在近年來(lái)的托福、SAT等出國(guó)考試中，中國(guó)孩子的寫作平均分經(jīng)常在亞洲墊底。中國(guó)孩子在寫作上面臨的挑戰(zhàn)似乎格外嚴(yán)峻。
當(dāng)孩子們花費(fèi)大量的時(shí)間去記單詞、套模版、背論據(jù)時(shí)，秦老師卻指出：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中面臨的最大問題不是語(yǔ)言，而是無(wú)話可說。
——秦文娟博哈佛博士學(xué)位，任教于復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，主要教授學(xué)術(shù)是英語(yǔ)寫作。
在秦老師的一項(xiàng)最新研究中，她比較了中國(guó)、法國(guó)和一些南美國(guó)家（智利、墨西哥等）母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的寫作表現(xiàn)。
詞匯水平對(duì)比
寫作質(zhì)量對(duì)比
她發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在寫作中運(yùn)用的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另外兩個(gè)組別（上圖），但整體寫作質(zhì)量卻不盡如人意（下圖）：
這個(gè)結(jié)果并不意外。
在近八年的英語(yǔ)寫作研究教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了在文章中大量堆砌華麗的詞藻和句型，卻忽略了寫作中更為重要的因素，比如內(nèi)容和邏輯。
她分析道：“這可能由于他們從小接受的語(yǔ)言技能訓(xùn)練比較多，而內(nèi)容性的訓(xùn)練比較少。”
寫作，是一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)和工作中需要具備的最重要的能力之一。
秦文娟博士
去年她在哈佛的博士生導(dǎo)師Paola Uccelli教授曾來(lái)過上海一次，我與Uccelli教授暢聊了一小時(shí)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問題，當(dāng)時(shí)秦老師也在場(chǎng)。秦老師會(huì)用簡(jiǎn)潔、易懂的語(yǔ)言細(xì)心地解釋Uccelli教授的一些深刻的語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)真、專業(yè)的她給我留下了非常深刻的印象。
這一次，我跟暑假回到哈佛做研究的秦老師連線，好好聊了一下以上問題。
Part 1. 寫作能力是英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)
這其實(shí)在語(yǔ)言習(xí)得里是一個(gè)很正常的過程。
一般我們都是會(huì)先習(xí)得receptive language（輸入性語(yǔ)言），我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都是先從聽得懂和讀得懂開始的。
口語(yǔ)和寫作屬于productive language(輸出型語(yǔ)言)，它是需要反復(fù)在語(yǔ)境中的練習(xí)才能去提高的。
而從我們目前的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，會(huì)有大量的輸入性的練習(xí)。學(xué)生會(huì)做很多的題，讀的、聽的東西也比較多。但是我們并沒有給到學(xué)生很多去練習(xí)輸出性語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
口語(yǔ)，僅靠課堂上的那樣一點(diǎn)點(diǎn)習(xí)是不足為道的。而寫作我們就更弱了，目前中考和高考對(duì)于寫作的要求還是很低的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)術(shù)和生活中對(duì)于學(xué)生的寫作能力的要求，而這個(gè)也恰恰是雅思跟托?？荚?yán)锩嫦胍疾斓闹攸c(diǎn)。
秦文娟博士畢業(yè)時(shí)
對(duì)于那些本科、研究生甚至更小的時(shí)候就想出國(guó)念書的孩子來(lái)說，他們?cè)跉W美校園里面臨的最大的一個(gè)問題就是寫作的能力跟不上，因?yàn)槲覀儚某踔懈咧须A段就沒有相應(yīng)的訓(xùn)練。
這也是我現(xiàn)做的研究的一個(gè)主題，就是怎么樣在青少年階段就為他們的寫作能力做好鋪墊。
第一，從功利一點(diǎn)角度講，這是SAT、托福里面考察的一個(gè)重點(diǎn)。
第二，寫作能力是一種英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)。你要想寫好一篇文章，你要讀很多材料，這就需要你概括總結(jié)他人觀點(diǎn)的能力。
