01 長(zhǎng)期陪伴，面對(duì)孩子發(fā)問卻一臉茫然

“誰能告訴我，'能量球’到底是個(gè)什么球，或者是個(gè)什么東西？”前一段時(shí)間，同事小A在照看孩子圓圓的過程中出現(xiàn)了一件很尷尬的事情：面對(duì)4歲大孩子圓圓所提及的'能量球’放在哪里了，同事小A一臉懵圈，詢問了圓圓老半天才知道，她那所謂的'能量球’就是一只落地稍微振動(dòng)即可發(fā)光發(fā)亮的塑料實(shí)心球玩具而已。

小A的孩子圓圓很喜歡看動(dòng)畫片，在觀看的過程中，習(xí)慣于將動(dòng)畫片中反復(fù)出現(xiàn)的東西，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中找一個(gè)東西來代替，并為其起一個(gè)在動(dòng)畫片當(dāng)中一樣的名字，像圓圓脫口而出的“能量球”也由此而來。

《兒童心理學(xué)》指出，3、4歲的孩子正處在向外界尋求感情寄托的年齡，將內(nèi)心的喜好轉(zhuǎn)移到或嫁接到外界，是這一年齡段的慣常做法。

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一只普通的塑料玩具刀劍，在孩子眼里就會(huì)被當(dāng)成動(dòng)漫電影里的“力量之劍”，一只再簡(jiǎn)單不過的金屬小汽車，在孩子眼里很可能會(huì)搖身一變成為“超時(shí)空采礦車”等等。

倘若，父母在陪伴過程中，知道孩子這一“賦名于物”的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)孩子在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中被“賦名”的實(shí)物，那么，對(duì)于孩子的尋物請(qǐng)求，便可以做到有求必應(yīng)，一切就變得簡(jiǎn)單而又容易。否則，就會(huì)像小A那樣，面對(duì)孩子的請(qǐng)求，一臉茫然，摸不到頭腦。

例子當(dāng)中，雖然看似挺簡(jiǎn)單的事情，但透過這一“尷尬”的背后，讓小A反思了不少東西，其中有一條就是，小A自感到，在陪伴孩子的過程中，盡管整天花費(fèi)的時(shí)間不少，但也只是身入而已，根本沒有做到與孩子同思考、共娛樂，齊分享，如果這樣，時(shí)間再長(zhǎng)，也無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

出現(xiàn)這種情況，實(shí)際上就是一種“偽陪伴”，也是今天要交流的話題：如何讓父母由“偽陪伴”轉(zhuǎn)入“高質(zhì)量陪伴”，成為孩子的“貼心人”。

所謂的“偽陪伴”，見于《陪伴的力量：我送孩子上清華》，指的是僅僅是形式上的陪伴，對(duì)孩子多是敷衍和漠然的態(tài)度。

有過帶娃體驗(yàn)的父母，都會(huì)由衷地感到，孩子的臉，就是父母真假陪伴的晴雨表、試金石，平時(shí)孩子們?cè)诩依镄Φ迷綘N爛，證明父母陪伴孩子的效果就越好，反之亦然。

而現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不少父母出現(xiàn)的種種“偽陪伴”式的言行舉止，讓孩子原本可以盡情綻放的笑臉卻變得“曇花一現(xiàn)”。歸納起來，主要有4種類型：

1、心不在焉型：你干你的，我干我的。有些家長(zhǎng)也做到了孩子走到哪里，自己跟到哪里，孩子干什么，自己也是“象征”性地跟著干，但整個(gè)人卻并沒有做到既“陪”又“伴”，取而代之的則是人在心不在或者身入心不入。

最常見的情景莫過于孩子在看電視或者獨(dú)自一個(gè)人在玩的時(shí)候，而父母卻坐在沙發(fā)上或孩子的身旁，一味地低頭擺弄自己的手機(jī)，表現(xiàn)出一副漠不關(guān)心的樣子。

期間，即使孩子在玩的過程中不經(jīng)意地提出一些問題，作為父母也只是隨便敷衍幾句甚至答非所問而作罷。如此這般，幾次過后，縱使孩子玩勁十足，也會(huì)少了先前的開心與快樂，轉(zhuǎn)而開始變得默默無語。

這種陪伴既沒有語言的交流，也沒有肢體的互動(dòng)，就是跟孩子待著而已，這樣的陪伴真的不能算陪伴，充其量就是跟孩子在一起而已。

2、一廂情愿型：我認(rèn)為是啥，就應(yīng)該是啥。有些父母平時(shí)工作比較忙，留給孩子陪伴的時(shí)間很少，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的這一“虧欠”，便采取“精神不夠，物質(zhì)來湊”的方式，盡量給孩子買他們認(rèn)為最漂亮的衣服、最好玩的玩具和最好吃的零食。

