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記憶的概述
 
一、記憶的概念
二、記憶活動(dòng)的作用
三、記憶的分類
  1、按內(nèi)容分類:
形象記憶、言語(yǔ)邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶
 2、按時(shí)間分類:
感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶
 
二、記憶的作用
 
1.記憶使心理活動(dòng)的各個(gè)方面成為相互聯(lián)系的整體。
(感知過(guò)的事物;思考過(guò)的問(wèn)題;體驗(yàn)過(guò)的情緒;練習(xí)過(guò)的動(dòng)作)
2.記憶在個(gè)體的心理發(fā)展中,也有重要作用。
(積累經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展;促進(jìn)個(gè)性的形成)
3.記憶聯(lián)結(jié)著人們的心理活動(dòng)的過(guò)去和現(xiàn)在,是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本機(jī)能。
 
三、記憶的分類記憶類型
 
記憶類型依據(jù)記憶在某方面的特點(diǎn),對(duì)記憶所作的分類。
按記憶手段:可分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型。大多數(shù)人的記憶類型為混合型,單純?yōu)槟撤N記憶類型的人不多。
按記憶內(nèi)容:可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。
按時(shí)間長(zhǎng)短:把記憶分為三種記憶系統(tǒng),即瞬時(shí)記憶(又稱"感覺(jué)記記")、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。個(gè)體的記憶類型與其個(gè)性、職業(yè)訓(xùn)練、生活實(shí)踐等有關(guān)系。記憶類型具有個(gè)體差異。
 
1.按記憶內(nèi)容分類
 
形象記憶: 以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。
        通常以表象形式存在,所以又稱表象記憶。它是直接對(duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶,直觀形象性是其顯著特點(diǎn)。
            形象記憶按照主導(dǎo)分析器的不同,可分為視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、味覺(jué)的和嗅覺(jué)的等等。人的形象記憶發(fā)展的水平受社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制約,如音樂(lè)家擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)形象記憶,畫家擅長(zhǎng)視覺(jué)形象記憶。大多數(shù)人的形象記憶均屬混合型。
 
1.按記憶內(nèi)容分類
 
邏輯記憶(抽象記憶):以概念、判斷、推理與邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。
 情緒記憶(情感記憶):以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。
        當(dāng)某情境或事件引起個(gè)人強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗(yàn)時(shí),對(duì)情境、事件的感知,同由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起,都可保持在人的頭腦中。在回憶過(guò)程中,只要有關(guān)的表象浮現(xiàn),相應(yīng)的情緒、情感就會(huì)出現(xiàn)。情緒記憶具有鮮明、生動(dòng)、深刻、情境性等特點(diǎn)。
    運(yùn)動(dòng)記憶:以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。
(運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的記憶等;具有易保持、恢復(fù),不易遺忘的特點(diǎn)。)
 
2.按時(shí)間分類三種記憶系統(tǒng)
 
從信息加工的觀點(diǎn)看,記憶是信息輸入、編碼、貯存、提取的過(guò)程。根據(jù)記憶過(guò)程中信息加工方式和貯存時(shí)間及神經(jīng)生理學(xué)關(guān)于記憶過(guò)程中生理活動(dòng)特點(diǎn)的研究,可將記憶分作若干階段,每個(gè)階段上信息加工水平和生理活動(dòng)特點(diǎn)都有所不同。這些記憶階段即記憶系統(tǒng)。
     有些心理學(xué)家把記憶分為兩種記憶系統(tǒng),即短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶;更多的心理學(xué)家則把記憶分為三種記憶系統(tǒng),即瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記記)、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶; 20世紀(jì)50年代以后,一些心理學(xué)家傾向于用信息加工的觀點(diǎn)解釋記憶,認(rèn)為記憶是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過(guò)程。
 
1)感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段;
2)具有鮮明的形象性;
3)信息保持的時(shí)間很短,大約有0.25~2秒;
4)容量很大;
5)感覺(jué)記憶中保存的信息如果沒(méi)有受到注意,就會(huì)很快地消失;如果受到注意,它就進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。
 
