語文新課程標準為什么要提出學習任務群？回應了語文立人：立什么人——以核心素養(yǎng)為導向，立有理想、有本領、有擔當”的時代新人。怎樣立“人”——學習任務群轉變了內在主體，把以“教”為主變成了以“學”為主，學生在學科實踐中學會學習，形成核心素養(yǎng)。立的“人”具備什么樣的能力和品格——在復雜情境下解決復雜問題的能力和品格。
《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出了“學習任務群”。從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”。課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。
什么是“學習任務群”：在設計語文學習任務，圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。
“學習任務群”，不是教學任務群。學習任務群從課程內容的角度、課程實施的角度已經明確了學習主體是學生，學生才是學習過程中最重要的那個“人”，學習的動機由學生發(fā)出、學習任務學生完成，學習的活動學生參與，學習的成果學生獲得，最終指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。
“學習任務群”圍繞特定的主題進行任務設計，要完成這個任務，就要創(chuàng)設與任務相關的語文實踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這些活動不是孤立存在，而是具有內在的邏輯關聯(lián)，為任務的達成服務。這既課程內容也是學習路徑。“學習任務群”從學習內容的側重點不同，高中18個，義務教育6個。
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理” 1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流'“文學閱讀與創(chuàng)意表達'“思 辨性閱讀與表達” 3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習，2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。三個層次，六個任務群和高中的必修的學習任務群是有一定的這種銜接和延展。每個任務群貫串四個學段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一； 突出義務教育階段的基礎性，又與普通高中相銜接。學習任務群基本覆蓋歷來語文課程所包含的古今實用類、文學類、 論述類等基本語篇類型，關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點，融合問題導向、自主合作、個性化與創(chuàng)造性學習等因素，促進學生語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。六個學習任務群與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應關系，同時各自又具有特定的育人功能，在發(fā)展學生的必備品格、 語文關鍵能力和正確價值觀方面各有側重。
學習任務群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領教學方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標 發(fā)展的綜合效應，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調和 融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點 解析和學科技能的逐項訓練。
學習任務群課程內容的選擇和組織呈現(xiàn)，實際上在一線語文教師教學過程中有很多寶貴的經驗，在多年義務教育語文課程標準實施的過程中，一線很多老師和教研員，在課程內容這方面做了很多的探索，不是憑空產生的。
需要注意的是義務教育語文學習任務群與統(tǒng)編語文教材中的自然單元不存在對應關系。具體到某個自然單元，在整體設計實施過程中，可能需要兼顧不同學習任務群的學習內容；在教學過程中，需要辨析某個自然單元指向的學習任務群，根據相關學習內容和教學建議開展教學設計與實施，以提升教學的整體效益。
老師在進行日常任務群教學時（有時也指單篇課文或其他單一內容教學），先整體判斷學習內容屬于哪個或哪幾個學習任務群，確定任務群目標，依據預期任務群學習目標，設計配套的學習評估證據，通過真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題，任務驅動，典型的語文實踐活動，形成核心素養(yǎng)，學生真正從一個靜態(tài)的學習語文知識變成了一個動態(tài)的語文實踐過程。