但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，好玩具不少、好吃的也充足，但孩子卻沒有從中得到多少快樂。見過小區(qū)娛樂廣場(chǎng)里面的孩子，有的孩子所玩的東西都是控制式、數(shù)碼式的高檔玩具，但陪在他身邊的是一位老奶奶，一邊是老奶奶手里拿著控制器控制著玩具車，一邊則是坐在車?yán)锩娴暮⒆?，孩子與奶奶之間沒有太多的互助與流交流，從孩子臉上也沒有看到玩玩具車所帶來的滿足與快樂。

缺少了精神元素的陪伴是不完整的，也是有缺陷的。把物質(zhì)當(dāng)作陪伴，只是父母的一廂情愿，并不是從孩子角度做出的選擇。

這種陪伴從重到尾沒有絲毫的“準(zhǔn)許”，卻被一股腦的“禁止”充訴著，不注重鼓勵(lì)孩子去探索，不主動(dòng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境讓孩子去玩、去闖，未能讓孩子擁有一個(gè)充分的成長(zhǎng)空間，很容易使孩子在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生畏首畏尾、瞻前顧后的心理。所以，這種什么都不允許的陪伴也是一種變相的“偽陪伴”。

4、眼高手低型：只會(huì)動(dòng)嘴說，不能動(dòng)手做。有句成語，言傳身教。說的是，教育重在身體力行，只是把教育人的話講到了，有時(shí)是還是不夠的，更重要的在于能夠?qū)⑺f的與所做的很好地一致起來，這樣才能確保教育陪伴的效果。

有的父母認(rèn)為自己有管理孩子的職責(zé)，所以就會(huì)把做人的一些道理講給他們聽，然而，正處在學(xué)齡前的孩子，你和他講道理他根本聽不懂，日常生活中，他需要的是父母參與進(jìn)來，親自演示給他看，用實(shí)際行動(dòng)告訴他該怎么做，這樣一來，才是看得見、摸得著、夠得上的有效陪伴。

孩子的內(nèi)心是純凈的，笑臉是真誠(chéng)的，正因?yàn)槿绱?，他們?duì)來自外界假象的反映也自然是直接、毫不掩飾的，作為父母在陪伴上，需要對(duì)孩子抱之以真誠(chéng)，而不能讓“偽陪伴”給他們美好的童年世界蒙上陰影，成為他們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)的羈絆與障礙。

如果平常得不到有效、高質(zhì)量的陪伴，僅僅就是簡(jiǎn)單地在一起，只注重形式，不注重效果，就會(huì)對(duì)孩子的身心產(chǎn)生不利的影響，而這種危害往往是潛移默化、難以察覺的。

1、內(nèi)心自卑，不敢面對(duì)。綜藝節(jié)目《媽媽是超人》有一季邀請(qǐng)了演員黃圣依和她的大兒子出演，在節(jié)目中黃圣依和孩子的互動(dòng)非常少，隔著屏幕我們都能感受到二人之間的尷尬。他們幾乎沒有共同語言，孩子對(duì)于媽媽的關(guān)懷表現(xiàn)得很不適應(yīng)，總是以膽怯的表情、僵硬的動(dòng)作回應(yīng)媽媽，并不十分親近。

后來才發(fā)現(xiàn)，原來平時(shí)孩子都是奶奶在照顧，孩子在奶奶面前親昵撒嬌的模樣，和在黃圣依面前截然不同。“陪伴不是簡(jiǎn)單地在孩子身邊待著，而是要充滿愛意、充滿溫情，還要與孩子加強(qiáng)交流與互動(dòng)?！?/p>

2、情商較低，不討喜歡。父母是孩子的領(lǐng)路人，孩子也是從父母那里學(xué)會(huì)管理和控制情緒的。父母很少與孩子互動(dòng)，不教孩子不同的場(chǎng)景中怎么管理情緒，那么孩子就很容易被失控的情緒吞沒。

長(zhǎng)期以往，孩子都控制不住情緒，長(zhǎng)大后就會(huì)成為情商低的人。情商低的人總是不討人喜歡，甚至?xí)粎拹?，做事情就容易處處碰壁，所以，父母?duì)孩子缺少深層次的關(guān)懷會(huì)帶來極其深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

3、人際關(guān)系差，很焦慮。缺少父母真心關(guān)懷的孩子往往在與人交往時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種極端。一種是防御型，防御型的孩子會(huì)把自己封閉起來，內(nèi)心的情感變成了一塊“禁地”，不允許他人入侵。他們與別人的交往都會(huì)停留在最淺層，不需要更深入交流的朋友，任何過度的親近都會(huì)引起他們的反感。另一種是焦慮型，焦慮型的孩子渴望人際中的親密關(guān)系，卻大多分不清正常人際交往的邊界，常常進(jìn)入到他人交往的防御距離。這兩種類型的孩子大多都人際關(guān)系差，身邊的朋友寥寥無幾。

