| 提高物理課堂教學實效性的策略 | |||||||
| 來源： 物理教師 2009年 第30卷第4期 作者： 袁啟林 | |||||||
| | |||||||
| 課堂教學不是簡單地通過教師講演向學生呈現(xiàn)信息的過程,衡量一堂課效果的好壞,不是看教師講演的是否精彩,要關心它的實際效果,學生通過這堂課學到了什么?解決了什么問題? 教學是個系統(tǒng)工程,它涉及3個方面,一是學生,他是接受知識的主體;二是教師,他是教學的設計者;三是知識系統(tǒng)。在教學過程中影響教學效果的因素很多,主要有教師的特點、學生的特點、知識系統(tǒng)的特點等,但是這幾個因素在短時間內是無法有顯著改變的,如教師的基本素養(yǎng)、學生的基本素質及課程知識的特點等都是已經確立的,但是教師可以從其他的途徑來提高教學的效率。
1 明確教學目標,提高教學的方向性
教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課教學過程的方向,是判斷教學是否有實效性的直接依據(jù)。班級教學的難點就在于面對的是一個群體,它的效率很難和一對一的教學模式相比較。如何面對大多數(shù)的學生,確定一個適當?shù)慕虒W深度,使之對學生而言既不太容易也不太難,這樣才能真正地提高教學的效率。這就要求教師在教學實施前,對學生原有的認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生的需要深入研究之后,制定出教師和學生期待達到的教學目標。實現(xiàn)三維目標是新課標的要求,是實施教學改革的重要體現(xiàn),是檢驗一堂課好壞的重要指標,高效的教學一定是三維目標統(tǒng)一的教學。應該承認,三維目標中,知識與技能目標是第一位的,必須緊抓知識與技能目標這條主線,將其余兩維目標融入知識與技能目標的學習中去,讓學生在學習知識的過程中領悟到科學的方法,獲取真善美的心靈感受。
2 精心設計教學過程,減少低效、無效環(huán)節(jié)
教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者,更重要的是教學活動的設計者。為達成一定的教學目標,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學過程,從教學重點、難點的確定到教學環(huán)節(jié),從情景的創(chuàng)設到提問,從教學方法到教學手段、策略等,都應有明確而具體的方案。在設計教學過程時,要分析學生的心理特點,要理解《物理課程標準》和教材的要求,要掌握教學內容的特點和形成物理概念和物理規(guī)律的客觀過程。設計的教學過程,應突出知識重點和中心環(huán)節(jié),應有難點內容突破的措施和方案,應有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題、例題及訓練題,還應考慮教學過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題及應對措施。只有這樣,才能使教學過程得到優(yōu)化,課堂教學效率得到提高。
3 激活身心,提高學生的參與度
認知心理學告訴我們,學生理解、掌握知識,不是取決于教師反復講解,而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。社會認知理論也認為,人只有在與他人合作過程中,主動加工那些對個人有意義的信息,才能取得最佳效果。所以,在課堂教學中,我們應極力避免“注入式”的急功近利行為,創(chuàng)造條件引導學生主動參與教學活動,激發(fā)他們的求知欲,積極有效地獲取知識信息,發(fā)揮自己的主體作用,這將會使我們的教學更有實效。 就物理課堂教學而言,其教學內容涉及物理概念、物理規(guī)律和物理方法。物理概念反映了物理現(xiàn)象的本質特征,是對物理現(xiàn)象的一種抽象;物理規(guī)律反映了有關物理概念之間的聯(lián)系。而物理現(xiàn)象,作為一種可觀察的基本事實,是形成物理概念的基礎;通過物理實驗可發(fā)現(xiàn)有關物理量之間定量或定性的關系,作為一種可操作的基本事實,是形成物理規(guī)律的基礎。因此,在概念教學中,教師若創(chuàng)設和構建有意義的學習情景,置學生于生產、生活的實際現(xiàn)象中,讓學生通過觀察、思考、分析和總結,抽象出現(xiàn)象的本質特征,學生就可以用自己的觀點解讀教材的內容,從而在頭腦中建構出一個新的概念,這樣不僅可以提高學生學習的興趣,還可以加深對概念的理解;在規(guī)律教學中,教師如果創(chuàng)造條件設計演示或分組實驗,讓學生親歷實驗過程,通過觀察到的實驗結果或根據(jù)測量的數(shù)據(jù),總結出物理量之間關系,這樣不僅可以強化對物理規(guī)律的認識,還可充分體會物理規(guī)律形成過程的科學思想、科學方法,促進他們形成能力、提升品質。強調學生的主動參與,也不是教學活動完全由學生自行完成,而是強調在知識的建構過程中、在活動的參與過程中、在思維的交互過程中、在實驗的探究過程中,突出學生的自主和主動,使學生的主體地位得到顯現(xiàn)。
4 創(chuàng)設問題情景,提高學生的思維度
新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標,這就要求我們的課堂教學在促進學生獲得知識與技能的同時,還要獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,形成正確的世界觀和方法觀,要求學生在學習時,不僅對知識進行識記,更要求理解知識,學會運用知識解決問題,加深對事物的領悟。因此,高效的課堂應當是思維的激發(fā)、培育和生長的場所,提高課堂效率應在提高學生的思維度上下功夫。 問題是思維的源泉,更是思維的動力。學習過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,學習過程總是在一定的情景中產生和發(fā)展的,通過實驗、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產、生活中具有廣泛用途的遷移性強的知識點及在知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、科學方法、學習策略和解決問題的思路等靜態(tài)的資源,創(chuàng)設成對學生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價值的動態(tài)的問題情景,有利于形成學生主動參與學習活動的情感和氛圍,使學生原有的知識與需掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突,從而激活學生積極思維的動機和才智,引發(fā)學生探求問題的欲望和行為,培養(yǎng)學生的問題意識,發(fā)展學生的思維能力。 提高物理課堂教學實效性的途徑還很多,只要我們進一步更新教育觀念,加強教學研究,改進教學方式,讓學生真正成為課堂的主人,課堂教學就一定會更生動、更高效。
參考文獻: 1 張鋁明.論物理教學中有效教學的構建.中學物理教學參考,2007(12):2~3. 2 錢劍波.什么樣的教學是有效教學.教師教育,2007(10):22~24. （責任編輯：陳美任） | |||||||
