生活中，很多家長(zhǎng)常常會(huì)發(fā)出這樣的抱怨：
'我家的孩子總也坐不住，每次都是在我的三催五請(qǐng)下才肯靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。'
'我家的孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，學(xué)著學(xué)著就會(huì)玩起來(lái)。'
'我家的孩子更愁人，沒(méi)有我們?cè)谂赃吪阒?，他跟本就不?huì)去學(xué)習(xí)。'
其實(shí)，這些父母?jìng)兯f(shuō)的這些情況，他們的孩子除了不愿意學(xué)習(xí)外，還存在著一個(gè)很大的問(wèn)題——不會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)于教育，我國(guó)古代就有'授之以魚(yú)不如授之以漁'的說(shuō)法。因此，在小學(xué)轉(zhuǎn)折期這一重要階段，父母重要的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力。
在三四年級(jí)，不僅僅是思維能力，孩子的注意力、記憶能力、理解能力、表達(dá)能力等，都將進(jìn)入一個(gè)質(zhì)的發(fā)展階段。所以，在這個(gè)時(shí)期，父母?jìng)冏⒁馀囵B(yǎng)孩子的這些學(xué)習(xí)能力，將達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果錯(cuò)過(guò)了這一學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這對(duì)孩子的一生來(lái)說(shuō)都將是一個(gè)莫大的損失。
一位明智的爸爸，是這樣鍛煉孩子的思維能力的：
一天，家里剛買(mǎi)回一袋大米，爸爸就對(duì)兒子說(shuō)：'小伙子，來(lái)，我給你提供一臺(tái)秤，你來(lái)告訴我這袋大米有多少粒。'兒子很為難：'爸爸，這有點(diǎn)強(qiáng)人所難了吧！'
看著兒子為難的樣子，爸爸提醒他：'你不是算過(guò)一道這樣的題目嗎：計(jì)算一本書(shū)中一頁(yè)紙的厚度？'
這句話點(diǎn)醒了兒子，找到靈感和思路的他快速地行動(dòng)起來(lái)：他先稱出一兩米，數(shù)出這一兩米有多少粒，接著又算出一斤米有多少粒，然后稱出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒數(shù)乘以一袋米的斤數(shù)，便算出了整袋米的粒數(shù)。
這個(gè)事例中，爸爸并沒(méi)有告訴孩子解題的方法，卻鼓勵(lì)孩子去認(rèn)真思考、對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三，正是在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。在這種教育方式下，今后什么難題都不能輕易把這個(gè)孩子難倒。
2
三年級(jí)現(xiàn)象歸根到底，還是孩子學(xué)習(xí)能力的差異。
到了三年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)增加，學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加，考試題會(huì)有更多變化，不再是'閉著眼睛都能答'了，這時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)能力的差異就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
心理理學(xué)者將學(xué)習(xí)能力概括為，'個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)'。 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，會(huì)繼續(xù)保持好成績(jī)，學(xué)習(xí)能力不足的，成績(jī)就會(huì)明顯地下滑。這不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)變差了，而是他之前就存在的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，現(xiàn)在顯現(xiàn)出來(lái)了。三年級(jí)現(xiàn)象凸顯的是孩子在學(xué)習(xí)上的綜合實(shí)力。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，包括很多方面，比如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽(tīng)覺(jué)知覺(jué)能力、視覺(jué)知覺(jué)能力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、獨(dú)立性、靈活度、反思能力等等。同時(shí)，還包括學(xué)習(xí)的方法與技巧，學(xué)習(xí)方法和技巧可以幫助一個(gè)人有效甚至高效學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力是一種綜合素質(zhì)，需要爸爸媽媽幫助孩子，在日常生活中逐漸培養(yǎng)。孩子真正培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)越來(lái)越好。
有的父母，看不到學(xué)習(xí)能力的差異，會(huì)把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑歸結(jié)為孩子學(xué)習(xí)不用功、不努力，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，所以采取的策略是，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)接袉?wèn)題，對(duì)孩子的督促越嚴(yán)厲，有的甚至?xí)蛄R孩子。這都不是好辦法，態(tài)度再好，也解決不了能力問(wèn)題。