它也是一種思維能力的體現(xiàn)，因?yàn)槟阈枰ㄟ^相對(duì)于口語(yǔ)來(lái)說更復(fù)雜更書面化的語(yǔ)言， 表達(dá)出相對(duì)深度的觀點(diǎn)，這就需要你的邏輯能力、批判性思維能力，這些都是中國(guó)學(xué)生特別欠缺的。
人們一直講中國(guó)同學(xué)寫作不好，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好。
但我們做過一個(gè)對(duì)比研究，讓中國(guó)的青少年和美國(guó)的青少年用各自的母語(yǔ)來(lái)寫作議論，都是初三或者高一的孩子。
我們發(fā)現(xiàn)，即使是讓中國(guó)的學(xué)生用母語(yǔ)中文寫作，他們?cè)谡擖c(diǎn)的客觀性、論據(jù)的科學(xué)性和論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面也是平均落后的。
我們的孩子平時(shí)或者學(xué)校寫的東西散文和記敘文偏多。平時(shí)就缺少對(duì)于初高中生的邏輯能力、論證能力的訓(xùn)練。
確實(shí)有一些老師，尤其是托福、雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)給到學(xué)生一些所謂寫作模板：要有引語(yǔ)、論點(diǎn)、舉例...
但是你仔細(xì)去分析他們的文章內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們觀點(diǎn)里面的論證其實(shí)是很弱的。
比如說怎么用因果關(guān)系、條件關(guān)系來(lái)體現(xiàn)邏輯，來(lái)讓自己論點(diǎn)更具有說服力，我們的學(xué)生的差距主要差在這里，而不單單是我們一直認(rèn)為的詞匯和語(yǔ)法。
Part 2. 英語(yǔ)課上，不妨用母語(yǔ)去討論？
我們一直認(rèn)為沒有內(nèi)容的寫作，也就是純語(yǔ)言的訓(xùn)練，是永遠(yuǎn)無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力和思維能力的。
比如現(xiàn)在的高中生，在英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候?qū)懙倪€是My hometown ，my hobby，這類比較淺顯的話題。
學(xué)生永遠(yuǎn)只是使用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去寫很淺顯的話題。老師的教學(xué)重點(diǎn)全都放在了語(yǔ)法、句法、單詞上了。
我們現(xiàn)在試圖設(shè)計(jì)一種融合了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維提升的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。
比如說，學(xué)生會(huì)先閱讀幾篇按主題分類的科普文章，類似于Climate change, genetic testing 這些在科學(xué)界就本身存在爭(zhēng)議的Controversial topic（具有爭(zhēng)議性的話題）。
在閱讀和理解科學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們會(huì)要求學(xué)生寫一篇總結(jié)類的短文，主要目的是提煉、總結(jié)和表達(dá)他人的觀點(diǎn)。
當(dāng)然，在這個(gè)過程中他們也會(huì)模仿原文中的一些經(jīng)典的用詞和句法，好的寫作永遠(yuǎn)都是從模仿開始的。
但這不意味著照抄照搬，我們會(huì)從寫作訓(xùn)練的一開始就告訴學(xué)生正確引用和闡釋他人觀點(diǎn)的方法，這本身就是一種學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練。
接下來(lái)，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過拓展閱讀、小組討論、辯論等形式，吸取別人的觀點(diǎn)，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)。
這樣，英語(yǔ)課堂可以為學(xué)生思考和討論有現(xiàn)實(shí)意義話題的平臺(tái)，并最終基于這些觀點(diǎn)形成自己的寫作初稿。
這時(shí)候我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去用母語(yǔ)去討論。
我們從前普遍認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)于第二外語(yǔ)的習(xí)得會(huì)是一種“干擾”，事實(shí)上，英語(yǔ)的教學(xué)和練習(xí)中的母語(yǔ)攝入其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有益的。