陪伴的實(shí)質(zhì)重于形式，質(zhì)量高于數(shù)量。真正的陪伴并不是簡(jiǎn)單的看著孩子，讓他吃飽穿暖了就行，它需要父母用心去關(guān)愛孩子，讓孩子心靈上感到滿足。

真正意義上的陪伴，需要有愛的注入，那就是既然和孩子在一起一分鐘，就要全心投入60秒，心無旁騖，專心致志，孩子能感覺到，做父母的也能體會(huì)到，在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，無論長(zhǎng)到多大，都不會(huì)與父母有距離感，反而一直都會(huì)把父母當(dāng)成自己最知心的朋友。

什么才是高質(zhì)量的陪伴呢？這一詞見于作者秋色連波所著的《高質(zhì)量的陪伴勝過朝夕相處》一書，就是在陪伴的期間，把所有的精力和注意力都投放在被陪伴者身上，并帶著同理心進(jìn)入陪伴者的世界。

在這種陪伴模式中，父母和孩子之間的問題都可以顯露出來，父母可以學(xué)會(huì)改變自己的態(tài)度，孩子也可以在陪伴期間學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。對(duì)此，需注重把握好4種效應(yīng)：

1、發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，讓孩子時(shí)刻沐浴春風(fēng)。

南風(fēng)效應(yīng)(South Wind Law)也叫做“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”，它來源于法國(guó)作家拉·封丹寫的這則寓言。它告訴我們:溫暖勝于嚴(yán)寒。

運(yùn)用到管理實(shí)踐中，南風(fēng)效應(yīng)要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時(shí)刻以下屬為本，多點(diǎn)"人情味"，多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。

對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，孩子父母更需要給予他們暖風(fēng)般的關(guān)愛，讓他們真切的從父母的陪伴當(dāng)中感受到家庭的溫暖。

一些父母總認(rèn)為孩子是無知的，這么小的孩子知道什么啊，可是這么小的孩子也是有自己的想法的，比如他們也會(huì)有喜歡的衣服，喜歡玩的游戲，喜歡聽的話。

明星賈靜雯的女兒咘咘可以說是一位“叛逆女孩”。一次，當(dāng)賈靜雯為咘咘編歌詞，咘咘趁賈靜雯不注意將她寫的所有歌詞擦掉，甚至，在練習(xí)唱歌時(shí)，咘咘把妹妹BO妞推倒在地。對(duì)此，賈靜雯并沒有勃然大怒，相反，冷靜地與女兒做了一次溝通，了解到女兒的想法很直接，就是想讓賈靜雯同時(shí)抱一抱她和妹妹BO妞，于是賈靜雯一手抱起兩個(gè)女兒，親切地說：好，兩個(gè)都抱抱。

著名主持人汪涵曾說過這么一句話：父母的雙手是用來擁抱孩子的，而不是用來打孩子的。

孩子3歲以前的心智都是不成熟的。他的所有活動(dòng)僅僅是為了滿足生理上的需求，像類似“推妹妹”的動(dòng)作其實(shí)都是無意識(shí)的。

這個(gè)時(shí)期的孩子處于執(zhí)拗敏感期，大多羞怯且執(zhí)拗，如果對(duì)他打罵，孩子就會(huì)焦慮發(fā)火哭鬧，久而久之會(huì)讓孩子變得更加地敏感和脆弱。相反，如果父母對(duì)孩子所謂的“過格”行為表示理解與寬容，讓孩子時(shí)刻感受到父母對(duì)其本人的尊重，那么，情況就會(huì)好很多。

所謂的“霍桑效應(yīng)”，就是當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)，是心理學(xué)上的一種要求特征。20世紀(jì)20-30年代，由哈佛大學(xué)心理專家喬治·埃爾頓·梅奧（George EltonMayo）教授為首的研究小組在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、社會(huì)因素和生產(chǎn)效益關(guān)系實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，稱霍桑效應(yīng)。

日常生活中，一些父母陪孩子總是人在心不在，孩子和他們說話時(shí)，他們總是忽略，或認(rèn)為孩子在無理取鬧。倘若如此，孩子無論做的正確與否，因?yàn)闆]能從父母那里得到回應(yīng)，那么，孩子的各種行為則會(huì)因沒能得到必要的關(guān)注變得沒有邊界感，縱使做錯(cuò)了，在他（她）眼里也會(huì)被認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。

舉個(gè)例子，有的孩子在父母陪伴的時(shí)候，會(huì)對(duì)自己手里的玩具倍加珍惜，輕拿輕放，而一旦父母離開便開始“肆無忌憚”起來，將玩具丟之一旁，扔到一邊是常有的事情。

對(duì)此，無論孩子在做什么，父母都要給予及時(shí)的關(guān)注，做得好，我們要給予具體的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，做得不好，我們還可以及時(shí)予以糾正。

