“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”是初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課更要在學(xué)生已有基礎(chǔ)上從知識(shí)為本走向素養(yǎng)為本。
復(fù)習(xí)課要給學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)科思想方法和綜合能力的提升，更要考慮學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。因此復(fù)習(xí)課要注重課堂轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本節(jié)課以干冰和冰為主題情景，通過設(shè)計(jì)情境、引發(fā)問題、開展活動(dòng)、解決問題、重構(gòu)知識(shí)、轉(zhuǎn)變認(rèn)知等一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生互助合作、討論交流、成果分享等活動(dòng)方式開展學(xué)習(xí)。
畢華林教授將化學(xué)基本觀念體系分為知識(shí)類的基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀）、方法類的基本觀念（分類觀、計(jì)量觀、實(shí)驗(yàn)觀）、情意類的基本觀念（化學(xué)價(jià)值觀）［1］。本節(jié)課以情境引發(fā)的問題為載體，將微粒觀、變化觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀有機(jī)地滲透于解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生基于自己已有的化學(xué)知識(shí)加深對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，從而讓學(xué)生能夠?qū)徱曌约悍治鰡栴}和解決問題的價(jià)值取向和行為方式。
推薦理由:本書講述了國(guó)內(nèi)數(shù)十家獨(dú)立書店的故事，帶領(lǐng)讀者看到中國(guó)獨(dú)立書店的前世今生，也看到書店里看書的人們、書店里的小確幸，更收錄了已經(jīng)消失的書店名錄，令人嘆惋。在書店的成長(zhǎng)與變化中，感受到在書店中緩慢流淌的光陰故事。
化學(xué)學(xué)習(xí)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本節(jié)課通過干冰、冰的性質(zhì)對(duì)比，兩者發(fā)生物理變化、化學(xué)變化的微觀分析，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合、變化觀念的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對(duì)干冰、冰微觀結(jié)構(gòu)模型的辨識(shí)、電解水微觀過程的模擬，提升學(xué)生模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過干冰、冰的名稱、化學(xué)式、微觀模型的書寫、組裝，形成對(duì)物質(zhì)宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的化學(xué)學(xué)科思維方式。
從課標(biāo)看：本課屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題下的“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的內(nèi)容。課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求為：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象；知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。課標(biāo)對(duì)本課知識(shí)的水平要求多為“認(rèn)識(shí)”和“知道”。
從教材看：本課是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三章第一節(jié)內(nèi)容“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！保滩姆炙膫€(gè)環(huán)節(jié)介紹了微粒的性質(zhì)、分子、原子、離子相關(guān)信息。對(duì)分子、原子的學(xué)習(xí)，為后面一節(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫、化合價(jià)的意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)和八年級(jí)物理已經(jīng)學(xué)過分子在不斷運(yùn)動(dòng)等微粒的基本性質(zhì)。對(duì)分子、原子和離子的關(guān)系等知識(shí)較為陌生。但九年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維能力也處于逐步增強(qiáng)的過程中，具備基本的收集信息、分析信息的能力。
（1）通過干冰、冰的性質(zhì)對(duì)比，兩者發(fā)生物理變化、化學(xué)變化的微觀分析，提升從微粒的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、分析問題的能力。
（2）通過干冰、冰的名稱、化學(xué)式、微觀模型的書寫和組裝，形成對(duì)物質(zhì)宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的化學(xué)學(xué)科思維方式。
（3）通過互助合作、分享交流等活動(dòng)提高合作意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。
圖1“構(gòu)成物質(zhì)的微?！苯虒W(xué)流程圖
環(huán)節(jié)1：感知微粒存在
2.2 藥物敏感試驗(yàn) GBS菌株對(duì)9種常見抗生素藥物敏感試驗(yàn)見表2。紅霉素耐藥率從2014年的58.8%升至2016年的59.8%；克林霉素耐藥率從64.6%升至71.0%；四環(huán)素耐藥率從86.1%升至90.2%；左氧氟沙星耐藥率有所下降，由32.1%降至21.0%。