有的爸爸媽媽，一見(jiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，馬上想到補(bǔ)課，希望盡快幫助孩子把成績(jī)不好的科目給補(bǔ)上來(lái)。確實(shí)，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，補(bǔ)習(xí)會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，因?yàn)槿昙?jí)的課程內(nèi)容還不是很多，難度也不是真的很大，多花點(diǎn)功夫找老師重點(diǎn)指導(dǎo)，能比較快地把成績(jī)提上來(lái)。
但是，補(bǔ)課卻容易掩蓋掉真正的問(wèn)題——孩子學(xué)習(xí)能力不足。補(bǔ)課著眼的是提升成績(jī)，而不是提升學(xué)習(xí)能力，如果孩子的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提升起來(lái)，即便三四年級(jí)成績(jī)保持得不錯(cuò)，成績(jī)下滑的狀況到五六年級(jí)還是會(huì)出現(xiàn)，到初中，甚至可能會(huì)成為學(xué)習(xí)成績(jī)很差的孩子。
三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。
相對(duì)于智力而言，學(xué)習(xí)能力對(duì)孩子的影響更直接。學(xué)習(xí)能力是后天形成的，隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。三年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng)了，注意力保持的時(shí)間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。書(shū)面語(yǔ)言水平逐步增強(qiáng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)開(kāi)始成為孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是外在激勵(lì)仍是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>
許多學(xué)生會(huì)有這樣的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)勁頭高。他喜歡自然科學(xué)、百科知識(shí)一類的學(xué)習(xí)，不用我們強(qiáng)迫，他會(huì)主動(dòng)尋找這方面的相關(guān)書(shū)籍資料，百看不厭，有時(shí)甚至為此占用了一些休息時(shí)間。受到老師或父母的鼓勵(lì)時(shí)學(xué)習(xí)勁頭明顯提高。哪怕只是一點(diǎn)言語(yǔ)上的小鼓勵(lì)，他都很興奮、重視并以此要求自己要保持成績(jī)。但如果較長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他的興趣和勁頭就會(huì)下降。
適時(shí)的表?yè)P(yáng)有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性和培養(yǎng)他的自信心，是激發(fā)孩子向前奮進(jìn)的一個(gè)有效方法，特別在幼兒時(shí)期。但我們也認(rèn)識(shí)到這畢竟是一種來(lái)自外部的動(dòng)力，假如過(guò)分地依賴這種動(dòng)力，那么很明顯的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在別人對(duì)自己的期望上面，當(dāng)別人給以鼓勵(lì)時(shí)就干勁十足，當(dāng)?shù)貌坏竭@種鼓勵(lì)時(shí)就可能會(huì)提不起勁來(lái)。
現(xiàn)在已經(jīng)到三年級(jí)的階段，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，只有這樣，才能在任何環(huán)境下都能保持學(xué)習(xí)干勁，而不輕易為環(huán)境所左右。我們家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)讓孩子正確對(duì)待鼓勵(lì)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作的主要任務(wù)，因?yàn)榧议L(zhǎng)與孩子有更多親密接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該多與孩子溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴來(lái)讓他明白鼓勵(lì)與批評(píng)都是為了他的進(jìn)步和成長(zhǎng)的道理。
4
說(shuō)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多孩子都有'借口癥'，尤其是那些學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)。
自己學(xué)習(xí)不好，他們總找外部原因，抱怨老師不好、同桌不好、父母不好；或者埋怨自己腦子笨，而自己腦子笨的主要原因歸結(jié)為父母沒(méi)有遺傳好；或者抱怨自己沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。他們永遠(yuǎn)看不到自己身上的缺點(diǎn)，而且不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差這種事實(shí)，是可以通過(guò)自身的努力改變的。
'借口癥'實(shí)質(zhì)上是一種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的一種表現(xiàn)。時(shí)間一久，這種借口就會(huì)變成一種潛意識(shí)，這時(shí)一旦孩子遇到失敗或遭遇挫折，他就會(huì)為自己找借口。
