【作者：童教雷鳴，本文系原創(chuàng)】
引言
現(xiàn)在語(yǔ)文中作文占據(jù)著舉足輕重的作用，與閱讀理解配合起來(lái)幾乎占據(jù)了半壁江山。家長(zhǎng)們都希望孩子們從小就學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，可惜很多孩子打小就討厭寫(xiě)作文，一寫(xiě)作文就頭痛。
當(dāng)然，我們也有許多優(yōu)秀的家長(zhǎng)針對(duì)作文進(jìn)行不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練，讓孩子們不害怕寫(xiě)作文，一拿起筆就能寫(xiě)出作文來(lái)，有了非常強(qiáng)的文字輸出能力。
曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)就是這樣把經(jīng)驗(yàn)分享給我的。他家孩子從小就開(kāi)始寫(xiě)各種內(nèi)容，每天堅(jiān)持隨便寫(xiě)點(diǎn)什么都行。比如日記、議論、產(chǎn)品說(shuō)明、人物圣誕等，還寫(xiě)過(guò)游戲設(shè)定，設(shè)計(jì)了5個(gè)通關(guān)地圖……而且這位孩子只要寫(xiě)作文不去編，依照自己的親身感受去寫(xiě)作文，幾乎可以達(dá)到參賽的水平。
為什么孩子會(huì)有這樣強(qiáng)的寫(xiě)作能力呢？是什么原因造成了孩子有很強(qiáng)的文字功底的？
究其原因，只有一個(gè)，就是每天堅(jiān)持隨便寫(xiě)一點(diǎn)。沒(méi)有刻意的練習(xí)寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物，也沒(méi)有刻意的練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文、議論文等文體。最核心的就是保持每天的持續(xù)不斷地文字輸出，這個(gè)才是寫(xiě)作能力強(qiáng)大的核心所在。
寫(xiě)作能力為什么可以這樣去訓(xùn)練？背后有什么邏輯我們不知道，或者沒(méi)有弄清楚呢？
仔細(xì)分析我們傳統(tǒng)作文教學(xué)內(nèi)容的安排，一節(jié)課中老師會(huì)講這篇作文要寫(xiě)什么主題，是寫(xiě)人還是寫(xiě)事的，是寫(xiě)物的還是寫(xiě)景的等等。然后再告訴我們寫(xiě)人的要怎么寫(xiě)，如何描寫(xiě)人物的外貌特征，如何描寫(xiě)人物的心理狀態(tài)和情緒表現(xiàn)，如何突出人物的個(gè)性等等。
按照這個(gè)思路下來(lái)，確實(shí)可以寫(xiě)出一篇作文，可惜還是有一大部分學(xué)生不知道怎么去寫(xiě)作文。我們不禁想到：講了這么多，怎么還是不明白這么簡(jiǎn)單的方法呢？
事出必有因，原來(lái)是我們還沒(méi)有搞懂寫(xiě)作的根本邏輯。
作文的學(xué)習(xí)如果是從寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物等方式來(lái)寫(xiě)，那就是從寫(xiě)作的應(yīng)用層面來(lái)學(xué)習(xí)的。應(yīng)用的意思就是需要有一個(gè)核心的工具或方法使用到具體的情況之中。可惜的是這個(gè)工具或方法在哪里，是什么工具或方法呢？很可惜沒(méi)有！
所以學(xué)生們寫(xiě)作文就出現(xiàn)了老師講了半天，還是寫(xiě)不出什么作文，只能在那里混時(shí)間。這樣的作文教學(xué)就比較低效了。
1、寫(xiě)作的本質(zhì)
要進(jìn)一步的深挖寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，我們一定要從寫(xiě)作的本質(zhì)開(kāi)始談起來(lái)了。
寫(xiě)作的本質(zhì)非常簡(jiǎn)單，就是我們拿起筆把自己的想法表達(dá)出來(lái)，就是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心的體會(huì)和感受。
這句話，我們要細(xì)細(xì)揣摩：寫(xiě)自己的想法，那就是說(shuō)我們現(xiàn)在想到什么就要寫(xiě)什么嘍？比如我此刻想到寫(xiě)作課程不好玩，那我在我的作文本上面就應(yīng)該寫(xiě)上“寫(xiě)作課程不好玩！”。
是不是這個(gè)道理？
認(rèn)真體會(huì)，發(fā)現(xiàn)這樣的描述非常準(zhǔn)確，就是此刻想到作文課不好玩，那就要在作文本上寫(xiě)“作文課不好玩”。
