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秦建平
中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價辦公室主任，中國管理科學(xué)研究院特約研究員，“中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估監(jiān)測工具標準規(guī)范研究”等國家社科基金項目主研人員。其成效型教師個性結(jié)構(gòu)定向培養(yǎng)等成果，獲省部級科研成果一等獎3項，二等獎1項。
監(jiān)測評價與中小學(xué)教育質(zhì)量提升
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“最近發(fā)展區(qū)”概念，由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，是指“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”。實際發(fā)展水平是指獨立解決問題的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平則是在成人指導(dǎo)下或更有能力的同伴幫助下解決問題的水平。兩者之間的距離，是學(xué)生發(fā)展可能的區(qū)間，是目前尚未達到但具有最大可能達成的一種水平。在維果斯基看來，教學(xué)難度和內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生沒有興趣；教學(xué)難度和內(nèi)容在潛在水平以上，學(xué)生無法達到，這兩種情況下的教學(xué)都不會促進學(xué)生發(fā)展。因此，最佳的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（高于現(xiàn)有水平），同時又在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在這個區(qū)間內(nèi)提供恰當?shù)膸椭?，學(xué)生就能發(fā)揮其潛能提升到潛在發(fā)展水平。
最近發(fā)展區(qū)揭示了教學(xué)、學(xué)習與發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教育領(lǐng)域具有強大生命力。美國心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出支架式教學(xué)模式。“支架”即建筑用腳手架，被用來形象說明幫助學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式。在此思想啟示下，美國心理學(xué)家布朗和帕林森于1982年提出了交互式教學(xué)模式。其后，美國多位心理學(xué)家從不同角度發(fā)展、推動了這一理論的當代研究。
我國教育工作者積極將該理論用來指導(dǎo)教學(xué)改革。但是，這一理論的運用與研究多停留在概念分析層面，泛泛而談居多，少見可操作的具體實證研究。原因之一是，最近發(fā)展區(qū)是一個描述性概念，維果斯基及后來的研究者鮮有對其作出測量學(xué)意義上的操作定義，因此難于對其進行準確、客觀的測量。雖然美國心理學(xué)家博德歐夫（Bodoff）等探索了“前測—訓(xùn)練—后測”的方法，但不能預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習。其二，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)因人而異、動態(tài)變化，并且具有學(xué)習環(huán)境和教師教學(xué)水準的差異性。教師要在班級授課制中面對眾多學(xué)生運用最近發(fā)展區(qū)，在操作上存在客觀困難。
如何克服最近發(fā)展區(qū)理論在實際應(yīng)用中的局限性？其實，“最近發(fā)展區(qū)”既然是目前尚未達到但具有最大可能達成的一種水平，那么，就可將這個“最大可能”理解為一種“大概率事件”，從而可從現(xiàn)代教育心理測量學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法視角，而非概念的文義辨析視角，給出操作定義和測量方法?！白罱l(fā)展區(qū)”，是學(xué)生大概率實現(xiàn)的一個成績提升區(qū)間。其測量方法是，運用學(xué)習能力傾向測驗與學(xué)業(yè)成績考試這兩種測驗在共同樣本中同時標準化，由此預(yù)測出學(xué)生在所處教育環(huán)境條件下可能達到的學(xué)業(yè)成績水平，這是他們大概率達成的水平，可視作他們的最近發(fā)展區(qū)。
在這一方法下預(yù)測出來的成績水平是一個分數(shù)提升區(qū)間，再結(jié)合學(xué)業(yè)考試測驗就可以找到與他們最近發(fā)展區(qū)對應(yīng)的知識、技能、能力訓(xùn)練點。如果前述測評方法與預(yù)測流程，加上提供的有針對性的支架式教學(xué)指導(dǎo)幫助，再借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就可以比較精準地提供符合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)幫助。這對當前的班級集體教學(xué)將是一個很好的補充。
筆者在尚未使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)情況下，運用前述方法指導(dǎo)中小學(xué)教師大致把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，用人工方法匹配針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)。筆者和團隊參照DAT（鑒別能力傾向測驗）采用標準九分數(shù)，將學(xué)習能力分為九個水平。研究發(fā)現(xiàn)：高中理科學(xué)生學(xué)習能力在水平5、文科學(xué)生在水平6及以下的，能夠達到“985高校”學(xué)業(yè)考試成績線的是極其小概率事件。而學(xué)習能力在水平8和9的，無論理科生還是文科生，達到準入成績的則是大概率事件。學(xué)習水平9的高中學(xué)生，理科生達到“一本”及以上成績的概率是98.04%，文科生是89.86%。由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與成人指導(dǎo)或更有能力的同伴幫助有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)：良好的學(xué)習環(huán)境氛圍和高標準的教學(xué)指導(dǎo)幫助，能夠?qū)W(xué)習能力在水平3～4的高中理科學(xué)生達到“一本”及以上成績的概率從30%左右提升到70%，水平5～6的從46%～66%提升到73%～80%；將學(xué)習能力在水平3～4的高中文科學(xué)生達到“一本”及以上成績的概率從6%～12%提升到22%～35%，水平5～6的從24%～38%提升到58%～70%。
而在小學(xué)階段，按照最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，初步實驗結(jié)果是：成績有所提升的學(xué)生人數(shù)比例最高達到了94.1%，能夠完全實現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)顯示的成績提升空間的是26.7～41.2%。在初中階段，初步實驗結(jié)果是：成績有所提升的學(xué)生人數(shù)比例介于66.7%～85%，能夠完全實現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)顯示的成績提升空間的有52.9%～66.8%。
目前，初期實驗成效明顯，但教師在對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握和針對性指導(dǎo)訓(xùn)練方面的能力參差不齊，要用好最近發(fā)展區(qū)還需進一步完善運用方式。
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第一縷陽光
內(nèi)容來源：中國教育報2019年1月30日03版