短時(shí)記憶的容量可以通過(guò)測(cè)定記憶廣度(memory span)來(lái)獲得。
以數(shù)字材料為例,向被試?yán)首x或視覺(jué)呈現(xiàn)一系列數(shù)字,呈現(xiàn)速度為每秒一個(gè)數(shù)字。呈現(xiàn)一次后,讓被試立刻按原來(lái)呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來(lái)。被試所能正確寫下來(lái)的最長(zhǎng)系列叫做記憶廣度。
記憶廣度的具體計(jì)算方法如下:同一長(zhǎng)度的數(shù)字系列連續(xù)呈現(xiàn),每種長(zhǎng)度各呈現(xiàn)3個(gè)系列。正確再現(xiàn)一個(gè)系列得1/3分,3個(gè)系列全部正確再現(xiàn)者得1分。以得1的最長(zhǎng)系列的長(zhǎng)度為基礎(chǔ),在加上從其他長(zhǎng)度系列所得的分?jǐn)?shù)就是所求的記憶廣度。
 
短時(shí)存儲(chǔ)的容量(2
 
記憶廣度測(cè)驗(yàn)還可以用字詞、雙字詞,甚至句子來(lái)進(jìn)行。
但是,使用的材料不同記憶廣度也就會(huì)發(fā)生變化。如數(shù)字廣度為7~10,單詞廣度是5~7,句子廣度包含的單字可達(dá)20。那么,記憶廣度的測(cè)量單位是什么呢?
短時(shí)記憶容量通常是以組塊(chunk)作為測(cè)量單位的,組塊是人們熟悉的一個(gè)單元。數(shù)字、英文字母、漢語(yǔ)單字、漢字詞、句子等都可被用來(lái)作為組塊。
 
小實(shí)驗(yàn):組塊化(練習(xí))
 
組塊是短時(shí)記憶信息加工的單位。它可以是字母、單詞、句子甚至更大的單位。每一個(gè)單位的內(nèi)部是由非常熟悉的內(nèi)容組成。
短時(shí)記憶的容量實(shí)際上取決于組塊的大小。也有人(如Simon,1974)認(rèn)為,如果組塊較大,則短時(shí)記憶的容量只有4 5個(gè)組塊。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述,就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。如果得不到復(fù)述就會(huì)隨時(shí)間而自動(dòng)消退。
請(qǐng)你讀一遍下面的一行隨機(jī)數(shù)字,然后按照原來(lái)的順序,盡可能多地默寫出來(lái):
 
小實(shí)驗(yàn):組塊化(練習(xí))
 
11   8    6    3     9    4    5   2    8    4     9
 
H   J   M   R   O   S   F   L   B   T   W 
 
通過(guò)
組塊(chunking)是指將分離的項(xiàng)目組合成較大的和有意義的單元的加工過(guò)程(G.Miller,1956)。通過(guò)組塊可以擴(kuò)大工作記憶的信息容量,提高工作記憶的加工效率。
     例如,請(qǐng)你觀看下列字母5秒鐘:AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT然后,請(qǐng)你蓋住上述字母,并試著寫下這些字母(順序不限)。盡管相同字母被排在一起,且按字母表的順序排列,你仍然難以將它們?nèi)坑涀?,因?yàn)檫@21個(gè)字母大大地超過(guò)了工作記憶的容量。然而,同樣是這些字母,如果以下列方式呈現(xiàn):LEARNING  IS  INTERESTING(學(xué)習(xí))()(有趣的)現(xiàn)在,你想記住這些字母便沒(méi)有任何困難。因?yàn)樗鼈円驯?/span>組塊,變成了三個(gè)有意義的詞(三個(gè)信息單位,而不是二十一個(gè)),并成為一個(gè)有意義的句子(一個(gè)信息單位)。
組塊和自動(dòng)化來(lái)節(jié)省工作記憶的空間
 
