從2017年3月開(kāi)始，長(zhǎng)春市一零八學(xué)校英語(yǔ)組教師學(xué)習(xí)研究趙義泉教授提出的《培養(yǎng)核心素養(yǎng)的超越式教學(xué)法》，并以班級(jí)為教研陣地積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。“超越式教學(xué)法”作為一種高效的教學(xué)方法，為英語(yǔ)教師提供了以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)法方面的理論指導(dǎo)。在“超越式教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中，“契約式作業(yè)”起到了關(guān)鍵性的助力作用。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生制定書(shū)面或口頭形式的契約，促使學(xué)生在完成“契約”作業(yè)過(guò)程中探索未知世界，形成關(guān)鍵能力，提高他們對(duì)于所學(xué)新知識(shí)的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
式中:CP為495×10-6;CM為顯示值中最大的漂移值,其值為541×10-6;Q為測(cè)量量程的上限值,其值為2 000×10-6,計(jì)算得到穩(wěn)定度K=2.3%,說(shuō)明該傳感器的性能穩(wěn)定。
趙義泉教授提出的“超越式教學(xué)法”要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及教材透徹分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，在解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的超越精神和超越能力，提升學(xué)生的超越品格。
如果在飲食中不能保證多不飽和脂肪酸的攝入，而深海魚(yú)的攝入又不足，則建議額外補(bǔ)充DHA。DHA的需要量目前國(guó)際上沒(méi)有定論，但研究顯示DHA對(duì)寶寶大腦和視神經(jīng)發(fā)育有幫助，如果缺乏可能會(huì)對(duì)寶寶的大腦和視神經(jīng)產(chǎn)生不利影響或影響發(fā)育，因此建議孕婦應(yīng)盡可能地保證DHA的足量攝入，比如每天烹調(diào)用油盡量選用大豆油或菜籽油，每天吃2～3枚大核桃，每周選用250～300克的深海魚(yú)。
在超越式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師布置“契約”作業(yè)、學(xué)生完成“契約”作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、品格和能力上的外在超越和內(nèi)在超越的重要環(huán)節(jié)。教師布置“契約”作業(yè)是形成超越式課堂亮點(diǎn)的重要組成部分，而學(xué)生完成“契約”作業(yè)是達(dá)成超越學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分。“契約作業(yè)”是指教學(xué)過(guò)程中經(jīng)師生協(xié)商一致后，以口頭或書(shū)面形式簽證的約定性任務(wù)，以超越性成果為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示為抓手，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況?！捌跫s”作業(yè)的布置方式非常靈活，可以在課時(shí)任務(wù)完成后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置給學(xué)習(xí)程度較好的3～5名學(xué)生；也可以根據(jù)每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容把“契約”作業(yè)布置給中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，來(lái)幫助他們更好地總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)體系；還可以根據(jù)教學(xué)需要，在新授課前，選擇具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，根據(jù)教師要求，完成指定任務(wù)，作為新課的學(xué)生導(dǎo)學(xué)展示。
該區(qū)普查工作尚未結(jié)束，為了配合下一步普查勘查工作，本文試圖通過(guò)近年來(lái)該礦床的勘查及科研成果資料，系統(tǒng)的闡述礦區(qū)內(nèi)陸層、構(gòu)造、巖漿巖、圍巖蝕變及礦體地質(zhì)特征,結(jié)合典型礦脈（體）的解剖, 總結(jié)區(qū)內(nèi)找礦標(biāo)志，對(duì)下一步普查勘查及幕阜山巖體西南緣稀有金屬優(yōu)選靶區(qū)有著指導(dǎo)作用。
“契約”作業(yè)建立及實(shí)施，不僅促成了現(xiàn)代型、平等的師生關(guān)系，而且在師生間產(chǎn)生了平等的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，這種權(quán)利和義務(wù)是捆綁在一起的。即學(xué)生享有完成“契約”作業(yè)權(quán)力的同時(shí)，必須履行約定的義務(wù)，否則被教師視為“失信”，會(huì)在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中受到“制約”。這就是“契約”作業(yè)和以往普通形式作業(yè)的區(qū)別。
“契約”作業(yè)的布置是教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的必備基礎(chǔ)[2]。學(xué)生所需完成的“契約”作業(yè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)模式，它是一種拔高性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生超越式學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，“契約”作業(yè)的設(shè)計(jì)在“超越式教學(xué)法”中具有非常重要的意義，它是“超越式教學(xué)法”中把教學(xué)內(nèi)容引向深入的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)中高年段，為了更好地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在教學(xué)中可采用不同的教學(xué)策略，通過(guò)布置“契約”作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
圖1 “超越式教學(xué)法” 互聯(lián)網(wǎng)+契約展示圖