現(xiàn)在跨語(yǔ)言的運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常推崇的。
如果你在英語(yǔ)課上可以先用母語(yǔ)去討論這些比較深層次比較技術(shù)性的概念，然后再和英語(yǔ)老師一起去討論怎樣用英語(yǔ)去表達(dá)，或者通過閱讀相關(guān)文章學(xué)習(xí)別人怎么表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，你的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容會(huì)有深度得多。
這就是一種translanguaging（跨語(yǔ)言遷移），把你的背景知識(shí)，從第一語(yǔ)言遷移到第二語(yǔ)言。
我們覺得用中文先去把內(nèi)容想清楚，然后再用英語(yǔ)把它表達(dá)出來(lái)，不失為一種學(xué)英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)思維的好辦法。
哈佛大學(xué)語(yǔ)言教育家Catherine Snow教授就曾提出，在交流和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，重點(diǎn)應(yīng)該是怎么把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清晰，而不是使用了何種語(yǔ)言或者用了多少個(gè)高級(jí)的詞匯。
課堂討論的主要目的是生成有價(jià)值的觀點(diǎn)，不應(yīng)該為了說英語(yǔ)而說英語(yǔ)。
當(dāng)然，最終的一步還是如果把這些觀點(diǎn)用相對(duì)準(zhǔn)確、精煉的英語(yǔ)語(yǔ)言在作文中表達(dá)出來(lái)。
不同于口語(yǔ)，寫作訓(xùn)練給了學(xué)生們一個(gè)理想的窗口，這里不需要即興、不需要限時(shí)，學(xué)生可以擁有足夠的時(shí)間和資源去講那些閃光的觀點(diǎn)串聯(lián)成一篇有內(nèi)容、有想法的文章。
Part 3. 對(duì)公立學(xué)校孩子意義非凡的“課堂變革”
我之前在上海的一所普通高中做過研究，那些在我們的創(chuàng)新寫作課程里面表現(xiàn)的好的學(xué)生，他們的小托福成績(jī)也有顯著提高。
如果你仔細(xì)去看雅思跟托福寫作部分的打分規(guī)則，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們考核的不僅是復(fù)雜的句式和多高級(jí)的詞匯，他更要看考生的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。
什么叫話語(yǔ)結(jié)構(gòu)？
就是你的論點(diǎn)是怎樣一層一層鋪開，怎么樣用論據(jù)支撐論點(diǎn)。還會(huì)看你用的是什么樣的論據(jù)。
你用的是personal experience（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)），還是用了scientific knowledge（科學(xué)知識(shí)），有沒有考慮到counter-argument（用來(lái)反駁的論點(diǎn)）, 并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膔ebuttal（反駁）。
這類標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際考察的是一種academic thinking（學(xué)術(shù)思維）。
在寫學(xué)術(shù)寫作時(shí)，你不能想當(dāng)然就說我認(rèn)為這個(gè)事情好，因?yàn)槲以?jīng)干了什么這個(gè)事情對(duì)我有益，我就覺得它好，這樣的論據(jù)被認(rèn)為是沒有價(jià)值的，是不成立的。你需要去引用更有說服力的科學(xué)研究。
所以能力的提高跟分?jǐn)?shù)的提高并不矛盾，我們并不是在做一個(gè)很烏托邦的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)公立學(xué)校的孩子來(lái)說，意義非凡。
我有接觸過一些私立學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校的老師們，他們對(duì)于改革和嘗試新的教學(xué)方式充滿了熱情，因?yàn)檫@里的學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)可能是出國(guó)讀大學(xué)。
