教育碩士考試資料《心理學》——第十一章能力
第十一章 能力
【考試要求】
通過對本章的學習，熟悉能力的基本概念，掌握能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分才能與天才；掌握能力的分類，識記一般能力、特殊能力、模仿能力、創(chuàng)造能力、晶態(tài)能力、液態(tài)能力的概念；掌握能力的理論的代表人物及主要觀點；懂得能力發(fā)展的一般趨勢，能力發(fā)展的個別差異和能力測量方法，重點識記一般能力測驗中的智商計算公式；把握能力形成的原因和條件，識記信度、效度與常模；聯(lián)系實際如何培養(yǎng)學生能力。
【大綱內(nèi)容與重點】
第一節(jié)能力的一般概念
一、什么是能力
(一)能力概念
能力是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征。
(二)能力與活動的區(qū)別與聯(lián)系
能力與活動是緊密相連的。能力表現(xiàn)在人所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。當然，能力與活動之間，并非完全一一對應的關(guān)系。一種能力可能會對多種活動起作用，一種活動也會需要多種能力。
(三)能力的分類
能力包括已有能力和潛在能力。
1．已有能力：已有能力亦即現(xiàn)實能力，指已經(jīng)在活動中得到發(fā)展，并可以通過活動顯現(xiàn)的能力。
2．潛在能力：潛在能力指個人能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時，可以通過一定的經(jīng)驗發(fā)展成為現(xiàn)實能力。
二、能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系
(一)知識與技能的概念
1．知識：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，每個人在生活學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。
2．技能：技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式。
(二)能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系
第一，所屬的范疇不同。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式；而能力則是人的個性心理特征。
第二，生理機制不同。知識、技能賴以獲得的神經(jīng)機制，是形成暫時神經(jīng)聯(lián)系和動力定型，而能力的神經(jīng)基礎(chǔ)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)在暫時神經(jīng)聯(lián)系形成和鞏固過程中表現(xiàn)出來的某些特性。
第三，概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。知識是在對客觀現(xiàn)實的反映過程中對相應經(jīng)驗的概括化結(jié)果，技能是在行為方式的練習鞏固過程中對相應行為方式的概括化結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行為、活動的相應心理過程的概括化結(jié)果。
第四，遷移的范圍不同。知識與技能的遷移范圍都比較狹窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；能力則有相當廣的遷移范圍，可以在很多場合間(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。
第五，知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。較之能力的發(fā)展，知識與技能的掌握更快一些，能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比地發(fā)展。
能力與知識、技能又是緊密相聯(lián)的。一方面，能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。
教師在教學活動中，不能把知識、技能的傳授與發(fā)展學生的能力簡單地等同起來，也不能僅僅依據(jù)學生的知識、技能水平來衡量他們的能力高低。同時，也要注意通過教學活動創(chuàng)造有利條件，促進學生在掌握知識和技能的過程中使能力得到發(fā)展。
三、才能與天才
(一)才能的概念：
才能是多種能力的獨特結(jié)合，通常在解決實際問題和應對現(xiàn)實事件的過程中體現(xiàn)。完成任何活動，單憑一種能力是不夠的，而是需要多種能力的合理結(jié)合。
(二)天才的概念：
日常生活中，少數(shù)人的多種能力在活動中達到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、開創(chuàng)性地完成多種活動任務，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動任務，這種高度發(fā)展的才能通常被稱為天才。
第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)
一，能力的種類
(一)一般能力與特殊能力