【展示】圖片上的固體是什么物質(zhì)？請(qǐng)你猜一猜？
【生】干冰、冰、鹽、蔗糖……
【視頻1】固體久置后消失了。
【提問】你能確認(rèn)剛才的固體是什么嗎？為什么？
【生】干冰。因?yàn)楦杀鶗?huì)升華。
【提問】干冰不見了，是真的消失了嗎？為什么不見了？請(qǐng)你從微粒的角度談一談。
長(zhǎng)安，長(zhǎng)安，十年彈指一揮間，哪怕是流盡了最后一滴血，哪怕是最后一簇焚城的火苗也已熄滅，它也終將由噩夢(mèng)里醒來。國(guó)破山河在，城春草木深。離離原上草，一歲一枯榮。如果一歲的輪回太短，十年，一百年，又有什么關(guān)系。
【生1】不是消失了，是變成氣體了。
【生2】二氧化碳由分子構(gòu)成，分子我們?nèi)庋劭床坏健?/p>
【講述】回答得非常好！今天這節(jié)課，我們都將用微粒的視角來分析和解決問題。
【視頻2】IBM公司的原子小人視頻。
在張倫眼中，父親是一個(gè)特別耿直的人，不善于處理人情世故。早年，他曾在鄉(xiāng)內(nèi)的電廠上班，“他在單位上只是個(gè)會(huì)計(jì)，但要是他覺得領(lǐng)導(dǎo)做得不妥，就會(huì)提出意見?！薄拔野譀]有私心，當(dāng)時(shí)電廠的員工到現(xiàn)在為止都很尊敬他?！边@點(diǎn)上，張倫很像父親，耿直而仗義，是很多朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)。
【提問】看完視頻，你現(xiàn)在對(duì)微觀世界有什么看法？
【生1】雖然我們?nèi)庋劭床坏轿⒘?，但微粒是客觀存在的。
【生2】我們?nèi)祟愐呀?jīng)可以操控原子的運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行視頻剪輯了，太牛了！
【生3】我們好像還看不到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……
【點(diǎn)評(píng)】大家的觀點(diǎn)都很不錯(cuò)，視角各不相同。
【提問】構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，你能舉出生活中常見的由不同微粒構(gòu)成的物質(zhì)嗎？
進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村電商發(fā)展。依托“益農(nóng)信息社”“農(nóng)村淘寶”“郵樂購(gòu)”等農(nóng)村電商平臺(tái)，促進(jìn)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體、加工流通企業(yè)與電商企業(yè)的對(duì)接融合，加快建立健全適應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品電商發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，打造農(nóng)產(chǎn)品銷售公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)”的新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式發(fā)展。
【生1】水由水分子構(gòu)成。
實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的實(shí)踐(90.10±8.10分)、理論(92.11±8.11)平均成績(jī)均明顯超過了2015年實(shí)習(xí)生的實(shí)踐(68.78±6.51分)、理論(70.54±7.51)平均成績(jī),兩項(xiàng)平均成績(jī)數(shù)據(jù)差異明顯,具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
【生2】銅由銅原子構(gòu)成。
左岸壩肩槽總計(jì)開挖爆破檢測(cè)次數(shù)為27次，最大質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度超標(biāo)4次，超標(biāo)比例14.8%；右岸壩肩槽總計(jì)開挖爆破檢測(cè)次數(shù)為26次，最大質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度超標(biāo) 5次，超標(biāo)比例 19.2%。
【生3】食鹽由鈉離子和氯離子構(gòu)成。
【小結(jié)1】微粒觀1：物質(zhì)由微粒構(gòu)成。
環(huán)節(jié)2：理解微粒結(jié)構(gòu)
【展示】干冰久置消失、冰久置熔化的兩張動(dòng)圖對(duì)比。
【提問】干冰和冰外觀相似，為什么一個(gè)久置消失而一個(gè)久置熔化？
【生】?jī)烧叩奈锢硇再|(zhì)不同，干冰易升華，冰只是熔化。
【追問】為什么兩者微粒性質(zhì)不同？你能從微觀的角度分析嗎？
【生】構(gòu)成它們的微粒本身不同。干冰由二氧化碳分子構(gòu)成，冰由水分子構(gòu)成。
【提出活動(dòng)】非常棒！你能在紙上寫出干冰、水的化學(xué)式并試著用小球組裝一下兩種分子微觀模型嗎？
（3）排除故障后，閉合開關(guān)，電壓表示數(shù)為1V，小燈泡實(shí)際亮度偏____（選填“亮”或“暗”）；為了使小燈泡正常發(fā)光，則滑動(dòng)變阻器滑片應(yīng)向________移動(dòng)（選填“C”或“D”）。
【學(xué)生活動(dòng)1】寫化學(xué)式、組裝微觀模型圖。
【展示】展臺(tái)同時(shí)展出3位同學(xué)的作品。
【提問】仔細(xì)觀察3位同學(xué)的作品，你能找到不同之處嗎？
【生】氫氧原子的大小比例有問題。
【講述】我們已經(jīng)可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段觀測(cè)到原子的實(shí)際大小，所以按照客觀事實(shí)，氫原子比氧原子小。
【學(xué)生活動(dòng)2】用化學(xué)用語表示3個(gè)水分子，并說出數(shù)字1，2，3的含義。
【提問】在剛才大家的描述過程中，你能找到分子與原子的聯(lián)系嗎？
【生】分子由原子構(gòu)成。分子式中的下標(biāo)表示的就是每個(gè)分子中原子的個(gè)數(shù)。
王 馨（1995— ），女，山西太原人，陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院碩士研究生，研究方向：區(qū)域旅游開發(fā)與市場(chǎng)。
