小學(xué)三年級(jí)是分水嶺，有的孩子成績(jī)漸漸下滑，有的孩子突然名列前茅。
很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子一二年級(jí)的時(shí)候根本拉不開(kāi)差距，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)都很簡(jiǎn)單，隨便學(xué)學(xué)就可以了，等到高年級(jí)時(shí)再抓也不遲?？墒?，孩子一二年級(jí)時(shí)你不管，等孩子高年級(jí)的時(shí)候，一旦差距拉開(kāi)，你想管也力不從心了！
根據(jù)多年的研究，孩子在三年級(jí)拉開(kāi)差距，原因主要有六個(gè)方面：
一個(gè)人的成長(zhǎng)和知識(shí)積累最主要靠的是老師，但他更不能離開(kāi)家庭，因?yàn)榧沂侨藗冏畛醯纳瞽h(huán)境，父母也是孩子最早的老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。家庭氛圍對(duì)孩子的身心發(fā)展起到重要的作用。
杭州朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任沈老師說(shuō)：“一二年級(jí)，班里成績(jī)的前三分之一和后三分之一還經(jīng)常交換，但是從三下開(kāi)始，基本上比較穩(wěn)定。因?yàn)橐欢昙?jí)的孩子，學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，但是到了三年級(jí)，開(kāi)始對(duì)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有要求了，比如閱讀的積累和生活的見(jiàn)識(shí)。最主要的是，三年級(jí)以后，學(xué)習(xí)上比拼的關(guān)鍵是態(tài)度、習(xí)慣和意志。這些東西，光靠老師在課堂上教顯然是不夠的。”
孩子三年級(jí)時(shí)在身體和心理上面都在發(fā)育，正在向少年時(shí)期過(guò)渡，如果這個(gè)時(shí)候的教育問(wèn)題沒(méi)有處理好，那么將來(lái)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。比如有些孩子小時(shí)候很聽(tīng)話，但是越長(zhǎng)大越不聽(tīng)話，成績(jī)也越來(lái)越差，開(kāi)始變得叛逆。其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該少些說(shuō)教，多去傾聽(tīng)他們的想法，不要否定孩子，多以鼓勵(lì)的方式來(lái)，讓他們感到自己得到尊重，也就不會(huì)有逆反心理了。
02差距在學(xué)習(xí)態(tài)度上
孩子一二年級(jí)的時(shí)候，只要智力沒(méi)問(wèn)題，基本上都能拿到不錯(cuò)的成績(jī)，可那是因?yàn)橐欢昙?jí)的知識(shí)本身就比較簡(jiǎn)單啊。等孩子到了高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，如果再讓他用隨便的學(xué)習(xí)態(tài)度，除非孩子有異于常人的天賦，否則，他不可能取得優(yōu)秀的成績(jī)。
小學(xué)一二年級(jí)的成績(jī)好壞，并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，但這時(shí)候的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻決定了孩子今后的人生。
“態(tài)度決定一切”。做任何事都是這樣，沒(méi)有一個(gè)端正的態(tài)度，注定不會(huì)成功。
孩子一二年級(jí)時(shí)，剛剛走入學(xué)習(xí)生活，很需要被樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是所謂的隨隨便便學(xué)學(xué)就好了，這關(guān)乎著孩子今后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的態(tài)度。
設(shè)想一下，如果孩子在低年級(jí)時(shí)，認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)就能拿到不錯(cuò)的成績(jī)，就能得到媽媽的認(rèn)可，那么他今后的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)一直是這個(gè)樣子，隨隨便便，不知進(jìn)取。
久而久之，這種隨便的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)蔓延到生活中的各個(gè)方面，而孩子的人生，也就活成了隨便的樣子……
很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在一二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)是小學(xué)學(xué)習(xí)生活中最少的、分量最輕的，這時(shí)候應(yīng)該讓孩子擁有更多自由的空間，讓孩子身心得到自由的發(fā)展，等到高年級(jí)時(shí)再抓一把也不遲。
然而，這類家長(zhǎng)往往等孩子到了三年級(jí)以后，大多會(huì)有一個(gè)共同感嘆：孩子的成績(jī)?cè)趺春鋈慌c別人出現(xiàn)了差距呢？出現(xiàn)差距，不可能是忽然之間，一定有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程，就是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。
孩子的很多行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很多時(shí)候便不再聽(tīng)家長(zhǎng)的話了。如果家長(zhǎng)這時(shí)候再下決心要管好孩子，往往付出的是比別人多很多倍的努力，還不見(jiàn)得有效果。