1．一般能力：一般能力是指各種活動所共同需要的能力，它是從事一切活動所必備的。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。這里需要作出說明的是，目前國內(nèi)一般學術(shù)著作中所出現(xiàn)的智力概念，其含義是指一般能力的綜合。
2．特殊能力：特殊能力是指從事某項專業(yè)活動所必備的能力。如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等等。它是順利完成某專業(yè)活動的心理條件。
3．二者關(guān)系：一般能力與特殊能力是有機地聯(lián)系在一起的。一般能力是特殊能力的重要組成部分，為特殊能力的發(fā)展提供更好的內(nèi)部條件；特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的提高。
(二)模仿能力與創(chuàng)造能力
1．模仿能力：模仿能力是指通過觀察別人的行為、活動，然后以相同的方式作出反應的能力。模仿是動物和人類一種重要的學習能力。
2．創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是指按照預先設(shè)定的目標，利用一切已知的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。
3．模仿能力與創(chuàng)造能力的關(guān)系：模仿能力一般包含了創(chuàng)造性的因素；創(chuàng)造性活動也包含有模仿活動，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。．
【三)液態(tài)能力與晶態(tài)能力
1．液態(tài)能力：液態(tài)能力是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。
2．晶態(tài)能力：晶態(tài)能力是指受后天經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力。
3．二者關(guān)系：液態(tài)能力和晶態(tài)能力有不同的發(fā)展規(guī)律。個體早期時候，液態(tài)能力有比較明顯的發(fā)展；進入成年期以后，液態(tài)能力有所衰退。晶態(tài)能力則不然，它伴隨個體終生發(fā)展，到25歲以后發(fā)展速度才逐漸趨于平緩。 ．
(四)認知能力、操作能力與社交能力
1．認知能力：認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本、最主要的條件。
2．操作能力：操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動的能力。人們通過操作能力與外界發(fā)生聯(lián)系。
3．社交能力：社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感性、人際關(guān)系調(diào)整能力和自我協(xié)調(diào)能力。
4．三者關(guān)系：認知能力、操作能力與社交能力是互相聯(lián)系、相輔相成的。人在與外界環(huán)境相互作用過程中發(fā)展認知能力；認知能力的提高有助于操作能力和社交能力的發(fā)展。
二、能力的結(jié)構(gòu)
心理學領(lǐng)域中關(guān)于能力的各種學說主要源自國外，下面就各種學說作一簡要的介紹。
(一)因素構(gòu)成理論
1．二因素說
能力的二因素說是由英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。這種觀點認為，能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素(G因素)，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素；另一種是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保證人們完成某些特定作業(yè)所必需的。活動中包含的G因素越多，各種作業(yè)成績的正相關(guān)就越高；包含的S因素越多，成績的正相關(guān)就越低。
斯皮爾曼的學說對我們理解能力的結(jié)構(gòu)具有重要啟發(fā)意義。能力包含了一般能力和特殊能力兩種不同因素的觀點，為我們研究二者的區(qū)別與聯(lián)系、制定測查這些能力的手段提供了理論和實踐的出發(fā)點。
2．群因素說
通過因素分析，美國心理學家塞斯頓提出了構(gòu)成能力的七種因素。它們分別是：詞的理解力、言語流暢性、數(shù)字計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度、推理能力。塞斯頓后來根據(jù)自己的理論編制了一套《基本能力測驗》。
群因素說與二因素說不同之處在于：斯皮爾曼認為，能力除了G因素外、還有很多S因素；塞斯頓則認為只有有限的幾種基本因素。
目前，心理學領(lǐng)域傾向較為一致的看法是：能力既有一種共同因素、又有為數(shù)不多的幾種基本因素。這種觀點將斯皮爾曼和塞斯頓的看法綜合在了一起。
(二)三維結(jié)構(gòu)模型
美國心理學家吉爾福特認為，智力可以分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；
操作包括：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；
產(chǎn)品包括：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊含(應用)。