情境化教學(xué)設(shè)計(jì)是在英語(yǔ)教學(xué)中有效提高學(xué)生聽(tīng)力水平，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[3]。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)在教授新的教學(xué)內(nèi)容之前，首先布置“契約”作業(yè)。也會(huì)針對(duì)全班同學(xué)布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)聽(tīng)讀預(yù)習(xí)模仿的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容有所了解。“契約”作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)和開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的一種作業(yè)創(chuàng)新形式。可以設(shè)置梯度網(wǎng)絡(luò)作業(yè)：第一梯度作業(yè)進(jìn)行聽(tīng)音跟讀模仿；第二梯度作業(yè)，可以布置網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀故事，圍繞教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際布置難度適宜的繪本閱讀故事。除此之外，以學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)為原則，針對(duì)部分同學(xué)布置“契約”作業(yè)，根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)Google搜索或Baidu搜索查找相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，課上和同伴分享信息，拓寬學(xué)用渠道。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“超越式學(xué)習(xí)”中的“挑戰(zhàn)自我，超越自我?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)中，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提高聽(tīng)力水平(詳見(jiàn)圖1)。
以《牛津英語(yǔ)》三年級(jí)上Module2 Unit6 “Food and drinks”為例，我在“契約”作業(yè)布置上，要求學(xué)生們能夠上網(wǎng)查找關(guān)于食物和飲料的英語(yǔ)歌謠或者自己創(chuàng)編關(guān)于食物和飲料的謎語(yǔ)，這樣的舉動(dòng)廣泛調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，他們編出來(lái)的謎語(yǔ)難度上很有挑戰(zhàn)性。有人說(shuō)謎語(yǔ)，有人猜謎語(yǔ)，個(gè)個(gè)覺(jué)得自己是最棒的，學(xué)習(xí)的成就感油然而生，我看在眼里，樂(lè)在心里。作為他們的老師，看到學(xué)生們愛(ài)思考、愛(ài)分享的學(xué)習(xí)氣氛，我為他們感到驕傲。學(xué)生們說(shuō)得起勁，聽(tīng)得認(rèn)真，無(wú)形中提高了他們的聽(tīng)力水平和表達(dá)能力。
加料時(shí)，銅原料憑借自重滑入豎爐內(nèi)，落至料柱頂部，可持續(xù)補(bǔ)充、維持料柱，連續(xù)供應(yīng)銅液自流入上溜槽、渣箱等，故成本能耗低。隨著爐內(nèi)料柱的熔化，料柱往爐底移動(dòng)時(shí)，靠近爐壁處被熔化生成熔體，料柱形成“鉛筆”形，生產(chǎn)時(shí)維持該“鉛筆”形料柱，對(duì)穩(wěn)定爐況、提高爐子熱效率極為關(guān)鍵。為判斷料柱的形狀，可隨時(shí)通過(guò)各個(gè)燒嘴觀察孔進(jìn)行觀察。但因爐內(nèi)難以形成微還原氣氛，銅液含氧量及化學(xué)成分較難控制，難以保證桿線成分和氧含量均一。
問(wèn)題化教學(xué)法主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”和“問(wèn)題解決”三個(gè)要素。通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生在交流中思想碰撞、溝通情感、展示溝通成果的過(guò)程，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程[3]。
在“超越式教學(xué)法”中的“契約”作業(yè)研究實(shí)踐中，以我執(zhí)教的《牛津英語(yǔ)》三年級(jí)上Module2 Unit4 “Animals in the zoo”為例。在“契約”作業(yè)內(nèi)容安排上，我本著以舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)思考，啟發(fā)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的繪本故事，于是學(xué)生們積極動(dòng)手實(shí)踐，一些學(xué)生查找到我在一年級(jí)曾教給他們的經(jīng)典繪本故事“Brown bear，brown bear，what do you see?”，并能夠按照班級(jí)所分的小組，以英語(yǔ)組長(zhǎng)為帶頭人組織組員根據(jù)故事內(nèi)容分擔(dān)角色，組員們自己準(zhǔn)備頭飾，根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)編出動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。在分享契約作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們看到同學(xué)的出色表演，調(diào)動(dòng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)做好了心理上的準(zhǔn)備。
主題化教學(xué)法的實(shí)施是以某個(gè)主題作為貫穿一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主線，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙地隱含在這一主題中[3]。努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生文本閱讀能力。
針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在布置“契約”作業(yè)時(shí)如果能夠有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)主題布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升將會(huì)有著莫大的幫助。比如在講到有關(guān)博物館、雄偉建筑或歷史奇觀之類的學(xué)科知識(shí)時(shí)，可以試圖讓學(xué)生走進(jìn)博物館后，上網(wǎng)查找他們的發(fā)現(xiàn)并用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)電腦操作知識(shí)，自制ppt，并與同學(xué)們分享自己的所見(jiàn)所聞。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也為他們積累廣博的知識(shí)大有好處。
講到有關(guān)動(dòng)物知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益。大多數(shù)孩子都喜歡動(dòng)物，學(xué)生除了自己飼養(yǎng)動(dòng)物之外，他們也會(huì)閱讀有關(guān)動(dòng)物的書(shū)籍，或是從電視上學(xué)習(xí)動(dòng)物新知，這時(shí)他們會(huì)對(duì)動(dòng)物的分類舉一反三，對(duì)動(dòng)物的習(xí)性也會(huì)了解一些。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的話題前，可以引導(dǎo)學(xué)生描述他們喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)，通過(guò)課前布置的“契約”作業(yè)，學(xué)生有備而來(lái)，在課堂上不僅可以展示自己，同時(shí)也給自己的同伴帶來(lái)極其豐富的信息量。
