我在默默收拾一下材料的時候，發(fā)現(xiàn)一張又一張的材料鋪在我桌上，這些材料似乎是別人的心血付出之后的凝結(jié)，可是我又真正去利用這些還不錯的材料呢？我何嘗不想把這些材料讓學(xué)生好好地用一用？可是現(xiàn)在的學(xué)生在作業(yè)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間卻有著不可調(diào)和的矛盾：如果他們真正很認真地去完成各科的作業(yè)，以他們當下的能力與水平是很難保證自己能夠?qū)⒚恳粚W(xué)科都學(xué)好，如果他們只是聽完老師上的課，他們的能力想提高又不是那么容易實現(xiàn)的一件事情，即便我把這些不錯的資料發(fā)給自己的學(xué)生，他們又有幾個人能夠真正去合理使用，有效使用的呢？
于是，我不得不思考一個問題：如何讓學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)？
作業(yè)、練習(xí)不是越多越好，做題肯定也不是做得越多越好。但如何幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，這其中既有作為教師如何科學(xué)合理布置作業(yè)的問題，還有教師要知道學(xué)生需要布置哪些作業(yè)才可能真正有幫助，更有教師需要明確未來學(xué)期目標與當下教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間如何平衡的問題。這幾個方面是一定得清楚才可能真正讓學(xué)生做有效作業(yè)，才有可能幫助學(xué)生有效率有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。畢竟當下的學(xué)生的能力與素質(zhì)還是存在著諸多的薄弱點與欠缺點。作為教師不能只求完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，最應(yīng)該思考的是如何在當下的教育教學(xué)環(huán)境下，在有限的課堂時間里，充分發(fā)揮自己的主觀能動性的同時，又能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助并引導(dǎo)學(xué)生思考如何落實到具體的學(xué)習(xí)行為之中，最終能學(xué)有所得，而不是瞎忙活，甚至越忙越亂。
作為一名學(xué)科教師，心里一定得清楚自己這門學(xué)科該教給學(xué)生什么樣的知識，要培養(yǎng)學(xué)生哪個方面的能力與素質(zhì)，同時也得了解自己學(xué)生當下存在的能力薄弱點、知識欠缺點，自己該用什么樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科，逐步由入門到慢慢了解，到逐漸熟悉；而這是需要教師有一個相對長遠的規(guī)劃，教學(xué)的規(guī)劃與課堂教學(xué)的應(yīng)對措施，這是保證教師在有限的課堂教學(xué)時間如何提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；另外，還得根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)狀，理出一條幫助他們掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及出現(xiàn)問題如何應(yīng)對策略的思路；使得學(xué)生在教師的教學(xué)之中逐漸有一種獲得感與成就感。這相當關(guān)鍵。沒有一個人會希望自己的付出沒有回報！
學(xué)有止境，教也無止境。只有在不斷思考與學(xué)習(xí)之中，教師才能夠不斷進步、提升，他的學(xué)生也才可能在這樣有進取心的教師的幫助下，逐漸學(xué)會有效率有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。