這三個維度構(gòu)成一個立方體。由于內(nèi)容有五種、操作有五種、產(chǎn)品有六種，由此就構(gòu)成了總數(shù)為5×5×6—150種的不同組合。每一種組合代表一種能力。
(三)層次結(jié)構(gòu)理論
英國心理學家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理
論。他認為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素、操作和機械方面的因素，該層次稱作大因素群；第三層次為小因素群，包括言語、數(shù)量、機械信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。
(四)三元智力理論
三元智力理論是美國耶魯大學教授斯騰柏格提出的智力的信息加工理論，也叫三元智力理論。三元智力理論是在認知心理學信息加工理論影響下形成的。該理論試圖以認知過程的觀點，解釋認知活動中所需要的能力。根據(jù)這種理論，個體之所以有智力高低之分，主要是由于個體對信息加工方式的不同決定的。因此，設(shè)法測量個體在認知情境中信息加工的方式，就可以鑒別個體智力的高低。
三元智力理論設(shè)想：人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。智力統(tǒng)一體的三邊可視為智力的三種成分，各邊之長度因人而異，由此造成了個體的智力差異。智力統(tǒng)一體的三種成分分別是：
1．成分性智力，指個體在解決問題的過程中對信息進行有效加工處理的能力，包括三種基本的智力成分：元成分(元認知能力)、執(zhí)行成分(認知能力)和知識獲得成分(通過學習獲得新知識的能力)。
2．經(jīng)驗性智力，個體運用或改造自己的經(jīng)驗從而實現(xiàn)目標的能力。它包括兩種能力：運用已有知識經(jīng)驗解決問題的能力、改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗以解決新問題的能力。
3．情境性智力，指個體在現(xiàn)實生活中，有效地適應環(huán)境、改造環(huán)境并從中獲得有用資源的能力。它包括三種能力：適應環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。而所謂的選擇能力是指在多種可能性中選擇其中之一以達到目的的能力。
很顯然，三元智力理論在理論上把智力的觀念擴大了，傳統(tǒng)智力測驗測量的只是學習知識的認知能力。該理論強調(diào)適應環(huán)境和改造經(jīng)驗乃是人類智力的重要表現(xiàn)，這對于引導學生學好課堂內(nèi)外的知識，讓學生接觸現(xiàn)實生活以培養(yǎng)其適應環(huán)境和創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力，是有啟發(fā)價值的。
(五)多元智力理論
按照加德納的觀點，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。他認為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。在七種智力中，他將語言智力列為第一種智力，因為”語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”。加德納認為，每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義。關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。他強調(diào)入的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自己命運的重要性。
第三節(jié)能力發(fā)展的個別差異與測量
一、能力發(fā)展的一般趨勢
人的能力在一生中是不斷發(fā)展變化的。能力的發(fā)展變化既有一般趨勢，也存在著個體差異。人在一生中的不同時期，能力變化的一般趨勢也有所不同。
1．童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。從3—4歲到12—13歲，智力與特殊能力的發(fā)展幾乎是等速的。隨后，智力發(fā)展呈負加速度增長。
2．根據(jù)目前的心理學研究結(jié)果，人的智力在18—25歲之間就達到了頂峰。但是，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。一般來說，知覺推理能力接近成人水平的時間較早，言語理解和語詞流暢性達到成人水平則較遲一些。
3．根據(jù)對人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降趨勢，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)定上升的。
4．成年人是各種能力發(fā)展相對穩(wěn)定的時期。富有創(chuàng)造性的活動也常常在這個時期出現(xiàn)。5．能力發(fā)展的趨勢存在個別差異。高能力者不僅能力發(fā)展快，而且達到頂峰的時間也較晚；而低能力者能力發(fā)展慢，達到高峰的時間也相對較早。
二、能力發(fā)展的個別差異
一般而言，能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：
(一)發(fā)展水平的差異
(二)表現(xiàn)早晚的差異
(三)結(jié)構(gòu)的差異