小學(xué)一二年級(jí)，作為孩子學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，是孩子可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候所形成的習(xí)慣，將會(huì)貫徹孩子整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，進(jìn)而影響到孩子一生的發(fā)展。家長(zhǎng)幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)孩子有好處，家長(zhǎng)因此也會(huì)輕松許多。因?yàn)槿绻⒆記](méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等將來(lái)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，首先操心的不還是家長(zhǎng)嘛。
04差距在非智力因素上
父母不妨問(wèn)一下自己，你的孩子愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)？平常所講的學(xué)習(xí)態(tài)度好不好，主動(dòng)不主動(dòng)都在這個(gè)范疇內(nèi)。這些個(gè)性心理因素我們稱之為非智力因素，它們影響注意力、記憶力等智力活動(dòng)和發(fā)展，具有動(dòng)力作用。
非智力因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)又有三層：
第一層次比較高：主要指理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。
第二層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對(duì)我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。
第三層次，指學(xué)生的自控力、意志力、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)等等，它們與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。
學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，而智力因素與非智力因素相互影響、相互制約，共同組形成綜合的學(xué)習(xí)能力，直接影響學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。
有一句話說(shuō)得好：心態(tài)決定命運(yùn)。這話呢，雖然聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)雞湯，但你觀察周圍朋友和自己的人生經(jīng)歷，會(huì)覺(jué)得這話的確有些在理。面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人看待的視角不同，采取的行動(dòng)不同，獲得的結(jié)果也會(huì)截然不同。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)具體的知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)他樂(lè)觀、堅(jiān)毅、柔韌的品質(zhì)也許更為重要。
當(dāng)孩子想要放棄一件事時(shí)，他會(huì)想：“我的能力根本辦不到，還是放棄吧?！笨扇绻茏尯⒆訐Q一種思維模式，那就會(huì)變成：“問(wèn)題總沒(méi)有方法多，我可以試試我學(xué)過(guò)的其他方法啊?！?/p>
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他可能會(huì)想：“我做錯(cuò)了，我好沮喪啊?！笨扇绻麚Q一種思維模式的話，就變成：“雖然這次做錯(cuò)了，但我可以吸取這次的教訓(xùn)，下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了?！?/p>
擁有前一種思維模式的孩子會(huì)認(rèn)為，許多事情就是一成不變的，努力和堅(jiān)持不會(huì)有用；而擁有后一種思維模式的孩子則認(rèn)為，世界上沒(méi)有一成不變的事，只要夠努力，夠堅(jiān)持，總會(huì)遇到更好的明天。
學(xué)習(xí)也好，成長(zhǎng)也罷，都需要打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。在孩子一二年級(jí)的時(shí)候，就幫助孩子養(yǎng)成良好的思維模式，有助于孩子在將來(lái)的高年級(jí)學(xué)習(xí)生活中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
06差距在思維能力上
由于大腦的發(fā)育，孩子的思維能力也正在發(fā)生變化。思維能力的發(fā)展正處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開(kāi)始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加；思維開(kāi)始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變。因此，三四年級(jí)是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立性和發(fā)散性的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期。
一二年級(jí)孩子的圖形學(xué)習(xí)主要依靠教具，能夠識(shí)別具體形狀，但沒(méi)有空間想象能力；到了中年級(jí)，孩子要開(kāi)始接觸幾何題目（此時(shí)，圖形在紙上，而不是具體的教具），就要求孩子能夠識(shí)別題目中的圖形，并想象圖形進(jìn)行一些變化（如平移、旋轉(zhuǎn)、切割）。