這可能很難令人相信，這不是搞笑嗎？是的，這不是搞笑。作文就是這樣用我們的手把我們的想法，把我們的感受寫(xiě)下來(lái)，這就是“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作要領(lǐng)??！
如果作文寫(xiě)的東西是別人的東西，不是自己的東西，我們現(xiàn)在喜歡用一個(gè)字來(lái)表達(dá)：編。就是寫(xiě)作文要去編，而且還要把作文編好了才能得高分。可是我們卻沒(méi)有想到學(xué)生們?nèi)ゾ幍臅r(shí)候，內(nèi)心是那么的痛苦、難受，都寫(xiě)的是別人的感覺(jué)，這哪能把作文寫(xiě)好呢？
所以，我們要尋找出寫(xiě)作的核心方法，讓學(xué)生做到我手寫(xiě)我心的感覺(jué)，寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì)。
2、寫(xiě)出作文的核心方法
我們從作文本質(zhì)上就應(yīng)該清楚，把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，就是想到什么寫(xiě)什么。因此，所有的方法當(dāng)中，只要讓學(xué)生的想法寫(xiě)在紙上，就是寫(xiě)作訓(xùn)練。
這個(gè)邏輯非常清楚、簡(jiǎn)單，就是如果我們這樣去做了，可能看到學(xué)生的作文感覺(jué)亂糟糟的，不能直視，到處都是問(wèn)題存在。
3、作文評(píng)價(jià)方式
按照上面的寫(xiě)作方法寫(xiě)出作文后，我們成人就開(kāi)始對(duì)孩子的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改了。
這里這句沒(méi)有寫(xiě)好，嗯，重新寫(xiě)；那個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有用好，要改一改；這個(gè)標(biāo)點(diǎn)有問(wèn)題，應(yīng)該修改……我們成人的腦袋瓜里住著一個(gè)嚴(yán)肅的審判長(zhǎng)，不停地給孩子作文畫(huà)問(wèn)題，孩子們也滿期待地看著越來(lái)越多的圈畫(huà)而越來(lái)越低沉。
“這作文太難學(xué)習(xí)了，怎么這么痛苦啊，寫(xiě)了半天還不討好，錯(cuò)一大堆，這作文真不是我干的事情，我還是去玩玩吧。”如果你是小學(xué)生，會(huì)不會(huì)這樣去想呢？
所以我們的評(píng)價(jià)方式還是有問(wèn)題的，我們應(yīng)該向剛剛有孩子的爸爸和媽媽們學(xué)習(xí)。
他們的孩子突然有一天叫爸爸或者媽媽時(shí)，他們非常開(kāi)心，非常興奮的對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，太棒了，再叫一聲……”我們對(duì)孩子們沒(méi)有批評(píng)，哪怕是不全像都對(duì)孩子加以肯定，而且是完全的肯定，發(fā)自內(nèi)心的肯定。這就是最佳的評(píng)價(jià)方式。
學(xué)生作文寫(xiě)完，也應(yīng)該把學(xué)生寫(xiě)得好的圈出來(lái)，而不是去圈不對(duì)的。當(dāng)我們不去搜羅學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，他們的寫(xiě)作的愛(ài)好和興趣就會(huì)全面激發(fā)出來(lái)。
4、寫(xiě)作素材的積累
當(dāng)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，堅(jiān)持天天寫(xiě)作后，就會(huì)遇到核心的問(wèn)題：寫(xiě)的內(nèi)容在哪里，寫(xiě)的素材在哪里？
這時(shí)我們就可以從學(xué)生的基本能力來(lái)激發(fā)他們素材積累的能力。寫(xiě)的內(nèi)容就是寫(xiě)學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的、鼻子聞到的、舌頭嘗到的、身體接觸到的，當(dāng)孩子寫(xiě)自己的切身感受的時(shí)候，內(nèi)容和素材可以寫(xiě)上三天三夜（有點(diǎn)夸張哦）。
老師走上講臺(tái)，打開(kāi)電腦（看到的），對(duì)著我們說(shuō)：“哪些人沒(méi)有寫(xiě)好筆記？”（聽(tīng)到的）我拿出自己的筆記本一看，還有生字詞沒(méi)寫(xiě)（身體的、看到的），只好慢吞吞的交給組長(zhǎng)（身體上的），組長(zhǎng)檢查后對(duì)老師說(shuō)：“老師，王小童生字詞沒(méi)寫(xiě)?！保?/span>看到的、聽(tīng)到的）我緊張極了（感受到的），誰(shuí)知今天老師沒(méi)有破口大罵（想到的），竟然只是白了我一眼（看到的），對(duì)我說(shuō)：“哼，出去補(bǔ)!”（聽(tīng)到的）