三、能力形成的原因和條件
(一)先天素質(zhì)
先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。素質(zhì)是人們能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著人能力的發(fā)展?jié)摿Α?/font>
(二)環(huán)境和教育
環(huán)境包括的范圍十分廣泛。產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對人們能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。
(三)實踐活動的影響
人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。雖然，掌握知識對于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的研究者認識到，個人直接經(jīng)驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。
(四)主觀能動性
個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力和主觀能動性。
他追求的目標越遠大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也會相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。
四、能力的測量
(一)能力測量的方法
目前測量能力的主要方法有以下幾種：
1．觀察法
活動是能力表現(xiàn)的途徑，很自然地，通過觀察活動中任務完成的情況，就成了判斷能力的高低的良好方法。不過，觀察通常是一種粗略的方法，并且難于系統(tǒng)化和標準化，而且，活動與能力的關(guān)系并不是簡單的對應關(guān)系。
2．實驗法
由于任何能力都有自己的獨特結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)已有的關(guān)于某種能力構(gòu)成要素的研究成果，設(shè)計出專門的實驗去測定某種特殊能力。
3．測驗法
測驗法是目前能力測量領(lǐng)域中使用最為普遍的方法。這種方法通常是通過一套系統(tǒng)的反應項目，測量受測者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示測量的結(jié)果。
能力測驗按照內(nèi)容和種類，可以分為一般能力測驗，即通常的智力測驗；綜合能力測驗，即測量個人多方面能力的測驗；特殊能力傾向測驗，用來測量個人某個特定方面的潛在能力。
(1)一般能力測驗
一般能力測驗亦即智力測驗。智力測驗目前在世界上較為普遍，它系統(tǒng)測量人的智力水平。最早的智力測驗是1905年由法國心理學家比內(nèi)和西蒙編制，并稱為比內(nèi)一西蒙智力量表。后經(jīng)美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福一比內(nèi)量表。這是當前世界上廣泛流傳的智力測驗之一。斯坦福一比內(nèi)量表測量人的智力時，首先要計算出人的智力年齡或心理年齡，簡稱智齡。智齡是由通過哪一年齡組的測驗項目來確定的。斯坦福一比內(nèi)量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實足年齡的關(guān)系。
智商=智齡/實齡×100
用智齡和實足年齡的比率來代表的智商，稱作比率智商。比率智商的缺點是，當人們的智力穩(wěn)定時，仍采用這種方法將會得出智商逐年下降的趨勢。這與智力實際發(fā)展水平不相符合。后來發(fā)展起來的韋克斯勒智力量表(簡稱韋氏智力量表)為了避免比率智商的不足，放棄了智力年齡概念，改用離差智商來衡量人們的智力水平。韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標準差的一種標準分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計算公式如下：
IQ=100+15Z Z=X-X/S
Z代表個體的標準分，J表示個體測驗得分(原始分數(shù))，又代表相應年齡群體平均分，S則為群體得分的標準差。
離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個年齡組人群總體的智力水平呈正態(tài)分布。1960年斯坦福一比內(nèi)量表修訂時，也改用離差智商來衡量智力水平。
(2)特殊能力測驗
隨著社會的發(fā)展，勞動分工日益細化，智力測驗提供的對人的一般能力的了解，已經(jīng)遠遠跟不上實際需要了。不同的實踐領(lǐng)域需要了解人們的特殊能力。于是，基于對某種特殊能力結(jié)構(gòu)的分析，并采取標準化的系統(tǒng)方法，人們編制了各種特殊能力測驗。例如，通過測定一個人對音調(diào)、音高、和諧、節(jié)奏的感受性與分辨力，可以了解其音樂能力。
由于特殊能力測驗針對性較強，因而對于職業(yè)定向指導，人員安置和選拔從業(yè)人員，以及發(fā)現(xiàn)具有特殊能力的兒童等目的，都具有重要意義。
(3)創(chuàng)造力測驗