三年級(jí)，由于孩子的自我意識(shí)已經(jīng)崛起，他們已經(jīng)產(chǎn)生了很明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，三年級(jí)是消滅孩子'借口癥'的一個(gè)關(guān)鍵期。如果在三年級(jí)之前，父母給孩子講：'學(xué)習(xí)是你自己的事情，你不要總是為你的學(xué)習(xí)不好找借口了。'孩子不會(huì)相信父母，而且他還會(huì)認(rèn)為父母是在批評(píng)他。但如果過(guò)了四年級(jí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)定型，就很容易缺乏正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在四年級(jí)，父母一定要讓孩子明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
那么，如何讓孩子明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？要讓孩子知道學(xué)習(xí)是他們自己的事情，孩子就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另外，還要讓孩子自己選擇以后對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
一位家長(zhǎng)通過(guò)很多辦法，終于讓孩子明白，學(xué)習(xí)是他自己的事情了。之后，他與孩子進(jìn)行了下面這樣的對(duì)話：
家長(zhǎng)：既然你已經(jīng)知道'學(xué)習(xí)是你自己的事情'了，現(xiàn)在，擺在你面前的路有兩條：一條路是好好學(xué)習(xí)，還有一條路就是放棄學(xué)習(xí)。世界上有很多條路，不學(xué)習(xí)，其他路也可以成功，只是沒(méi)有文化和知識(shí)，成功起來(lái)會(huì)很困難。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也并不是一條很輕松的路，但至少有了足夠的知識(shí)，你將來(lái)做起事情來(lái)會(huì)輕松很多。路擺在你面前了，選擇哪一條，你自己決定。
孩子：你能把這兩條路再講得具體一點(diǎn)嗎？
家長(zhǎng)：這樣給你說(shuō)吧，你看到大街上擺小攤、拉三輪車的叔叔、阿姨了嗎？我們不能說(shuō)他們的生活過(guò)得不好，但他們代表著一類人群——沒(méi)有太多知識(shí)的人群；而你看大學(xué)里的那些老師、教授，辦公樓里進(jìn)進(jìn)出出的那些人們，他們又代表著一種人群——有知識(shí)、有文化的人群。也就是說(shuō)，你將來(lái)想成為哪一種人群中的一員。
孩子：我明白了，我選擇好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)有知識(shí)、有文化的人。
三年級(jí)，孩子已經(jīng)有了理性思維的能力，在合適的時(shí)候，父母應(yīng)該找孩子好好談一談他的未來(lái)了。對(duì)未來(lái)懷有美好的憧憬，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)明確。
三年級(jí)，孩子產(chǎn)生了一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他明白自己是在為自己學(xué)習(xí)之后，父母應(yīng)該試著讓孩子做出他人生中一個(gè)重大選擇了——是好好學(xué)習(xí)，還是放棄。當(dāng)孩子正確地做出選擇之后，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)明確。
閱讀是提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
哪怕不考慮閱讀對(duì)孩子一生的重要作用，只論考試，缺乏閱讀能力的孩子也會(huì)越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)。近年來(lái)，從小學(xué)到初中、高中，閱讀都是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事，'部編本'語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏老師甚至說(shuō)，高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字，對(duì)閱讀速度的要求在提升，閱讀題量也在增加，語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完。
實(shí)際上，孩子出現(xiàn)三年級(jí)現(xiàn)象，閱讀能力差也是個(gè)重要原因，因?yàn)楹芏嗪⒆痈究荚囶}目都沒(méi)有讀懂。一些爸媽拿到孩子的試卷，總結(jié)孩子錯(cuò)題的原因，會(huì)歸結(jié)為孩子'馬虎'，其實(shí)，所有的馬虎，都是沒(méi)有讀到、沒(méi)有讀懂。
愛(ài)閱讀的孩子更專注，這能幫助他在課堂上也投入同樣多的專注；愛(ài)閱讀的孩子知識(shí)面廣，更容易對(duì)課堂上的知識(shí)舉一反三；愛(ài)閱讀的孩子會(huì)思考，更容易在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)的有趣之處；愛(ài)閱讀的孩子綜合歸納能力、分析判斷能力會(huì)更強(qiáng)，更容易吸納課堂知識(shí)；愛(ài)閱讀的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x本身就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
所以，愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的孩子，會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有閱讀習(xí)慣、僅憑課堂學(xué)習(xí)和上課外班的孩子，學(xué)習(xí)上的實(shí)力，會(huì)弱很多。
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