2. 多邊型。是生生互動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)。這種方式是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的影響力較大的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為組織形式，以集體利益為小組動(dòng)力，創(chuàng)建共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)策略體系。這種類型的合作學(xué)習(xí)其主要特征是建立在人際關(guān)系之上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任感，通過(guò)組織開展小組合作性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)從而促進(jìn)個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。
3．增強(qiáng)多邊形。全員互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)。這種合作教學(xué)理論是我國(guó)學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的合作教學(xué)理論提出的綜合性折中看法。該理論認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)中的各動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素的共同互助合作，即所謂的全員互動(dòng)合作的教學(xué)策略。從系統(tǒng)論角度看，這種合作教學(xué)論能夠考慮教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的整體性效應(yīng)，是一種理想的合作教學(xué)模型，是較高層次的合作教學(xué)形式。
傳統(tǒng)教學(xué)更多的傾向于單向型和雙向型，合作學(xué)習(xí)更多的傾向于多邊型和增強(qiáng)多邊型，值得注意的是，教學(xué)過(guò)程并不是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的出現(xiàn)才出現(xiàn)學(xué)習(xí)同伴之間的相互作用的，而是合作學(xué)習(xí)將原來(lái)忽視的生生互動(dòng)的普遍性有效地加以利用，從這個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)并不是可以完全取代傳統(tǒng)班級(jí)授課制的，也并非是一種全新的理論。當(dāng)我們把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生生互動(dòng)上來(lái)的時(shí)候，是帶有很大的冒險(xiǎn)性的，因?yàn)槲覀儾⒉荒芡耆莆丈?dòng)是指向教學(xué)目標(biāo)還是遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”仍然應(yīng)該是教師把握教學(xué)永恒不變的原則。
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