創(chuàng)造力測驗與智力測驗有很大差別。智力測驗涉及的一般是常識性的、并且有固定答案的問題，因此測量的結(jié)果主要反映個人的記憶、理解和一般推理能力。創(chuàng)造力測驗則不然，它強調(diào)思維的流暢性、精巧性、變通性與別具一格的獨特性。根據(jù)吉爾福特的觀點，創(chuàng)造力作為一種心理能力，來源于發(fā)散思維。就目前創(chuàng)造力測驗看，多數(shù)測驗都把發(fā)散性思維作為創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，并將發(fā)散思維能力作為評定創(chuàng)造力的主要依據(jù)。
(二)能力測驗的信度、效度與常模
能力測驗的優(yōu)劣，主要是以信度和效度兩項指標來衡量的。
1．信度：信度是測量結(jié)果的可靠程度，也可稱作可靠度。用前后兩次測驗得分之間的相關(guān)來確定的信度叫再測信度。另一種確定信度的方法是將測驗題目按奇偶次序分為兩套，分別實測同一群體，然后計算兩套題的得分叫拆半信度或分半信度。
2．效度：效度是指測驗所測得的結(jié)果是不是所要測量的東西。如果測驗在很大程度上正確驗證了編制測驗的理論構(gòu)想，即有較高的構(gòu)想效度；測驗題目若在很大程度上代表所要測量的內(nèi)容范圍，即有良好的內(nèi)容效度；如果一個測驗的得分能很好地預測個體未來的工作成績，即有較高預測效度。對于一個測驗來說，效度比信度更為重要。
3．常模：常模就是解釋測驗結(jié)果的參照指標。它是依據(jù)測驗適用對象總體的平均成績來確定的。特定測驗標準化樣本群體的分數(shù)分布，就是該測驗的常模。常?？梢驑藴驶瘯r選取樣本的標準不同而有不同的類別。常見的有年齡常模、年級常模、性別常模、民族常模、職業(yè)常模等等。
(三)測驗的標準化
為了使能力測驗能夠得到預期的信度和效度指標，需要對能力測驗進行標準化，使測驗的編制、施測和評分過程都有統(tǒng)一的標準。
有一套好題目的測驗并不一定就是一個好的測驗。測驗的基本要求是準確、可靠。為了減少誤差，就要控制無關(guān)因素對測驗目的的影響，這個控制過程就叫做標準化。
1．內(nèi)容標準化
標準化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。測驗的內(nèi)容不同，所得的結(jié)果便無法比較。
2．施測過程標準化
盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時各行其是，使受測者在不相同的環(huán)境下完成測驗，所得的分數(shù)同樣不能進行比較。為了使測驗條件相同，必須有統(tǒng)一的指導語、時間限制和相關(guān)情境要求。
3．評分標準化
評分標準要客觀化。只有當評分是客觀的時候，才能夠把分數(shù)的差異完全歸諸于受測者的個體差異。
4．解釋的標準化
同樣的得分，若沒有統(tǒng)一的解釋方法，那將會造成結(jié)果的混亂。大多數(shù)測驗常用常模作為解釋分數(shù)的依據(jù)。
【考試評價目標】
一，選擇題：
1．在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來、且較多的依賴個人的先天秉賦的能力是 ( )
A。流體能力 B晶體能力 C模仿能力 D．創(chuàng)造能力
2．提出能力結(jié)構(gòu)獨立因素說的是 ( )
A。桑代克 B斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
3．為了減少測驗的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個控制過程叫 ( )
A．信度 B．效度 C常模 D．標準化
4．能力結(jié)構(gòu)群因素說的提出者是 ( )
A。桑代克 B斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
5．能力結(jié)構(gòu)二因素說的提出者是 ( )
A。桑代克 ＆斯皮爾曼 C塞斯頓 D．吉爾福特
6．能力在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為 ( )
A。正態(tài)分布 B表現(xiàn)早晚 C結(jié)構(gòu)差異 D．晶體能力
7．一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是 ( )
A．80 B．100 C．120 D．125
8．能力是一種 ( )
A認識過程 B．情感過程 C意識過程 D．個性心理特征
9．人們成功的完成某種活動所必須具備的個心理特征是 ( )
A能力 B性格 C氣質(zhì) D．需要
10．一般能力的綜合體是 ( )
A社交能力 B智力 C操作能力 D．創(chuàng)造能力
11．智力的核心成分是 ( )
A．觀察能力 B．記憶能力 C創(chuàng)造能力 D．抽象概括能力
12．提出智力的三元結(jié)構(gòu)理論的心理學家是 ( )
A。卡特爾 B．吉爾福特 C斯騰伯格 D．達斯和納格利里
13．智力的高級表現(xiàn)是 ( )
A。觀察能力 B．記憶能力 C創(chuàng)造能力 D．抽象概括能力
參考答案：
1．A 2．A 3．D 4．C 5．B 6．C 7．D 8．D 9．A
10．B 11．D 12．C 13．C
二、填空題：
1．能力按照它的傾向性可劃分為一般能力和____。
2．____反映一個人在同齡人中能力所處的位置。
3．解釋測驗結(jié)果的參照指標叫____。
4．人的各種能力是在____中最終形成和發(fā)展起來的。
5．美國心理學家吉爾福特把智力分為三個維度：內(nèi)容、操作和 。
6·能力按照它的功能可劃分為認知能力、操作能力和 ：。
7·能力按照它參與其中的活動的的性質(zhì)可劃分為模仿能力和____。
參考答案：