在陪伴孩子的成長(zhǎng)過程中，孩子的各種行為經(jīng)常會(huì)讓父母感到不知所措。但是，我們可以通過對(duì)幾種常見的孩子行為的解讀，來了解孩子的內(nèi)心世界，這樣不但會(huì)幫助孩子收斂一些過格的行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持則會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更有利于我們?cè)谂c孩子的互動(dòng)當(dāng)中，建立和睦的親子關(guān)系。

飛輪效應(yīng)出自亞馬遜的創(chuàng)始人貝索斯，它是指為了使靜止的飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來，一開始你必須使很大的力氣，一圈一圈反復(fù)地推，而且看似效果甚微，每轉(zhuǎn)一圈都很費(fèi)力，但是每一圈的努力都不會(huì)白費(fèi)，飛輪會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)得越來越快。

孩子無論在進(jìn)行玩樂還是其它學(xué)習(xí)等活動(dòng)，是否有父母的參與，形成的效果完全是兩個(gè)概念。記得鄰居家5歲大的孩子歡歡很喜歡跳繩，但由于所使用的跳繩很長(zhǎng)，讓她很難一個(gè)接著一個(gè)連續(xù)跳下去，沒跳幾下，歡歡便沒了興致，一個(gè)人拎著跳繩，一臉的沮喪，而她的父母看到女兒的困難后，立即參與了進(jìn)來，由原先的歡歡一個(gè)人搖繩跳，改為父母兩人同時(shí)搖繩，歡歡在中間跳，這一次，歡歡跳得特別開心。

陪伴，就是要參與進(jìn)去。而這，就好比給沒有動(dòng)力的玩具上起了發(fā)條，和孩子一起做游戲，比如一起看書，耐心給孩子講解里面的故事；一起搭積木，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象；一起開汽車，比比誰開得快！孩子在游戲中和父母一起開懷大笑，感受到父母對(duì)自己的關(guān)注和愛，無論做起什么事情來，就是信心滿滿，動(dòng)力十足。

“禁果”一詞來源于《圣經(jīng)》，指的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果吸引，去偷吃禁果而被貶到人間。由禁止而引起的逆反心理現(xiàn)象，就被稱為“禁果效應(yīng)”。

心理學(xué)中把“不禁不為”、“愈禁愈為”的逆反心理現(xiàn)象稱之為“潘多拉效應(yīng)”或“禁果效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應(yīng)告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對(duì)充分的理由。

孩子的想象力總是天馬行空的，很多時(shí)候父母陪著孩子，卻總是忽略他的想法，覺得他太幼稚，比如孩子涂鴉，開心地給父母看，父母會(huì)說一句“你這畫的什么啊”，孩子盯著地上的螞蟻一直看，父母會(huì)說“快起來，地上多臟啊！”

孩子受好奇心的驅(qū)使，往往聽不進(jìn)大人們的忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，父母如果長(zhǎng)此以往，一味地采取禁止的行為，最終的結(jié)果，很容易促使孩子出現(xiàn)不聽勸告的逆反行為。

可以說，一味地阻止孩子，不讓孩子做這個(gè)，不讓孩子想那個(gè)，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)災(zāi)難。

而恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵汗膭?lì)+引導(dǎo)。諸如，孩子信手涂鴉，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子“哎呦，寶貝你的想象力真豐富，快告訴你畫的這是什么??？”而當(dāng)孩子在眼著螞蟻的時(shí)候，作為父母，則應(yīng)當(dāng)回應(yīng)，“媽媽和你一起看小螞蟻好不好，你看看他們有幾條腿啊？”

這樣不斷鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)作，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，可以培養(yǎng)出積極樂觀、更具創(chuàng)造力的孩子。

讓父母放棄“偽陪伴”，真心對(duì)孩子絕不是“偽命題”，在我們進(jìn)行“偽陪伴”的時(shí)刻，花一點(diǎn)時(shí)間主動(dòng)的放下手機(jī)，用你的雙眼好好注視打量一下對(duì)方的臉，用你的耳朵好好傾聽一下對(duì)方的心聲和訴說，用你的雙臂給對(duì)方一個(gè)有力的擁抱，用你的理解與支持為孩子撐起一片天…不需要更多的語言，就會(huì)有神奇的化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)在彼此內(nèi)心之間。具體來講，要運(yùn)用好4種效應(yīng)：

1、發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，讓孩子時(shí)刻沐浴春風(fēng)。

2、注重“霍桑效應(yīng)”，讓孩子的言行倍受關(guān)注。

3、用好“飛輪效應(yīng)”，讓孩子擁有開始的“初始動(dòng)力”。

4、避免“禁果效應(yīng)”，讓孩子的想象力一直在飛。

這就是真正陪伴的力量，這就是愛的力量。