很多老師或家長(zhǎng)問(wèn)小典：為什么孩子學(xué)了這么久英語(yǔ)，還是不能正常交流、表達(dá)？為什么還沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維？為什么孩子剛剛背的詞匯、文章，一下子就忘了？……
其實(shí)原因真的很簡(jiǎn)單。讓孩子用大人的思維，脫離繪本的插圖，死記硬背文本，沒(méi)有畫面，沒(méi)有情境，自然費(fèi)時(shí)低效，沒(méi)有效果。
我們先來(lái)做一個(gè)小測(cè)試。
前段時(shí)間大熱的美劇《權(quán)力的游戲》，有這樣一個(gè)梗在網(wǎng)上瘋傳：
文字版——My lady，對(duì)于捉鬼，我們團(tuán)隊(duì)是有一定經(jīng)驗(yàn)的。
是不是沒(méi)啥感覺(jué)？估計(jì)轉(zhuǎn)頭就忘了。配上圖片：
估計(jì)三天都不會(huì)忘！
這就是圖像的魅力！死記硬背文字是一種線性記憶，就好比給出'門泊東吳萬(wàn)里船'讓你說(shuō)出上一句，很多同學(xué)要從第一句'兩個(gè)黃鸝鳴翠柳'開(kāi)始背起。
這二者的區(qū)別腦科學(xué)有更專業(yè)的解釋。
諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯佩里博士（R.W.Sperry）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了'左右腦分工理論'。
左右腦分工圖
通過(guò)對(duì)左右腦功能的分析，研究發(fā)現(xiàn)：人的左腦主要是邏輯思維，具有語(yǔ)言中樞，偏向于用語(yǔ)言、邏輯性進(jìn)行思考，在記憶方面，往往靠不斷重復(fù)聲音刺激大腦來(lái)'死記硬背'；而右腦主要是形象思維，通過(guò)圖像或心像來(lái)記憶、思考，且容量是左腦的100萬(wàn)倍。
斯佩里認(rèn)為右腦具有超高速信息處理能力以及超高速大量記憶功能，如速讀、記憶力。右腦不需要很多能量就可以高速計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)想、神奇般聯(lián)想和瞬間高速信息處理，可以高速記憶、高質(zhì)量記憶。而且，信息圖像化才有助于變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，并在右腦中永久儲(chǔ)存，否則容易成為暫時(shí)儲(chǔ)存在左腦的短時(shí)記憶，被迅速遺忘。
'世界記憶力之父'、思維導(dǎo)圖發(fā)明者托尼·博贊（Tony Buzan）的記憶方法，就是模仿右腦處理信息的原理，通過(guò)圖像來(lái)描繪信息內(nèi)容，將五官的感受圖像化，從而達(dá)到更有效的記憶。葉瑞財(cái)博士用這種方法，在六個(gè)月內(nèi)記憶了1774 頁(yè)的《牛津高階英漢字典》，被譽(yù)為'活字典'。
博贊說(shuō)：'大多數(shù)人對(duì)記憶力的功能都誤解了。他們認(rèn)為，記憶的時(shí)候，主要就是死記硬背，即只是簡(jiǎn)單地往大腦里填充信息，直到大腦被一堆事實(shí)堆滿。他們沒(méi)有意識(shí)到，其實(shí)記憶力主要是一種想象的過(guò)程。要提高想象出圖像，然后通過(guò)創(chuàng)造力把一些毫不相干的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的能力。'
這就是掌管語(yǔ)言、具有邏輯思維功能的左腦和具有形象思維、創(chuàng)造力、想象力、能高質(zhì)量記憶的右腦。
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：'只有將左腦與右腦完美結(jié)合，才能造就本世紀(jì)最優(yōu)秀的人才。'
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，則需要把左腦的邏輯思維優(yōu)勢(shì)和右腦的形象思維優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合起來(lái)，通過(guò)左腦解碼、編碼，通過(guò)右腦記憶，就能夠高質(zhì)量學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
而我們一直以來(lái)的教育方式都是讓孩子單腳騎車，習(xí)慣于邏輯思維而不習(xí)慣于形象思維，有的家長(zhǎng)和老師總喜歡拿英語(yǔ)單詞和句子的機(jī)械背誦來(lái)考查孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致大部分孩子都是用左腦'死記硬背'，還有一半的大腦被生生浪費(fèi)了！