1．特殊能力 2．離差智商 3．，常模 4．社會實踐活動 5．產(chǎn)品
6．社交能力 7．創(chuàng)造能力
三、名詞解釋 ．
1．能力：是直接影響活動效率．使活動順利完成的個性心理特征。
2·天才：日常生活中，有些人的多種能力在活動中達到了最完備的發(fā)展與結(jié)合，能夠高水平、創(chuàng)造性地完成多種活動任務，或完成某一領(lǐng)域中人們通常難于完成的特殊活動任務，這種人被稱為天才。
3·一般能力：是指在不同的活動中表現(xiàn)出來的共同能力、它是從事一切活動所必
4．創(chuàng)造能力：是指按照預先設(shè)定的目標，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。
5．液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。
6．晶體能力：是指與知識以驗的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切關(guān)系。
7．認知能力：是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。
8．信度：是多次測驗結(jié)果的一致程度，也稱為可靠度。
9．效度：是指所測驗的結(jié)果是不是所要測量的東西。
10．測驗的標準化：為了減少測驗結(jié)果的誤差，就要控制無關(guān)因素的影響，這個過程就叫測驗的標準化。
四，簡述題：
1．簡述智力三維結(jié)構(gòu)模型。
答：美國心理學家吉爾福特提出了一種智力結(jié)構(gòu)沒想。他認為，智力可以分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；
操作包括：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；
產(chǎn)品包括：單元、類型、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊含。
這三個維度構(gòu)成一個立方體，一共可以得到150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力表現(xiàn)。
2．簡述能力的層次結(jié)構(gòu)理論。
答：英國心理學家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說，提出了層次結(jié)構(gòu)理論。他認為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素；第二層是兩個大因素群，即語言和教育因素、操作和機械因素；第三層是五個小因素群，包括言語、數(shù)量、機械信息、空間能力、手工操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。
3．能力的概念及其個別差異性的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。
能力發(fā)展存在個別差異，并且有規(guī)律性，如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在 質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：
(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層次中，能力的發(fā)展水平有明顯的個體差異。 (2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)上的個體差異也十分明顯，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。
(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也是個體能力差異的一個主要方面。
五、論述題：
1．根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。
答：知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。而能力是指直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。
能力與知識既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。
(1)與知識相比，能力具有一般性，它既是掌握知識的必要前提，又在掌握知識的過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識準備條件；能力的大小，會影響到知識掌握的深淺。
(2)知識的掌握，也會促進能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學知識，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較能力的發(fā)展，知識的掌握更快一些。
(3)發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內(nèi)的知識與技能有更廣泛的遷移作用。
社會中出現(xiàn)了一些“高分低能”的人，他們具有比較高的知識，但在生活實踐中不能氫知識靈活應用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。
