新課程改革強調學生學習方式的多元化，注重開發(fā)學生潛能，關注學生的個性差異，引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這已成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的重要指導思想和有效途徑?？v觀傳統(tǒng)的教學模式，學生主要是接受教師的講授，即使參與，也只是簡單地回答教師的提問，課堂上學生主體地位得不到體現，從而導致學習效率不高。因此,在教學中，教師如何讓學生主動地參與化學學習，從而提高化學課堂的教學效率呢？筆者結合教學實踐談一談在推動學生積極參與初中化學學習方面的一些實踐和反思。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。因此，激發(fā)學生學習化學的興趣是我們化學老師的首要任務。化學源于生活，服務于生活，我們可以從生活中取材，根據學生的認知規(guī)律與心理特征，創(chuàng)設既能吸引學生眼球、又能引發(fā)學生思考的化學教學情境，讓學生帶著愉悅的心情思考化學問題、汲取化學知識，同時也能讓學生在快樂體驗中利用化學知識解決生活問題，感受化學的價值和魅力，從而達到想學化學、愛學化學、積極參與化學學習的目的。
例如，在復習“金屬的化學性質”時，利用學生自導自演的“真假黃金騙局”情景劇創(chuàng)設情境，從而提出問題“利用所學知識，你有哪些方法可以判斷真假黃金？這些方法分別利用了金屬的什么性質？”，激發(fā)同學們思考，引入課題，進入金屬性質的復習。這樣的教學設計能從學生已有的生活經驗出發(fā)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能引導學生積極參與思考，讓學生在解決實際問題中運用和復習化學知識，構建知識網絡，增強知識間的聯(lián)系，從而達到有效復習的目的。
教學是教和學的活動的統(tǒng)一體，設計并開展形式多樣的學生學習活動是實現從教到學的關鍵，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此在教學中，教師根據所學內容，把知識體系與學習過程有機地聯(lián)系起來，有效實踐學生積極參與的學習活動，教師搭臺學生唱戲，切實為學生提供更多的參與學習的機會，培養(yǎng)主動學習的意識。
化學教學中，對于一些難度不大的教學內容，我們可以嘗試在課前給學生布置學習任務，通過問題串的形式把本節(jié)課的學習內容進行梳理并建立起本節(jié)課的學習任務單，給同學們提供一些學習微視頻輔助觀看，讓學生們在課前充分進行預習。在課堂上，隨機抽取部分學生充當“小老師”，對任務單上的學習問題進行講解，其他同學回答問題或進行補充，遇到同學們都比較難理解的問題，老師再進行統(tǒng)一的精講。這種學習方式，不僅讓學生參與了“學”，而且也讓學生參與了“教”，極大地提升了學生學習的實踐性和積極參與學習的動力。同時該學習方式也充分利用智慧手段，有效實現了教學內容的課堂前置，大大提高了課堂教學效率。
愛因斯坦指出：系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，課堂提問方式應該是師生雙向的，一方面可以是教師提問學生解答，另一方面也可以是學生提問，教師回答或其他同學回答。在化學學習中，我們可以在課前讓學生對學習的內容進行預習，要求學生結合自身的認知對本節(jié)課的內容提出相關的學習問題，教師對同學們所提出的問題進行歸類整理，在課堂上同學們對自己提出的問題進行解答。在解答的過程中，教師可以引導學生進一步質疑，多問幾個“為什么”。這樣的教學設計，學生不僅接收了“魚”，而且懂得怎樣去“漁”。學生在“提問—答—再提問—再答……”的過程中認識新知，加深對知識的理解，掌握學習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究、解決問題的成功喜悅。當然，為了讓學生們所提的化學問題更為聚焦或更有思辨的價值，老師可以事先向學生講明學習重點，讓學生圍繞學習重點提出自己的學習問題。
凍土是熱傳導，而多孔介質卻是導熱和對流的復合作用。飽和含水土壤孔隙中充滿了水分，增大了土壤顆粒間接觸熱阻，使土壤蓄熱能力增強，對外界的傳熱則大大降低。同時，孔隙中水分凝結成冰時，將釋放大量的潛熱，使土壤平均溫度相對較高，土壤升溫又使管內外溫度梯度降低，從而管壁熱流密度降低。
