一、教育觀察法
(一)教育觀察法的含義、特點(diǎn)和功能
1、教育觀察法的含義
研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。
2、教育觀察法主要的特點(diǎn)
(1)目的明確。觀察是根據(jù)研究課題的需要、為解決某個(gè)問(wèn)題而主動(dòng)進(jìn)行的。目的在于獲得直接的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)素材。
(2)真實(shí)自然。觀察是指觀察對(duì)象不加干預(yù)控制的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中的自然的、真實(shí)的、典型的和一般的心理與行為表現(xiàn)。
(3)直接翔實(shí)。觀察者和對(duì)象共處一體，研究者能夠直接地、準(zhǔn)確地了解到正在發(fā)生的教育現(xiàn)象及應(yīng)采取某措施而發(fā)生的現(xiàn)象，獲得真實(shí)、生動(dòng)而翔實(shí)的資料。
3、教育觀察法的功能
(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等方面的情況，以進(jìn)一步探尋學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律，深入研究教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，改進(jìn)教育工作。
(2)了解教師的教育、教學(xué)活動(dòng)，幫助我們系統(tǒng)地觀察教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)情況，從而探討與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的規(guī)律。
(3)了解學(xué)生與教師的關(guān)系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
(4)了解學(xué)生與教師的群體氛圍，揭示各項(xiàng)教育因素的作用，使教育過(guò)程得到更好的調(diào)控，從而產(chǎn)生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影響的作用，比如內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)手段、教材等方面的情況。
(二)教育觀察的分類
1、自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法
(1)自然觀察法是在自然狀態(tài)下，即事件自然發(fā)生對(duì)觀察環(huán)境不加改變和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)觀察。其具有明確的觀察目的和周密的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)做精確的觀測(cè)，對(duì)被觀察者的行為的一個(gè)或一個(gè)以上的影響
因素(自變量)進(jìn)行控制，并觀察這種控制對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)(因變量)的影響，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。
2、直接觀察法和間接觀察法
(1)直接觀察是直接通過(guò)觀測(cè)者的感官考察被研究者活動(dòng)，獲取具體而起初的第一手材料的方法。
(2)間接觀察是觀察者借助一定的儀器、設(shè)備考察研究對(duì)象活動(dòng)的方法。
3、參與觀察法與非參與觀察法
(1)參與觀察法是研究人員參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。所有的參與觀察研究都介于“參與者的觀察”與“觀察者的參與”之間。
(2)非參與觀察法是研究逐步參與被觀察者的任何活動(dòng)，完全以局外人的身份進(jìn)行觀察的方法。
4、有結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法
(1)有結(jié)構(gòu)觀察法是在觀察前有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系，觀察時(shí)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，能對(duì)整個(gè)觀察過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地、有效地控制和完整、全面地記錄。
(2)無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法是研究者只有總的觀察目的和要求，或只有一個(gè)大致的觀察范圍和內(nèi)容，沒(méi)有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察指標(biāo)體系。
5、時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法
(1)時(shí)間取樣觀察法是在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對(duì)觀察對(duì)象在這一時(shí)間段內(nèi)或這一時(shí)
刻發(fā)生的各種各樣的行為表現(xiàn)和事件作全面觀察記錄。
(2)事件取樣觀察法是對(duì)某種研究目的有關(guān)的、預(yù)先確定了的、有代表性的行為或現(xiàn)象到背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、持續(xù)時(shí)間等方面進(jìn)行的觀察和記錄。
二、教育調(diào)查法
(一)教育調(diào)查法的含義、特點(diǎn)、功能
1、教育調(diào)查法的含義
教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象等科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。
教育調(diào)查法所要考察的教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀包含四個(gè)不同的層次：
(1)作為個(gè)別教育要素存在的，如教師、學(xué)生、課程，教材、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)智等單個(gè)教育要素的狀況。
(2)兩個(gè)或兩個(gè)以上要素之間的關(guān)系或聯(lián)系的存在，如師生關(guān)系的狀況、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)狀況等。
(3)教育活動(dòng)中各種要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實(shí)踐及其中包含的思想觀念狀況。
(4)教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量。
2、教育調(diào)查法的特點(diǎn)
(1)在研究對(duì)象上是以活動(dòng)形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問(wèn)題、教育現(xiàn)狀作為對(duì)象的，其活動(dòng)形態(tài)的教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀都具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。