3.長(zhǎng)時(shí)記憶
 
長(zhǎng)時(shí)記憶階段,短時(shí)記憶中貯存的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、編碼,與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建立了豐富而牢固的意義聯(lián)系,就可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中。這些信息在個(gè)體需要時(shí)可以被檢索并提取,從而得到再現(xiàn)。
          長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間為1分種以上乃至終生;長(zhǎng)時(shí)記快的容量極大,包括人所記住的一切經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)時(shí)記憶中,信息大多數(shù)以自然語(yǔ)言為中介進(jìn)行編碼視覺(jué)表象也可以作為編碼的中介。
            現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明,長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息,是以命題網(wǎng)絡(luò)的方式被保存。當(dāng)需要再現(xiàn)時(shí),網(wǎng)絡(luò)的某一個(gè)有關(guān)部分被激活,有關(guān)信息被提取則轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶,隨之得到再現(xiàn)。
        如:幼年經(jīng)驗(yàn)失憶癥。
 
3.長(zhǎng)時(shí)記憶
 
復(fù)述的作用
信息保持在短時(shí)記憶中,傳輸信息到長(zhǎng)時(shí)記憶
組織加工
   類別群集
  聯(lián)想群集
  主觀組織
  意義編碼
  記憶術(shù):自然語(yǔ)言媒介法、地點(diǎn)法、視覺(jué)心象法等
 
第二節(jié)    識(shí)記
 
一、識(shí)記的種類
   二、識(shí)記的規(guī)律及效應(yīng)
 
一、識(shí)記的種類(無(wú)意識(shí)記、有意識(shí)記)
 
 
1、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記
              根據(jù)提取記憶過(guò)程中有無(wú)明確的目的,可以把記憶分有意記憶和無(wú)意記憶。
       無(wú)意識(shí)記又叫不隨意識(shí)記。沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的,不需任何識(shí)記方法,也不需作出意志努力的識(shí)記。
            無(wú)意識(shí)記帶有明顯的偶然性。人們對(duì)感知過(guò)的事物,體驗(yàn)過(guò)的情感,操作過(guò)的動(dòng)作,閱讀過(guò)的資料,當(dāng)時(shí)并沒(méi)有識(shí)記的意圖,也沒(méi)有考慮用什么方去識(shí)記,但事后卻能回憶和再認(rèn)。
 
有意識(shí)記,是指?jìng)€(gè)體有預(yù)定目的,需要意志努力的識(shí)記。
它是個(gè)體有意識(shí)地或是主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的記憶,這種記憶行為影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的。
 
無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)與表現(xiàn)
 
無(wú)意識(shí)記具有選擇性
        并不是所有接觸過(guò)的事物都能被記住,而是只有那些在生活中具有重大意義的事件,引起人濃厚興趣并能激發(fā)人的情感的事物,才容易記住。人的日常生活經(jīng)驗(yàn)和零碎的知識(shí),就是通過(guò)無(wú)意識(shí)記獲得的。
無(wú)意識(shí)記是學(xué)前期兒童記憶的主導(dǎo)形式
       它對(duì)學(xué)前兒童獲得許多前科學(xué)概念、知識(shí)和技能具有重要意義。無(wú)意識(shí)記雖然對(duì)人的生活、工作和學(xué)習(xí)有重要的作用,但由于它缺乏意識(shí)性和目的性,是一種偶然而又被動(dòng)的識(shí)記,所以它不能幫助人積累起系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能。
 
2、機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記
 
機(jī)械識(shí)記根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式,采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。
        俗稱死記硬背。機(jī)械識(shí)記的特點(diǎn),是對(duì)識(shí)記的材料很少進(jìn)行加工,基本上是按照材料呈現(xiàn)的時(shí)空順序進(jìn)行逐字逐句的識(shí)記。在下述情況下,往往會(huì)出現(xiàn)機(jī)械識(shí)記:①材料本身是有意義、有內(nèi)在聯(lián)系的,由于學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的局限,對(duì)材料一時(shí)還不能充分理解;②材料本身沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系,如外文生詞、儀表數(shù)字、電話號(hào)碼、人名、地名、年代、化學(xué)元素符號(hào)等,學(xué)習(xí)時(shí)要靠機(jī)械識(shí)記。
    機(jī)械識(shí)記的效果不如意義識(shí)記,但機(jī)械識(shí)記在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中又是不可缺少的。有時(shí)可將需要機(jī)械識(shí)記的內(nèi)容,人為地賦予其"意義",以提高識(shí)記的效果。教學(xué)中應(yīng)以意義識(shí)記為基礎(chǔ),機(jī)械識(shí)記為補(bǔ)充,將兩種識(shí)記方式結(jié)合使用
 
