知識、能力與素質是教育的內(nèi)容也是目標，三者不是一回事。知識包括專業(yè)領域、交叉學科乃至人文領域里的理論、技術、方法、標準、規(guī)程乃至經(jīng)驗，需要通過教師教授、學生學習而獲得。對于知識這個內(nèi)容要素，大學里最重要的是建立專業(yè)知識結構，這是培養(yǎng)學習能力的基礎。能力是一種“使能”的行為，有知識不等于有能力，能力有多種，即使同一種能力也分不同的水平，更要命的是能力這個要素，既無法通過教師單方的教授而得到，更不能通過單一的考試來檢驗，這是對當今以教師教授為主、以考試來衡量人才水平的教育體制的最大諷刺。建構主義教學模式把教學定位為教師教與學生學雙向互動的過程，在這一過程中雙方都得到個人的發(fā)展和能力的長進。不同的教學方法與環(huán)節(jié)對與能力培養(yǎng)的作用是不同的，很遺憾的是中國的教育模式難于培養(yǎng)能力強的人才的根本原因在于，教與學缺乏互動，學生不愿主動思考而習慣于聽，這就好比一輩子守著鋼琴家聽他演奏，你也許可以成為具有很好音樂鑒賞力的人（懂理論），但自己只要不動手練就什么也彈不成一樣（動手差）。
從以上研究成果可以知，學生熟悉的做作業(yè)、聽講等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是低級能力，從識記、運用到發(fā)現(xiàn)是一個人能力飛躍的過程，這種過程必須通過個人積極主動地思考、發(fā)現(xiàn)問題，并靈活運用所學知識解決問題才能螺旋式提升能力。同樣的道理，一個老師如果把知識講得過于透、你無需再查找資料去發(fā)現(xiàn)其中未知的內(nèi)容，這無助于思考與學習能力的提高，培養(yǎng)的只能是復述型、沒有創(chuàng)新意識的普才，一個好的教師應該擴展學生的專業(yè)視野、闡述知識的本質和技術發(fā)展脈絡，最重要的是提出讓學生思考的問題，并激發(fā)他們進一步思考的主觀能動性。在教與學的過程中，學生是主體，而教師是導演，不需要教師親自去演戲，而在教師的導引下由學生自己去演，只有這樣鍛煉的是學生自己的能力，。這類似于外語口語課，望著外語教師滿堂英語的講述而下面的同學緘閉其口，我不知道到底是誰需要練口語？同樣的道理，如果同學們自己不愿主動思考去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的解決方案，一切靜聽老師去講解去分析，這到底在鍛煉誰的能力？這個道理如同上面談到的彈鋼琴，可惜的是很多同學已經(jīng)習慣了輸入，不愿在挑戰(zhàn)教師權威的互動中得到自己能力真正的鍛煉，這就難怪在國外，連小學生們都懂得爭先恐后發(fā)言來闡述自己的觀點，他們不怕露怯，甚至異端邪說，大膽到異想天開的程度，而汗顏的是我們中國的學生甚至到了博士還規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講課，沒有創(chuàng)新的思維更沒有獨立思考的習慣，在他們看來，一個好老師的標準就是上課講得清楚，不用復習就會做題，課上的內(nèi)容全都在書上；而老師的課除了講書上都有的或者資料上都明擺著的東西，再就是考書上都有的，學生們除了考試時到老師那套套題，再就是死背硬記地為考試、為那點不足以說明水平的分數(shù)而奔忙，再就是考完了忘記，其他也就所剩無幾了。這種應試教育扼殺了學習和探究問題過程中的快樂和激情，這種令人詬病的教育模式從古代科舉制延續(xù)到今，甚至到了大學教師也要通過考試來評定職稱，真是可笑致極。千百年沿襲的教育模式扼殺了中國在科學技術領域的發(fā)展，因為那種背書式的教學模式僅適應科舉式教學，學生不用有創(chuàng)造力，只要會背能記就可以換取功名進而獲得利祿。這種教育制度下教師是教科書的傳話筒，是真的教書匠，書上寫明的內(nèi)容他不厭其煩地講，學生是考試的奴隸。其實只要你懂中文或英文，會看書，那些書中寫明的東西自己去看好了，還用教師過一遍手干什么，可遺憾的是我們教育制度下教育出來的學生連自己看書的習慣都沒有建立，更別說獨立思考和主動學習了，一切都等著老師念書給他（她）聽，讓老師嚼碎了喂給他（她）吃，可以不動腦筋地成為被動接受知識的奴隸，甚至如果老師稍微發(fā)揮一點兒所念的書走了樣，就會遭到惡評。那么，教科書是干什么用的，有了書要老師干什么，教師課堂上最該講什么，這不僅學生們不明，連教師自己也未必清楚，學生們更未必知道課堂上最該聽到什么，甚至教師講一些書上沒有的，讓學生們多看看課外參考資料，學生們還會怨聲載道，這不能不說中國教育的悲哀！
從教學水平和能力來看，教育學界把教師分為三個等級（如下圖）：
人才分三個等級：
技工---讓你做，你就做，不知為何要這樣做，你僅僅是個實現(xiàn)者。
工程師---問題擺著那，目標與需求也清晰，需要你拿出有效的系統(tǒng)實現(xiàn)方案實現(xiàn)構想的產(chǎn)品/系統(tǒng)或者是其中的部件，你是個設計者，普通工程師。。
高級人才---根據(jù)癥狀，能夠通過分析找到原因并發(fā)現(xiàn)問題，進而給出有效解決方案，你是高級別的工程師，如果能夠從中找出規(guī)律提出杜絕問題再出現(xiàn)的方法或理論，你具有研究與創(chuàng)新能力，你是一個研究者。
何謂能力？按照林崇德、沈德立《智力的培養(yǎng)》一書的說法：智力與能力同屬于個性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題（或完成任務）所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征。智力偏于認識，他著重解決知與不知的問題，它是保證有效地認識客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合；能力偏于活動，它著重解決會與不會的問題，它是保證順利地進行實際活動得穩(wěn)固的心理特征的綜合。能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不管是智力還是能力，其核心成分是思維。所以，以能力為核心的教學首先培養(yǎng)學生們的思維能力，包括抽象、概括、辨析、系統(tǒng)觀等，即如何思考問題、如何看待問題和系統(tǒng)而科學地描述問題以及問題解決的方案的科學方法，對于搞軟件的人來講，還要建立計算思維，即由具象到抽象并以計算機能夠理解的方式刻畫解決方案的能力。
能力有結構，每一個人一生都在通過學習和實踐歷練自己的能力（能力結構如下圖），每一個學生都要好好思考，我將怎樣歷練來建立自己合理的能力結構，把自己鍛煉成為高層次的人才？每一個教師需要思考，我怎樣教學而不是單純講課才能幫助同學們建立高品質人才應有的能力結構。
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