(2)在研究目的上不是以操縱并改變研究對(duì)象的狀態(tài)來(lái)獲得關(guān)于教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而是就
事論事，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)量等方式，獲得關(guān)于研究對(duì)象的教育科學(xué)事實(shí)。
(3)在研究方法的性質(zhì)上是一種通過(guò)語(yǔ)言直接與研究對(duì)象打交道的研究方法。
3、教育調(diào)查法的功能
(1)幫助教育行政部門(mén)、教育管理部門(mén)了解教育工作實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育工作中普遍存在的問(wèn)題，為教育管理和決策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
(2)幫助學(xué)校老師了解教育活動(dòng)中各個(gè)教育要素的現(xiàn)狀，為制定有效的教育活動(dòng)策略提供依據(jù)。
(3)幫助教育理論工作者從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)重大的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，有利于較全面的了
解和把握教育理論發(fā)展的實(shí)際。
(二)教育調(diào)查法的類型
1、常模調(diào)查和比較調(diào)查
(1)常模調(diào)查在于了解教育要素以及教育活動(dòng)等方面的一般狀況的調(diào)查，掌握教育的一般發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)期階段教育、檢查教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否達(dá)標(biāo)等。
(2)比較調(diào)查在于了解教育要素以及教育活動(dòng)等方面的差異狀況的調(diào)查。如升學(xué)考試、學(xué)科競(jìng)賽以選拔優(yōu)秀學(xué)生或?qū)I(yè)人才。
2、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查
(1)普遍調(diào)查是把特定范圍的所有調(diào)查對(duì)象逐一進(jìn)行的調(diào)查。
(2)抽樣調(diào)查是從所有的調(diào)查研究對(duì)象總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本，通過(guò)對(duì)樣本的考察而進(jìn)行的調(diào)查。
3、問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查
(1)問(wèn)卷調(diào)查是研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格的、設(shè)計(jì)完整的問(wèn)卷，搜集研究對(duì)象關(guān)于教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法。
(2)訪談?wù){(diào)查是研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，引起被調(diào)查者回答問(wèn)題，從而收集有關(guān)教育現(xiàn)狀的信息和資料的方法。
4、綜合調(diào)查與專題調(diào)查
(1)綜合調(diào)查是對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行全方位的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)該現(xiàn)象或問(wèn)題的各個(gè)方面、各個(gè)層次。
(2)專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄，僅涉及一兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查，或者僅就教育現(xiàn)象中的某個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。
三、教育實(shí)驗(yàn)法
(一)教育實(shí)驗(yàn)法的含義及特點(diǎn)
1、教育實(shí)驗(yàn)法的含義
教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過(guò)觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來(lái)解釋教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。
無(wú)論哪種教育實(shí)驗(yàn)都具有以下四種質(zhì)的規(guī)定性：
(1)要有一定的理論假設(shè)。假設(shè)是對(duì)所要研究的變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的一種假定性的說(shuō)明。
(2)必須改變某些教育要素的狀況或教育條件。
(3)必須控制某些條件。
(4)要從被試的身心發(fā)展水平或教育活動(dòng)的效率等方面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)。
2、教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)
(1)研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí)，而是為了通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析，形成教育的科學(xué)理論。
(2)研究的對(duì)象不是靜態(tài)的自然事物，而是動(dòng)態(tài)的、滲透著復(fù)雜的人的因素的教育活動(dòng)。
(3)在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的精確度，而是通過(guò)定量描述與定性描述相結(jié)合來(lái)描述教育變量之間的某種確定性的關(guān)系，注重對(duì)教育變量的變化過(guò)程進(jìn)行縱向的相關(guān)分析和因果分析。
(二)教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)
教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素：即實(shí)驗(yàn)要改變的教育因素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素條件、要觀測(cè)的結(jié)果。在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量。
變量，又稱為變數(shù)，是實(shí)驗(yàn)方法論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。某個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素或條件，如果變成了可觀測(cè)的、數(shù)量化的東西，則可稱為變量。
(1)自變量是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量。教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、師生關(guān)系、管理制度等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。