低年級(jí)孩子很少遇到較長(zhǎng)的應(yīng)用題，即使遇到也是老師帶著讀題（讀得過(guò)程中往往會(huì)通過(guò)重讀、停頓等方式突出重點(diǎn)）；進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)用題大面積襲來(lái)，對(duì)孩子閱讀能力，理解和提煉信息的能力要求都上升了一個(gè)臺(tái)階。
三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡。家長(zhǎng)可以從下面兩個(gè)方面幫助孩子提升思維能力：
方法一：有意識(shí)引導(dǎo)孩子對(duì)生活中的圖形進(jìn)行抽象。
可以買一些積木回來(lái)，讓孩子感知每個(gè)面都是什么形狀（組合在一起，又能得到什么形狀？從不同的面觀察，看到的是一樣嗎？），畫(huà)出來(lái)；或者在小區(qū)遇到柱子（圓柱體），提問(wèn)孩子觀察這個(gè)形狀有哪些特點(diǎn)。有意識(shí)收集生活中的形狀，將來(lái)在課堂上遇到時(shí)，孩子能比較快的在腦海中浮現(xiàn)對(duì)應(yīng)圖形。
方法二：從生活中滲透理解力，引導(dǎo)孩子大量閱讀。
多帶孩子去超市（或類似場(chǎng)景），和孩子討論：我們家三個(gè)人，每人每天吃兩個(gè)蘋(píng)果，這個(gè)星期要花多少錢買蘋(píng)果才夠吃（步驟較多的問(wèn)題）；可以買大于五十塊錢少于六十塊錢的零食，但一共不超過(guò)八件不少于五件，讓孩子自己規(guī)劃怎么買（“大于”“不超過(guò)”等數(shù)學(xué)詞語(yǔ)的滲透，方案選擇和枚舉能力）；諸如此類。應(yīng)用題本就來(lái)自于生活，真實(shí)的生活體驗(yàn)會(huì)加深孩子對(duì)于“應(yīng)用題”的理解。
方法三：引導(dǎo)孩子表達(dá)思想
從三年級(jí)開(kāi)始，孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡，小學(xué)四年級(jí)（9--11歲）以后，書(shū)面言語(yǔ)水平逐步超過(guò)口頭言語(yǔ)水平。因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，這一時(shí)期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫(xiě)作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
經(jīng)過(guò)上面的剖析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，是分化產(chǎn)生的重要原因。
具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，孩子逐漸培養(yǎng)起一套屬于自己的行為模式，即學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管學(xué)習(xí)成績(jī)此時(shí)不分上下，但學(xué)習(xí)習(xí)慣卻有優(yōu)劣之分。在面對(duì)更為復(fù)雜、難度更大的三年級(jí)課程時(shí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響就逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸定型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)不那么扎實(shí)的孩子，此時(shí)就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象！
除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式的變化同樣會(huì)導(dǎo)致孩子掉隊(duì)。思維發(fā)展的順序，是從感知思維到具象思維，再到抽象思維。在小學(xué)低年級(jí)，孩子開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維的雛形；到了三年級(jí)，則是抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期；直到高年級(jí)，孩子的抽象思維能力得到充分發(fā)展，運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活。三年級(jí)的孩子，沒(méi)有打牢思維地基，沒(méi)有充分發(fā)展抽象思維能力，是孩子掉隊(duì)的重要原因。
在三年級(jí)這道坎，孩子容易出現(xiàn)兩極分化，這不僅導(dǎo)致成績(jī)下滑的結(jié)果，更嚴(yán)重的后果，是在這道坎，孩子日后會(huì)養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考方式。一時(shí)的成績(jī)下滑，能通過(guò)努力學(xué)習(xí)加以補(bǔ)救，但不好的行為習(xí)慣和思考方式，則會(huì)陪伴孩子的一生。錯(cuò)過(guò)小學(xué)，這個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣、思維的黃金時(shí)期，未來(lái)需要付出更大的代價(jià)，來(lái)矯正和培養(yǎng)！
三年級(jí)，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的定型階段、抽象思維的重要過(guò)渡階段，家長(zhǎng)和老師需要格外關(guān)注三年級(jí)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，搭建好思維的地基！
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