意義識(shí)記
 
意義識(shí)記通過(guò)理解材料的意義,把握材料內(nèi)容的識(shí)記。它是建立在更高智力水平上的記憶。
           意義識(shí)記的基本條件是對(duì)材料的理解和進(jìn)行思惟加工。有些材料,如科學(xué)概念、范疇、定理、法則和規(guī)律、歷史事件、文藝作品等,都是有意義的。人們識(shí)記這類材料時(shí),一般都不采取逐字逐句強(qiáng)記硬背的方式,而是首先理解其基本涵義,即借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)思惟進(jìn)行分析綜合,把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,使這納入認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便保持在記憶中。意義識(shí)記的全面性、牢固性、精確性及迅速有效性,依賴于主體對(duì)材料理解的程度。
    大量實(shí)驗(yàn)表明,意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。 
 
二、識(shí)記的規(guī)律及效應(yīng)
 
1、有意識(shí)記優(yōu)于無(wú)意識(shí)記
2、意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記
3、材料的數(shù)量、質(zhì)量、順序、特點(diǎn)影響識(shí)記的效果
      形象優(yōu)于抽象;序位效應(yīng);初始效應(yīng);
    近時(shí)效應(yīng);閃光燈效應(yīng);萊斯托夫效應(yīng)
4、目的:熟悉的事物未必能記住
5、策略與方法:記憶術(shù)
 
第三節(jié)    保持和遺忘
 
一、保持
二、遺忘
1.原因;
三、如何避免遺忘?
  1、及時(shí)復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法;
  2、分散復(fù)習(xí);
  3、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記;
  4、復(fù)習(xí)方法多樣化;
  5、過(guò)度學(xué)習(xí):150%
 
一、保持
 
(一)概念
   保持是人們通過(guò)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過(guò)程。它是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。
   (二)記憶內(nèi)容的變化
    1.保持曲線
  2.保持量的增加(記憶恢復(fù)現(xiàn)象)
 
(二)記憶內(nèi)容的變化
 
3、記憶恢復(fù)現(xiàn)象
 
記憶恢復(fù)    指識(shí)記某種材料后經(jīng)過(guò)若干時(shí)間(一般為數(shù)天)測(cè)得的保持量,大于識(shí)記后即時(shí)測(cè)得的保持量。
它與保持量隨時(shí)間推移而減少的遺忘曲線完全相反。  
   現(xiàn)象解釋的兩種假說(shuō):抑制解除說(shuō)、整體聯(lián)系說(shuō)
    抑制解除說(shuō)認(rèn)為,識(shí)憶后即時(shí)測(cè)驗(yàn)的保持量,其再認(rèn)效果會(huì)受到識(shí)記或回憶時(shí)累積的抑制作用的損害;若干時(shí)間后測(cè)驗(yàn),則累積的抑制作用解除,保持量上升。
 
巴特利特的生平簡(jiǎn)介
 
Bartlett (1886.10.20 ——1969.9.30)
1914起在劍橋?qū)嶒?yàn)心理學(xué)研究室任教,1922年任主任,1931年正式成為劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。1944年創(chuàng)建屬于英國(guó)醫(yī)學(xué)研究院的應(yīng)用心理學(xué)研究所。1932年被推為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員,1948年被授予 ,是英國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家第一人。
 
巴特利特的研究
 
圖式理論(schema theory):Bartlett認(rèn)為圖式是指過(guò)去反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)組織過(guò)程,它不僅使個(gè)別成分一個(gè)接一個(gè)地作用起來(lái),而且將他們組織成為 一個(gè)統(tǒng)一的整體。
Bartlett的記憶過(guò)程中,圖式起著重要的作用,因?yàn)樵谟?/span>憶過(guò)程中,人們總是不自覺(jué)地改變事件的某些細(xì)節(jié),使整個(gè)事件更符合已有的圖式,意義更明確。
Bartlett認(rèn)為人總能在不知不覺(jué)中將新的事物納入自己的圖式中,并不斷地對(duì)已有的圖式進(jìn)行重建。
 