公立學(xué)校的老師們也不乏佼佼者，他們尋求創(chuàng)新、改變，但是同時(shí)面臨著提高成績(jī)、應(yīng)對(duì)高考的巨大壓力。明知道有些嘗試對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展是好的，但是礙于課時(shí)、精力的限制，往往就放棄了。
我的博士學(xué)習(xí)告訴我，教育應(yīng)該是尋求社會(huì)公平的一種手段。
我們不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生面臨考試的壓力，就放棄了為他們提供一些前沿教育實(shí)驗(yàn)的嘗試。與其讓家長(zhǎng)們花大量的學(xué)費(fèi)去課外班學(xué)習(xí)，為什么不在英語(yǔ)課堂內(nèi)尋找一種可能提升成績(jī)和能力的途徑？
如果不給這些學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們永遠(yuǎn)都不知道的能力和思維到底欠缺在哪里，不知道英語(yǔ)原來(lái)可以這樣學(xué)。
我希望語(yǔ)言不再是一種單一技能訓(xùn)練，我們是想學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠了解一種英語(yǔ)的思維，一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，這是伴隨他們一生的。
Part 4. 伴隨孩子一生的語(yǔ)言思維能力
我覺得現(xiàn)在的孩子讀初中以后，大部分是覺得學(xué)習(xí)很不快樂的。他的目的非常的簡(jiǎn)單，就是怎么去學(xué)習(xí)提高分?jǐn)?shù)。不過分?jǐn)?shù)作為你的敲門磚的確很重要。
但是分?jǐn)?shù)提高了之后呢？
工作以后，可能沒有人會(huì)再去看你的分?jǐn)?shù)，但無(wú)論你以后從事什么樣的職業(yè)，都是需要寫作能力，需要你擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某錆M邏輯的思維方式。
比如做一個(gè)科學(xué)家，一個(gè)大學(xué)教授，你需要寫論文，用邏輯的語(yǔ)言表達(dá)自己的研究和觀點(diǎn)。
你做一個(gè)商人需要寫商業(yè)計(jì)劃，哪怕做一個(gè)小公司的職員，每天也要寫方案，寫ppt，這些都是寫作能力，而且這些能力你工作之后是沒有人會(huì)再去特意給你培訓(xùn)的。
這種能力是一種從小的一種積累，我們想要培養(yǎng)的是這種能力。
我想一想，覺得最重要的還是要去閱讀。大量的閱讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)先決條件。
閱讀的時(shí)候可以從兩方面讀，第一是讀里面的語(yǔ)言點(diǎn)，這是我們學(xué)生很擅長(zhǎng)的東西，看人家的好的作者的詞匯運(yùn)用可以記下來(lái)。
第二就是要去學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的對(duì)話題的興趣，不僅要讀語(yǔ)言，你要去讀內(nèi)容。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)英語(yǔ)寫的好或者用的好的學(xué)生，他有很強(qiáng)的motivation read（閱讀動(dòng)機(jī)），他們會(huì)找自己感興趣的話題，然后去搜索相關(guān)的書籍和作者。
比如說一些男生，你讓他去讀小說什么的，他可能不感興趣，但是你讓他去讀地理啊、探索類的書籍，他可能就有興趣了。閱讀，還是要靠興趣去驅(qū)動(dòng)。
第二個(gè)建議，寫作是一個(gè)過程，不能把它看作是一錘子買賣。寫一個(gè)東西交上去，打個(gè)分就完了。
第三，把你平時(shí)讀到的東西用到寫作里面，不要總是憑空去寫，或者是去單純的去背誦一些模板性的東西。
如果你已經(jīng)是閱讀了那么多的材料，在過程中肯定會(huì)有很多有意思的觀點(diǎn)和idea，把它們?cè)谝粋€(gè)筆記本上記錄下來(lái)。把這些有意思的觀點(diǎn)，按照話題、題材分類，然后這個(gè)筆記本就會(huì)變成你的一個(gè)寫作素材本。
在采訪的最后，秦老師說青少年是語(yǔ)言和思維發(fā)展的一個(gè)黃金的時(shí)期，無(wú)數(shù)的文獻(xiàn)都在支撐的一個(gè)觀點(diǎn)。
但是在黃金時(shí)期，我們的大部分的公立學(xué)校的孩子，還在做那種非常機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，或者是記憶性去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
“我覺得這種學(xué)習(xí)方式浪費(fèi)了他們的寶貴的認(rèn)知發(fā)展階段和語(yǔ)言能力，我感到非?？上??！?/strong>
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