(2)因變量，又稱應(yīng)變量、倚變數(shù)，是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是
對(duì)自變量的刺激做出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。
(3)無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無(wú)關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中為作為自變量的、不打算研究的變量。無(wú)關(guān)變量?jī)H僅是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)。但它與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有關(guān)的，在一定程序上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因而在實(shí)驗(yàn)中需要對(duì)無(wú)關(guān)變量加以控制。
四、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法是指研究的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。
(一)行動(dòng)研究法的主要特征
1、研究主體是教育實(shí)踐工作者，即中小學(xué)教師。研究結(jié)束后，中小學(xué)教師又是研究成果的應(yīng)用者。
2、研究的問(wèn)題是中小學(xué)教師教育實(shí)踐活動(dòng)中常遇到的棘手問(wèn)題。行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。行動(dòng)研究所研究的問(wèn)題都具有特殊性，主要是一地一校中的問(wèn)題，可以是針對(duì)個(gè)別學(xué)生、特定事件的研究，也可以是班集體和整個(gè)學(xué)校內(nèi)某個(gè)突出問(wèn)題的研究。
3、研究具有情境性、動(dòng)態(tài)性和可操作性的特點(diǎn)。行動(dòng)研究法要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象(因變量)，分析該現(xiàn)象可能與什么因素(自變量)相關(guān)，提出假設(shè)，通過(guò)調(diào)查收集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工作、制定教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。行動(dòng)研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對(duì)比，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動(dòng)邊調(diào)整方案。研究者不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且可以更改研究的課題。
(二)行動(dòng)研究法的基本步驟
一般來(lái)說(shuō)運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科研，其實(shí)施步驟可歸納為以下七項(xiàng)：
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教育實(shí)踐工作者通過(guò)自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。
2、鑒定問(wèn)題。從所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選定研究的主題，了解問(wèn)題的本質(zhì)和范圍，診斷問(wèn)題存在
的原因，為有效地解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
3、文獻(xiàn)研討。深入研究有關(guān)文獻(xiàn)，以便從過(guò)去的研究中獲得目的、范圍、方法及程序方面的啟示和相關(guān)的理論。
4、設(shè)立假說(shuō)。假說(shuō)是某種行為可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測(cè)，是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說(shuō)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)，二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。
5、擬定計(jì)劃。擬定計(jì)劃有助于克服研究的盲目性和隨意性。擬定計(jì)劃應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性以及可測(cè)性原則，一份完整的計(jì)劃至少應(yīng)該包括下列各項(xiàng)：
(1)研究計(jì)劃標(biāo)題；
(2)研究目的；
(3)研究假設(shè)；
(4)被試的選擇；
(5)變量的控制；
(6)研究方法及步驟；
(7)資料收集及測(cè)量工具的選擇；
(8)研究人以及分工；
(9)經(jīng)費(fèi)來(lái)源；
(10)研究實(shí)踐及研究工作的措施
6、實(shí)施行動(dòng)。根據(jù)計(jì)劃和研究假設(shè)進(jìn)行研究活動(dòng)，通過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等研究方法不斷收集各種資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。
7、評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)施研究行動(dòng)后，須用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家的指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣應(yīng)用。
(三)行動(dòng)研究法要注意的環(huán)節(jié)
1、選好可研究的問(wèn)題。行動(dòng)研究法一般不回答普遍性的問(wèn)題和一般的理論問(wèn)題。它只研究學(xué)校中足以引起實(shí)際工作者的困惑、影響教育、教學(xué)某一方面工作的問(wèn)題，只研究此時(shí)此地這一方案比那一方案是否產(chǎn)生更好的效果。
2、要將各種觀念名詞說(shuō)清楚。
3、要在研究前人的研究經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)此時(shí)此地的需要，擬定周密的可行計(jì)劃。
4、系統(tǒng)收集各種資料，一方面按行動(dòng)計(jì)劃做好經(jīng)常性的預(yù)定資料的收集和記錄保存，另一方面注意收集和保存研究過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的隨機(jī)信息。
5、詳細(xì)而客觀地分析和解釋資料。分析資料時(shí)，應(yīng)兼顧其在統(tǒng)計(jì)上的意義及實(shí)際意義。在解釋結(jié)果時(shí)，必須客觀且特別注意所得資料的特殊性，不可主觀做出適用于其它情況的推論。