記憶的心理重建理論(reconstruction):Bartlett認(rèn)為記憶是一種心理重建的過(guò)程,而且這個(gè)過(guò)程是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的,具有一定的社會(huì)性。
他認(rèn)為,對(duì)既往事件的記憶不只是簡(jiǎn)單的保存和再現(xiàn),而是受文化態(tài)度和個(gè)人習(xí)慣渲染的心理重建。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了人們對(duì)一個(gè)事件很少在其發(fā)生的當(dāng)時(shí)被如實(shí)地知覺(jué)到,觀察或知覺(jué)中的遺漏部分在記憶過(guò)程中進(jìn)行重建時(shí),被以往的經(jīng)驗(yàn)所填補(bǔ)。
 
二、遺忘
 
(一)概念
    對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶,或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象,稱之為遺忘。
(二)遺忘的作用
     積極的方面,消極的方面
 (三)遺忘的原因
 
前攝抑制和倒攝抑制
 
 
干擾分為前攝干擾(亦稱前攝抑制)和倒攝干擾(亦稱倒攝抑制)。早期干擾理論多注重于對(duì)倒攝干擾的研究。直到1957安德佐德發(fā)表其對(duì)前攝干擾研究的論文后,人們才較多地研究前攝干擾,認(rèn)為前攝干擾是遺忘的主要原因。奧蘇貝爾1963年認(rèn)為有意義材料,如散文等的遺忘不同于死記硬背的材料,幾乎都是由于前攝干擾。奧蘇貝爾等人1968年的實(shí)驗(yàn)及后來(lái)人們?cè)噲D論證對(duì)散文記憶的倒攝干擾的實(shí)驗(yàn)都來(lái)發(fā)現(xiàn)倒攝干擾,甚至在兩篇短文一致性多于不一致性時(shí),還會(huì)發(fā)生倒攝促進(jìn)。研究短時(shí)記憶遺忘一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果也支持干擾理論。如沃夫和諾爾曼1965年的探查詞實(shí)驗(yàn)。盡管干擾理論為在多數(shù)心理學(xué)家所接受,但人們對(duì)干擾的原因至今尚無(wú)具有說(shuō)服力的解釋,而且干擾理論并沒(méi)有充分證明依時(shí)間的消逝不產(chǎn)生遺忘。
 
(四)遺忘的進(jìn)程
 
艾賓浩斯遺忘規(guī)律
 
遺忘的進(jìn)程可用遺忘曲線表示,是描繪遺忘速度的曲線,表明遺忘變量和時(shí)間變量的變化關(guān)系。
         這是由艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)的,他用遺忘曲線來(lái)表示了這種遺忘的進(jìn)程。艾賓浩斯是用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究的,后來(lái)有人(陸志偉,1922)用有意義材料進(jìn)行研究,證實(shí)了遺忘進(jìn)程的這種趨勢(shì)。
    遺忘的進(jìn)程是不均衡的,有先快后慢的特點(diǎn),以后基本穩(wěn)定在一個(gè)水平上。
 
(五)影響遺忘的因素
 
1)材料的意義與作用
1)材料的性質(zhì)
2)材料的數(shù)量
3)學(xué)習(xí)程度    150%
4)材料的序列位置    前攝抑制  倒攝抑制
5)學(xué)習(xí)方式     反復(fù)閱讀  嘗試回憶
 
三、如何避免遺忘
 
1、及時(shí)復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法;
2、分散復(fù)習(xí);
3、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記;
4、復(fù)習(xí)方法多樣化;
 5、過(guò)度學(xué)習(xí):150%
 
記憶的基本策略
 
復(fù)述策略
  好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述。
     精細(xì)闡述策略
      精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義,或增加一定的細(xì)節(jié),使較為分離的對(duì)象組合為一個(gè)整體。例如要記住電視——服裝,就可以在這兩個(gè)詞中間加上一些聯(lián)系,如電視里正在播服裝廣告。使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果。
 
組織策略
     組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元,并且表示它們的關(guān)系。例如,為了記住課文的內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行分段、概括段意就是組織策略的運(yùn)用。
  提取策略
     提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法。一種有效的提取策略是分類提取,就是將要提取的對(duì)象歸入一定知識(shí)類別,再在一定的知識(shí)類別中進(jìn)行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍,提高搜索的成功率。
 