在這個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作案例中，我們可以看到作文就是寫(xiě)我們的感覺(jué)，把各種感覺(jué)、各種想法、各種情緒體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這些全部都是我們寫(xiě)作的素材。所以積累素材最重要的方法就是把自己的親身感受寫(xiě)出來(lái)。
5、寫(xiě)作的構(gòu)思方法
當(dāng)孩子寫(xiě)作有內(nèi)容后，就要學(xué)會(huì)在一定框架下進(jìn)行思考，這個(gè)大概是五、六年級(jí)左右要著重訓(xùn)練的內(nèi)容。
構(gòu)思，有三個(gè)步驟：
第一，發(fā)散各種題目相關(guān)信息。根據(jù)作文題目，將各個(gè)相關(guān)內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)在一張空白紙上。這個(gè)時(shí)候發(fā)散也是想到什么就寫(xiě)什么，不要害怕不要擔(dān)心與作文題目沒(méi)有關(guān)系，總之不要有任何負(fù)擔(dān)，大量寫(xiě)出各種信息。
第二，對(duì)發(fā)散的信息進(jìn)行審問(wèn)，梳理出相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。根據(jù)題目發(fā)散的信息與信息之間是一定有聯(lián)系的，有的是上下聯(lián)系，有的是并列聯(lián)系，有的是修飾關(guān)系，有的是遞進(jìn)關(guān)系，不一而足。我們就是把這些信息之間的關(guān)系梳理出來(lái)。
第三，根據(jù)已經(jīng)梳理的信息間的關(guān)系，選出自己覺(jué)得最重要的信息為寫(xiě)作方向，將其他關(guān)系與這個(gè)被選出來(lái)的關(guān)系之間的聯(lián)系梳理成一個(gè)完整的思維結(jié)構(gòu)圖。
這種訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的邏輯思維訓(xùn)練，可以快速幫助學(xué)生把自己的思維梳理清楚。這構(gòu)思的三個(gè)步驟其實(shí)就是我們平常愛(ài)說(shuō)的審題、立意的操作步驟。
有了構(gòu)思，我們就可以在這個(gè)構(gòu)思下去訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作文。這時(shí)候要求學(xué)生在構(gòu)思的這個(gè)框架下去寫(xiě)作文，做定向的思維寫(xiě)作訓(xùn)練。
6、好作文是改出來(lái)的
好作文是修改出來(lái)的，任何一個(gè)人寫(xiě)作品都需要修改的，才能成為正式的作品。
王安石曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時(shí)照我還？
是不是感覺(jué)和我們平常讀的不一樣呢？是的，其中一句“春風(fēng)又到江南岸”，因?yàn)椤暗健弊植粔蛏鷦?dòng)，王安石更改為“過(guò)”，后來(lái)又連續(xù)更改為“入’字、“滿”字等，修改了十多次，最后才成為我們今天看到的“春風(fēng)又綠江南岸”。
總結(jié)
我們寫(xiě)作一定要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從寫(xiě)作的基本功一點(diǎn)點(diǎn)的訓(xùn)練和積累，不打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽寫(xiě)，而且圍繞自己的親身感受來(lái)寫(xiě)。再到五、六年級(jí)著重訓(xùn)練構(gòu)思寫(xiě)作的能力，這樣學(xué)生的寫(xiě)作輸出能力一定會(huì)穩(wěn)步提升的。
我是童教雷老師，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述寫(xiě)作的邏輯，希望能幫助您真正明白寫(xiě)作，大膽提筆寫(xiě)作，歡迎關(guān)注！
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