所謂層次化教學(xué)，又稱分層教學(xué)。是指根據(jù)課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。促使各層次學(xué)生在知識(shí)、技能、智力、能力等方面和諧發(fā)展，進(jìn)而提高各層次學(xué)生超越式學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)[3]。
以我所執(zhí)教的《牛津英語(yǔ)》三年級(jí)上Module2 Unit4 “Animals in the zoo”為例，在突破本單元重點(diǎn)及難點(diǎn)句型 What do you like? I like…后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小組討論的完成任務(wù)單活動(dòng)，讓他們通過(guò)調(diào)查了解同伴來(lái)到動(dòng)物園后，最喜歡哪個(gè)動(dòng)物，其次喜歡哪個(gè)動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物園提供的向?qū)D進(jìn)行閱讀后設(shè)計(jì)游園路線，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能夠使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述緣由?！俺绞浇虒W(xué)法”中“契約”作業(yè)的教法指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的形成，提高他們的思維能力，這也是教師在學(xué)科教學(xué)中做好教書(shū)育人工作的“重中之重”。
通過(guò)分組活動(dòng)，一些小組可以根據(jù)教師給定時(shí)間完成活動(dòng)任務(wù)，不同層次學(xué)生都能夠根據(jù)自己的分工，完成活動(dòng)任務(wù)。小組活動(dòng)結(jié)束有些組別仍感到余興未了，這時(shí)我就把這個(gè)任務(wù)以“契約”作業(yè)的形式交給那些尚未盡興的小組，讓他們帶著任務(wù)在課后繼續(xù)進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們的 “愛(ài)好”，這當(dāng)然是教師職業(yè)最幸福的教學(xué)收獲。
例如，我在教學(xué)《牛津英語(yǔ)》五下U11 “Chinese festivals”中的故事課“The story of Nian”時(shí)，教學(xué)臨近結(jié)束，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的書(shū)寫(xiě)任務(wù)單，分別是：
這種教學(xué)方法不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，通過(guò)書(shū)面“契約” 作業(yè)的形式，促使學(xué)生在知識(shí)技能，智力，能力等方面和諧發(fā)展，進(jìn)而提高了學(xué)生的超越式學(xué)習(xí)能力。
在“超越式教學(xué)法”中的“契約”作業(yè)探索實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到激發(fā)學(xué)生形成一種積極向上成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)是至關(guān)重要的。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)層層深入、循環(huán)向上推進(jìn)的教學(xué)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)層面上不僅提高學(xué)生們記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中提高他們的分析問(wèn)題、綜合解決處理問(wèn)題的能力，以至于學(xué)生們具有學(xué)習(xí)新知識(shí)后形成他們的獨(dú)到思想，做一個(gè)獨(dú)具生命力的鮮活個(gè)體。
圖2 “超越式教學(xué)法”之突破障礙圖
“契約”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力也會(huì)不斷提高。日積月累的完成“契約”作業(yè)，將會(huì)為學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)教師對(duì)完成“契約”作業(yè)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)，在班級(jí)產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)生完成契約作業(yè)項(xiàng)目，使班級(jí)的不同層次學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力的快速提升(詳見(jiàn)圖2)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、提升才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
“超越式教學(xué)法”中“契約”作業(yè)的教學(xué)研究讓我更清晰的懂得，在今后的課堂教學(xué)中，為師者不僅需要引導(dǎo)學(xué)生和教師通過(guò)雙邊教學(xué)活動(dòng)超越課堂，把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從課堂延伸到學(xué)生的生活見(jiàn)聞中，還要觸及學(xué)生的心靈深處。
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，相對(duì)與小數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)收集和分析的成本更低，從而量化事物成為可能。同時(shí)由于技術(shù)的提高，以相關(guān)關(guān)系為基礎(chǔ)的可能性和趨向性預(yù)測(cè)變得越來(lái)越精確和細(xì)致，提高了教育決策的有效性和靈活性，縮短決策周期。
總之，無(wú)論是內(nèi)在超越還是外在超越，“超越式教學(xué)法”中 “契約”作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、技能、品格及能力的多維度超越。在我的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)聚焦核心素養(yǎng)，立足生本課堂，力求使“超越式教學(xué)法”中的“契約”作業(yè)在我的教學(xué)行為中不斷有新的嘗試。
（4）醫(yī)院按照部門設(shè)置明細(xì)賬，直接費(fèi)用計(jì)入對(duì)應(yīng)的支出科目中，經(jīng)濟(jì)性支出計(jì)入對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分類科目中，間接費(fèi)用則需按比例分配。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 林崇德.核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵[J]今日教育，2017(2)：1.
[2] 趙義泉.論超越式學(xué)習(xí)理論[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2003(2)：42-43.
[3] 李志剛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的上課[G]天津教育出版社，2018(8)：68-89.
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