第四節(jié)    再認(rèn)和回憶
 
一、再認(rèn)
 
(一) 概念
   過(guò)去感知過(guò)的事物重新呈現(xiàn)在面前,確認(rèn)是以前識(shí)記過(guò)的是再認(rèn) 。
(二) 再認(rèn)的條件
1.對(duì)事物的認(rèn)知速度和確定程度很大程度取決記憶的鞏固程度;
2.當(dāng)前呈現(xiàn)的事物同經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的相似程度。
3.與再認(rèn)的場(chǎng)合因素有關(guān)
 
二、回憶(重現(xiàn)或再現(xiàn))
 
(一)概念
       回憶指頭腦中重新浮現(xiàn)出過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物。
            由一定的外在條件引起,受主體當(dāng)前的動(dòng)機(jī)、情緒和活動(dòng)內(nèi)容的制約,并指向一定的目標(biāo)。它包括對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的搜尋和對(duì)尋找到的事物的判定。
    (二)種類
     1.按有無(wú)預(yù)定回憶任務(wù)及是否需要意志努力,可分為無(wú)意回有意回憶
     無(wú)意回憶是無(wú)預(yù)定的回憶任務(wù),也不需要意志努力,是自發(fā)生產(chǎn)的;
     有意回憶往往是有特定的回憶任務(wù),需要意志努力。
         2.按是否借助于中介性聯(lián)想,又可分為直接回憶和間接回憶
 
二、回憶——直接回憶、間接回憶
 
直接回憶 是直接由回憶任務(wù)或當(dāng)前某些情境因素所引;
     間接回憶是在不能直接回憶過(guò)去有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下,需要借助于中介聯(lián)想,找出有關(guān)線索,經(jīng)過(guò)思惟分析,然后才能達(dá)到對(duì)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶;也叫追憶。
        回憶的準(zhǔn)確性有賴于對(duì)材料的識(shí)記是否充分,保持是否鞏固。如果記憶材料與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建立了豐富的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),回憶就較容易而準(zhǔn)確。中介性聯(lián)想、干擾因素和回憶的情境等,對(duì)回憶的準(zhǔn)確性也有影響。
 
三、回憶與再認(rèn)的關(guān)系
 
(一)聯(lián)系
1.都是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)和提取;
2.再認(rèn)過(guò)程中有時(shí)需要回憶,回憶(追憶)過(guò)程中有時(shí)需要利用再認(rèn)。
(二)區(qū)別
1.概念不同;
2.提取線索不同;
3.鞏固程度不同。
問(wèn)題:
考試時(shí),是非題、選擇題比問(wèn)答題容易做,為什么?
 
第五節(jié)  記憶力與記憶方法
 
一、如何增強(qiáng)記憶力?
 
1、安靜、放松
2、培養(yǎng)興趣、積極學(xué)習(xí)
3、有記住的意圖,想要記?。?
4、遵循規(guī)律、聯(lián)系已知、運(yùn)用策略: 
1)理解;
 2)嘗試回憶;講授;
 3)形象化;新奇化;
 4)定位記憶法
5、及時(shí)復(fù)習(xí):先快后慢,先密后疏:三后一前
 
記憶術(shù)
 
一種通過(guò)給識(shí)記材料安排一定的聯(lián)系以幫助記憶的方法,又稱助憶法。被識(shí)記的材料可能有內(nèi)在、深刻的意義聯(lián)系,而識(shí)記者尚未理解;也可能識(shí)記材料本身就缺乏意義聯(lián)系。在后一種情況下,識(shí)記者可以設(shè)法編造、賦予一些人為的聯(lián)系去組織材料,以求比較迅速而牢固地記住材料,一種較特殊的記憶術(shù)稱為"地點(diǎn)"。它是按自己熟悉的環(huán)境去組織有待識(shí)記的材料。
 
第六節(jié)    記憶的品質(zhì)
 
一、敏捷性
二、持久性
三、準(zhǔn)確性
四、準(zhǔn)備性
 
 
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