4.La Rioja Alta Rioja 890 Gran Reserva Selección Especial 2005
為了激發(fā)學生學習化學的興趣，拓展學生的知識面，教學中我們可以充分利用教材中的“資料卡片”“課外實驗”和“調查與研究”等內容在學生中開展微課題研究。
（2） 產氣能力。按5×106CFU/mL接種量向裝有模擬酒（乙醇體積分數為10%（V/V））的艾氏發(fā)酵管中接種經不同方式活化的酵母菌，于28℃下靜置培養(yǎng)24 h，測定產氣量（mL） [18]。
例如，在學習第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”時，可以組織學生多途徑收集資料，就溫室效應的影響和防治措施等議題寫出調查報告、制作黑板報、宣傳欄等。在學習“金屬資源的利用和保護”第二課時，可以讓學生去觀察生活中的鐵制品，自主設計實驗來探究鐵制品的銹蝕條件，并完成實驗報告。這樣的微課題研究主要就是讓學生在生活中發(fā)現問題，然后通過思考、查閱資料等方式尋求解決問題的方法，在實驗中獲取結論。通過這樣的方式給學生真實體驗科學研究的機會，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，初步訓練學生科學研究的基本程序和方法。在研究微課題的探究過程中不僅鍛煉和提高了學生的實踐能力，更重要的是激發(fā)了同學們的創(chuàng)新精神，提高了同學們進行化學研究性學習的能力。
化學學習評價是化學教育評價系統(tǒng)的核心部分，不僅包括對學生的化學學習結果的評價，而且強調對化學學習過程的評價?；瘜W學習評價的目的在于促進化學教育與教學改革，促進學生在化學課程實施中的全面發(fā)展?！读x務教育化學課程標準》指出，為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生科學探究能力與實踐能力，還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。
調查發(fā)現，絕大多數學生在課堂學習中不愿意積極參與和表現自己的主要原因是對課堂、教師有一種敬畏心理，擔心自己表現不好會受到學生的嘲笑或老師的批評。其實，學生之所以有這樣的擔心是因為長期以來教師在課堂教學中評價方式比較單一，更多的是注重知識層面的終端評價。為了能夠讓學生主動、充分參與教學活動，教師應鼓勵學生大膽參與課堂各種活動，給予學生展示自我及改正錯誤的機會，即使學生表現不夠優(yōu)異，老師也能夠從多個層面客觀地積極評價和建議，用睿智、幽默的語言，營造輕松的互動氛圍，給學生積極參與所需的安全感，增強參與學習的內驅力。
學生是一個有思想，有情感的群體，了解他們的心理特點，與他們進行情感交流，有助于培養(yǎng)學生積極參與的學習意識和創(chuàng)新意識。
“親其師，信其道”，教師的真情實感能間接影響學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力。因此，教師要經常走近學生，關愛學生，縮短與他們之間的空間距離和心理距離，特別是充分利用課余時間與他們進行互動交流，教師主動變換一種身份，可以讓學生不再感覺到教師的威嚴和難以親近，進而縮短師生的心理距離，為課堂教學奠定彼此平等、相互認同的感情基礎，為學生積極主動地參與學習創(chuàng)造條件。
等效連續(xù)介質模型是由Snow[1]提出的，Long等[2]、Oda[3]、張有天[4]、田開銘等[5-6]都對等效連續(xù)介質模型進行過研究。該模型對于解決裂隙密度較大的大尺度研究域問題有較好的效果，簡單實用，能滿足大多數工程的需要。
總的來說，在初中化學教學中通過多種方式激發(fā)學生積極參與學習，深度參與學習，是課程有效實施的要求，有助于提高學生化學學習的效率，有益于提升學生的化學學科素養(yǎng)，為學生終身學習和未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎！
參考文獻
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