【評(píng)價(jià)】你的回答非常好！還同時(shí)總結(jié)了數(shù)字的意義！
【提問】我們剛才一直是從宏觀走向微觀，即通過宏觀物質(zhì)的名稱或化學(xué)式去描繪它們的微觀本質(zhì)，如果反一反，給出微粒的結(jié)構(gòu)，你能判斷它宏觀上代表什么物質(zhì)嗎？
如用
（1）A代表_______物質(zhì)，B代表_______物質(zhì)；
（2）屬于純凈物的是_______，屬于混合物的是__________。
【小結(jié)2】宏觀分辨純凈物和混合物的依據(jù)是物質(zhì)種類，微觀分辨純凈物和混合物的依據(jù)是分子種類（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）。
環(huán)節(jié)3：體會(huì)微粒性質(zhì)
【過渡】干冰升華、水的三態(tài)變化發(fā)生的是什么變化？
作為時(shí)代發(fā)展的主題，創(chuàng)新這個(gè)概念在很多領(lǐng)域都被奉為永恒發(fā)展的真諦。在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)小學(xué)信息教學(xué)模式存在輕實(shí)踐、重理論的弊端，這種教學(xué)模式在提升學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率方面很難發(fā)揮出良好的作用。另外，單一地理論化信息技術(shù)教學(xué)，會(huì)促使學(xué)生感覺相關(guān)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容更加抽象，徒然增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)教育，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。
【生】是物理變化。
【提問】從微粒的角度看這兩個(gè)變化體現(xiàn)了微粒的哪些性質(zhì)？
【生1】是微粒的間隙發(fā)生了改變。
【生2】微粒在不斷運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)，才有間隙的改變。
【學(xué)生活動(dòng)3】情景?。簩W(xué)生上臺(tái)模擬干冰升華和冰熔化這兩個(gè)物理變化過程中微粒的運(yùn)動(dòng)情況。
【評(píng)價(jià)】非常感謝上來表演的同學(xué)們！通過這個(gè)小小的情景劇，大家能說出物質(zhì)宏觀上的三態(tài)變化，其微觀本質(zhì)是什么了嗎？
【生】是微粒的間隙改變。
【追問】你能說出微粒有哪些性質(zhì)嗎？
中職學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，部分中職院校把課程教學(xué)分為理論、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，在多媒體教室進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)訓(xùn)室完成，這種人為地把教學(xué)分割成兩部分違背了教學(xué)規(guī)律，不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)、與工程聯(lián)系緊密的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)手操作，把有關(guān)知識(shí)和技能融入任務(wù)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
【生】微粒很小，肉眼看不見；微粒在不斷做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)；微粒之間有間隙。
混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)科學(xué)的適度整合，是教學(xué)方式教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等要素的混合。近幾年發(fā)展迅猛，應(yīng)用廣泛[1]。初中物理課堂的混合式教學(xué)改革不能盲目，要依據(jù)教學(xué)思想、新教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展，注重實(shí)驗(yàn)探究[3]。
【小結(jié)3】微粒觀2：微粒有性質(zhì)。
環(huán)節(jié)4：感悟微粒價(jià)值
【過渡】水除了會(huì)發(fā)生三態(tài)變化這樣的物理變化，還能發(fā)生什么化學(xué)變化？
【生】水在通電時(shí)會(huì)發(fā)生分解。
【提出活動(dòng)】你能試著畫出電解水的微觀過程嗎？大家先在紙上畫，并由一位代表上來用磁性小球表示這個(gè)過程。
【學(xué)生活動(dòng)4】畫電解水的微觀過程，一位同學(xué)上講臺(tái)演示。
綜上所述，中國(guó)社區(qū)老年患者存在PIM現(xiàn)象普遍，為降低我國(guó)老年人用藥風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)合理用藥，關(guān)注和干預(yù)中國(guó)社區(qū)老年患者PIM現(xiàn)象，是亟需醫(yī)療專業(yè)人員努力的一大方向。目前對(duì)于PIM的評(píng)估尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本研究將現(xiàn)有國(guó)外應(yīng)用較廣泛的Beers標(biāo)準(zhǔn)、STOPP準(zhǔn)則與 《中國(guó)老年人潛在不適當(dāng)用藥目錄》進(jìn)行評(píng)估比較發(fā)現(xiàn)，3種標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估中國(guó)社區(qū)65歲以上老年患者PIM時(shí)均具有重要參考價(jià)值，其中尤以聯(lián)合使用Beers標(biāo)準(zhǔn)及 《中國(guó)老年人潛在不適當(dāng)用藥目錄》最為敏感。但值得注意的是，評(píng)估發(fā)現(xiàn)PIM是為了對(duì)其進(jìn)行切實(shí)可行的干預(yù)，是為了幫助患者減少潛在用藥風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于如何對(duì)PIM進(jìn)行干預(yù)仍有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
