劇可以減少一點(diǎn)。
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