結(jié)合圖畫的閱讀可以讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。此外，圖片還有利于讓孩子建立事物和語(yǔ)言之間的MIF。
俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言也是一種條件反射。孩子在剛學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，耳朵里聽(tīng)到語(yǔ)音，肯定是不懂的，于是便借助跟這個(gè)語(yǔ)音所對(duì)應(yīng)的圖像場(chǎng)景去猜測(cè)意思，在語(yǔ)音和圖像/動(dòng)作之間建立聯(lián)系，二者合在一起存儲(chǔ)在大腦的語(yǔ)言區(qū)。這種圖像被稱為'MIF' （腦海閃圖：Mental Image Flash）。
這一過(guò)程的腦神經(jīng)原理是加拿大著名心理學(xué)家赫布（Donald Hebb）提出的'Neuron Cells fire together wire together'。 大腦在同時(shí)接受到相關(guān)聯(lián)的'聲音'和'圖像'刺激時(shí)，會(huì)促使大腦中某個(gè)負(fù)責(zé)聲音的細(xì)胞和某個(gè)負(fù)責(zé)圖像的細(xì)胞同時(shí)激發(fā)而將神經(jīng)纖維結(jié)合在一起。
經(jīng)過(guò)多次重復(fù)之后，孩子一聽(tīng)到語(yǔ)音大腦就會(huì)條件反射般地出現(xiàn)對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，同時(shí)這些場(chǎng)景一出現(xiàn)，口中也會(huì)條件反射地發(fā)出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言思維的能力。
意思就是說(shuō)，比如我們聽(tīng)到：I see a dog. 我們的大腦里會(huì)馬上反映出一只狗的圖像，如果我們之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)狗，大腦里沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)這種MIF，就會(huì)一片空白，理解不了。
整個(gè)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程可以描述為：
猜測(cè)——形成MIF條件反射——存儲(chǔ)在語(yǔ)言區(qū)——形成英語(yǔ)思維
可以看到，在語(yǔ)言和圖像情景之間建立腦海閃圖是語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵的一步。我們上面也說(shuō)了，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言，右腦是圖像腦，所以兒童在掌握語(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的。如果我們鼓勵(lì)孩子對(duì)照著圖像情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成一系列腦海閃圖，遇到相似的情境就像觸發(fā)機(jī)關(guān)一樣，大腦就能馬上調(diào)取出來(lái)表達(dá)，而不需要先把單詞翻譯出來(lái)再用語(yǔ)法連在一起。
比如，下面這個(gè)圖片描述的是小貓克里歐一早上醒來(lái)打個(gè)哈欠，眨眨眼的場(chǎng)景，孩子將詞匯和圖像情境對(duì)應(yīng)起來(lái)理解記憶，等到自己打哈欠的時(shí)候就能一下子提取出情境對(duì)應(yīng)的詞匯，想起來(lái)yawn、blink啦。
不過(guò)遺憾的是，不少老師、家長(zhǎng)卻把繪本里面的情景當(dāng)背景和擺設(shè)，把文本和情景隔離，用成人學(xué)外語(yǔ)的方式讓孩子死記硬背：
yawn-yawn-yawn-打哈欠
blink-blink-blink-眨眼
……
這無(wú)疑是用錯(cuò)了力。
有句話是這么說(shuō)的：栽一棵樹(shù)最好的時(shí)間是十年前，其次是現(xiàn)在。想一千萬(wàn)遍都抵不過(guò)親自去做一遍，小典現(xiàn)在給大家分享國(guó)外常用的3種圖像化學(xué)習(xí)法。
1）See-Think-Wonder (STW)
這個(gè)方法在國(guó)外很多課堂都有看到，類似于我們一直提倡的'看圖講故事'。所謂See-Think-Wonder (STW)，就是：What do you see? What do you think is going on? And what does it make you wonder?