【評(píng)價(jià)】剛才的繪制過程和同學(xué)的展示，我發(fā)現(xiàn)大家在之前的學(xué)習(xí)中這部分內(nèi)容掌握情況非常好！下面我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)用磁性小球表示一下水加熱蒸發(fā)這個(gè)物理過程。
【學(xué)生活動(dòng)5】學(xué)生自告奮勇展示。
【講述】通過剛才的展示，我們發(fā)現(xiàn)從微觀角度分析物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)是有沒有新的分子產(chǎn)生。而從宏觀角度分析物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)則是有沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。
【提問】化學(xué)變化中什么微粒一定變？它的什么變了？
【生】分子。分子的種類變了。
【提問】化學(xué)變化中什么微粒一定不變？它的什么沒有改變？
【生】原子。原子的種類和數(shù)目都沒有變。
【小結(jié)4】微粒觀3：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。
【提問】同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)了什么？
【生1】我們學(xué)習(xí)了干冰和冰為什么不一樣。
【生2】我們學(xué)習(xí)了從微粒的角度看世界。
【生3】我們學(xué)習(xí)了從微觀怎么分辨純凈物和混合物。
【歸納小結(jié)】本節(jié)課，我們從宏觀到微觀的角度研究了干冰、冰的性質(zhì)、變化，認(rèn)識(shí)了物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，分子由原子構(gòu)成，離子可以和原子相互轉(zhuǎn)化。構(gòu)成物質(zhì)的微粒不同，物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)就不同。我們還分別從宏觀和微觀的角度分辨了純凈物和混合物，化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、變化和性質(zhì)、用途和制備的一門自然科學(xué)。希望同學(xué)們從今天這節(jié)課后，不僅能從宏觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還能用微粒觀去分析物質(zhì)。
本節(jié)課板書設(shè)計(jì)注重立意和情感，以宏微結(jié)合和模型認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)進(jìn)行整體架構(gòu)，精心提煉文字、注重色彩多樣，在課堂學(xué)習(xí)過程中有機(jī)地進(jìn)行布局和及時(shí)生成。板書整體設(shè)計(jì)見圖2。
圖2“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”板書設(shè)計(jì)
整節(jié)課以干冰、冰這兩種宏觀物質(zhì)貫穿于4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對(duì)干冰、冰這兩種宏觀物質(zhì)的辨識(shí)，從微觀層面感知微粒存在、理解微粒結(jié)構(gòu)、體會(huì)微粒性質(zhì)、感悟微粒價(jià)值，將干冰、冰這兩種外形看似相似，本質(zhì)完全不同的物質(zhì)的性質(zhì)、變化從微觀的角度進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
微粒對(duì)初中學(xué)生來說比較抽象，也難以想象。本節(jié)課利用豐富的圖片、有趣的視頻、真實(shí)的模型，將學(xué)生從看不見的微觀世界，轉(zhuǎn)化為可視的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的化學(xué)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性分析。
知識(shí)的難點(diǎn)靠單一的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)和講授一般難以突破，要圍繞核心問題通過學(xué)生不斷的主動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的建構(gòu)。本節(jié)課在描述化學(xué)式意義、物理變化、化學(xué)變化的難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了“畫出或組裝干冰、冰兩者的分子微觀模型”“情景?。耗M干冰升華和冰熔化過程中微粒的運(yùn)動(dòng)情況”“用磁性小球表示電解水的微觀過程”3個(gè)學(xué)生活動(dòng)作為突破口，將難點(diǎn)有效地化解在學(xué)生的自主互助、合作交流的動(dòng)態(tài)過程中。
素養(yǎng)為本的教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)，從教材中心走向?qū)W習(xí)中心。本節(jié)課緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)來解決問題，同時(shí)將生生評(píng)價(jià)、生本評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于一節(jié)課的始終。整節(jié)課時(shí)刻體現(xiàn)了學(xué)生為主、學(xué)生為本，教師僅起引導(dǎo)、參與和合作的作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 麻燦.如何培養(yǎng)初中學(xué)生的微粒觀——以人教版“分子和原子”的教學(xué)為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（2）：29-31
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