翻譯過(guò)來(lái)就是：你看到了什么，你覺(jué)得在發(fā)生什么，你還想知道什么？
這個(gè)方法的好處就在于，孩子們?cè)诟鶕?jù)圖片復(fù)述的過(guò)程中，完整地輸入了一個(gè)個(gè)情境，并在腦中完成了轉(zhuǎn)化，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而且還是一種很好的思想碰撞。
正式步驟
l See：根據(jù)圖片復(fù)述，描述一下你看到了什么；
l Think：表達(dá)你對(duì)這個(gè)圖像情景的想法/態(tài)度；
l Wonder：你還想了解關(guān)于這個(gè)主題的什么東西？
2）把故事內(nèi)容表演出來(lái)
著名英語(yǔ)教育專家Herbert Puchta教授在一次訪談里建議，看完一段動(dòng)畫或一冊(cè)繪本后，可以借助一些玩偶、道具，和孩子一起重構(gòu)這個(gè)故事，把故事內(nèi)容表演出來(lái)。
這樣做，可以調(diào)動(dòng)孩子多個(gè)感官，把英語(yǔ)'做'出來(lái)，重現(xiàn)故事場(chǎng)景。
比如在《典范英語(yǔ)》（3b-L10）The Old Tree Stump的教學(xué)里，老師讓孩子們實(shí)際表演一下拔樹(shù)樁。在這個(gè)過(guò)程中，聲音、圖像、動(dòng)作在孩子的腦海里匯集，彼此之間建立聯(lián)系，有利于形成英語(yǔ)思維，而且印象深刻。
3）讓思維可視化
不少老師、家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：我怎么知道孩子理解了故事內(nèi)容，怎么知道他讀懂了沒(méi)有？
讓思維可視化，是既能訓(xùn)練孩子的圖像化思維又能促進(jìn)理解的好方法。
哈佛大學(xué)教育研究院開(kāi)發(fā)了一個(gè)進(jìn)行了50多年的研究項(xiàng)目，叫做'零點(diǎn)計(jì)劃（Project Zero），大名鼎鼎的多元智能理論就屬于這個(gè)項(xiàng)目的成果之一。其中一個(gè)重要項(xiàng)目，就是讓思維可視化（Visible Thinking）。因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程是不可見(jiàn)的，讓思維可視，可以讓我們知道孩子理解了多少以及是怎么理解的。
研究還發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)慣用畫圖等方式將思維可視化，把各種關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)進(jìn)一步拓展、延伸思考，最后在大腦中形成清晰思路的孩子，學(xué)得比其他孩子更快、理解得更深入。
通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，研究者得出了數(shù)十種有效的可視化思維方法，詳細(xì)的分析可以穿越回→
哈佛大學(xué)50年研究得出答案，決定孩子排名前1%的思維方式到底是什么。
其中，錨圖和思維導(dǎo)圖比較常見(jiàn)。如圖，這樣一畫，典范一家人的角色和愛(ài)好就清晰明了了。
如果你覺(jué)得以上方法太麻煩，還有一種方法，就是直接用典范英語(yǔ)配套的活動(dòng)手冊(cè)。（其實(shí)這真的不是一篇廣告文，小典寫文時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)活動(dòng)手冊(cè)貫穿了圖像化思維）
比如，學(xué)單詞不是死記硬背，而是給出一個(gè)動(dòng)物園情境的圖片讓孩子辨認(rèn)↓
考查對(duì)故事的理解不是讓翻譯中文意思，而是給出圖片場(chǎng)景去配對(duì)、去排序、去分析，讓孩子根據(jù)圖片在腦中過(guò)一遍復(fù)述程序，培養(yǎng)深度思考的能力↓
寫作文不是直接給出一個(gè)主題，而是讓孩子以讀促寫，通過(guò)列思維導(dǎo)圖、問(wèn)題提綱等讓思維可視化的方法，來(lái)培養(yǎng)孩子清晰的寫作邏輯↓
以上舉的3個(gè)例子其實(shí)就是結(jié)合實(shí)例的具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)/學(xué)習(xí)方法，拿好小本本記好筆記哦。
最后，小典想苦口婆心地再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，圖畫和文字的關(guān)系，正如美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)獲得者芭芭拉·庫(kù)尼所言：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在。
因此，繪本閱讀，一定不要只重視文字，只圍繞著文本死記硬背，一定要物盡其用，重視和發(fā)揮圖片的價(jià)值！
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