高三英語閱讀教學(xué)中詞語推測能力培養(yǎng)的探索
閱讀能力是從文字中獲取信息并進(jìn)行加工的能力。閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的建構(gòu)過程，它需要大量的腦力活動，這就是說，一篇文章的意義是讀者與材料不斷交流活動的結(jié)果。讀者把新知識和舊知識聯(lián)系起來，在對詞匯意義的解碼的過程中，實現(xiàn)對文章的全面理解。閱讀是一個判斷、推理、歸納、總結(jié)的過程。我們需要把分散于文章中的各種信息整合與聯(lián)系起來，經(jīng)過必要的判斷、推理，得出自己對文章的認(rèn)識和理解。閱讀是一個心理語言猜測活動。也就是說，一個好的讀者總是根據(jù)文章的主題信息，期待或猜測下文是什么，然后用作者所給的信息檢驗自己的預(yù)測是否正確。如果預(yù)測正確，就繼續(xù)下一個預(yù)測；如果錯誤，就會修正原來的假想，進(jìn)行新的推斷。
詞義推測能力的培養(yǎng)也是高中教學(xué)的重點。閱讀教學(xué)幾乎是高中英語教學(xué)的重頭戲。理解單詞、詞組、句子的意思，必須結(jié)合句子和上下文，才能領(lǐng)會其深層意義，體會語言的美妙。有一位語言學(xué)家曾說過 Each word in a new context is a new word（新的上下文中的每個詞匯都是生詞）。根據(jù)上下文準(zhǔn)確確定詞義，這是衡量一個人的語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）對于“讀”的語言技能作了明確具體的規(guī)范，其中對詞義推測能力的培養(yǎng)是這樣闡述的：學(xué)生在閱讀過程中，“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”；“能通過文章中的線索進(jìn)行推理”；“能根據(jù)上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象”；“有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣”，等等。
近年來高考英語閱讀理解試題的語篇與生活、社會、自然和科學(xué)的最新發(fā)展接軌，信息容量增大，且錯綜復(fù)雜，通過合成或轉(zhuǎn)化的新詞匯、新用法層出不窮。如：2011年高考閱讀理解題中出現(xiàn)了大量反映現(xiàn)代生活和科技知識的專業(yè)詞語。A篇出現(xiàn)了Shanghai Bashi Tourism Car Rental Center (上海巴士旅游車出租中心)、the growing population of white collar employees (不斷增長的白領(lǐng)人口)、marketing manager of Shanghai Angel Car Rental Co. (上海天使汽車出租公司市場部經(jīng)理)。B篇出現(xiàn)了art exhibition (藝術(shù)展覽)、survival certificate (獲生能力證明)、survival test (獲生能力檢驗)、survival training (獲生能力培訓(xùn))。C篇中出現(xiàn)了heavily polluted (遭受嚴(yán)重污染)、pollution problem (污染問題)、environmental safety (環(huán)境安全)、green products (綠色產(chǎn)品)、selling point (銷售觀點)。這些反映現(xiàn)代生活及科技知識的新詞語量大面廣，對全文的理解至關(guān)重要，要提高對這些詞匯理解的準(zhǔn)確率，除了結(jié)合語境進(jìn)行思考分析外，學(xué)生平時還應(yīng)注意對反映現(xiàn)代生活和科技知識的詞匯進(jìn)行搜集補(bǔ)充，歸納整理，以拓寬知識面，開闊眼界。能否正確理解這些詞匯，對整個句子甚至整個文章的理解都有很大影響。對于這些詞匯，學(xué)生只能通過上下文語境和詞匯結(jié)構(gòu)等方式來猜測理解其含義，由此可見，學(xué)生必須面對猜詞的事實在試題中的導(dǎo)向很明顯。
另外，在閱讀測試題中，專門設(shè)有一些詢問詞義的題目，而這些詞往往恰好是學(xué)生所不熟悉的詞語，或是熟悉的卻難以把握的詞語，因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語篇中推測詞語（義）的方法和技巧，也是高三英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。
一、指向
一般來說，學(xué)生在閱讀時碰到的生詞，可分為兩大類：一類是對句子、段落乃至文章大意影響不大的詞，另一類則是與句子、段落及文章大意密切相關(guān)的詞。對于前一類生詞，可以采取“視而不見”的方法對之進(jìn)行冷處理，在閱讀時可以大膽地跳過。至于后一類詞，在一般情況下，學(xué)生要注重利用上下文語境和生詞的結(jié)構(gòu)等方法來進(jìn)行大意的推測。
1、利用語境
語境是語言學(xué)、邏輯學(xué)及心理學(xué)廣泛使用且理解各不相同的一個術(shù)語，至于語境是指什么，盡管目前學(xué)術(shù)界對它的解釋和使用相當(dāng)靈活，比較隨意，但總的說來，語境一般有兩種解釋，即俠義的理解和廣義的理解。所謂狹義的語境，它相當(dāng)于英語詞語“context”對譯的“上下文”或“前言后語”，像口語交際中，假如有A-B-C，那么A、B相對于C；A、C相對于B以及B、C相對于A來說都是語境。而廣義的語境概念常常還包括語言交際的社會環(huán)境和自然環(huán)境，例如語言交際的場合及語言交際雙方的有關(guān)因素，如語言交際的目的、對象、語言交際雙方的身份、職業(yè)、經(jīng)歷、思想、性格、處境、心情等等，我們在此所說的語境指的是狹義的語境，也就是上下文，亦是詞語、句子、段落所處的語言環(huán)境。一個生詞的語境就是它的背景，即其周圍的詞語句子以及段落。利用語境推測生詞的大意，就是通過識別生詞及其周圍的詞語、句子和段落之間的關(guān)系來實現(xiàn)的。利用語境推測生詞的大意，其關(guān)鍵是要找出語境線索。所謂語境線索，就是指語境中表明特定關(guān)系的信號詞和某些標(biāo)點符號。
2、利用結(jié)構(gòu)
從語義的角度看，詞并不是最小的語言單位，它還可以分解為更小的單位，即語素。詞是由語素構(gòu)成的。在英語中，有的僅有一個語素直接構(gòu)成，如man，moon等，有些詞則由兩個或更多的語素構(gòu)成，如：disagreeable，該詞就由dis，agree，able三個語素構(gòu)成。語素根據(jù)其在構(gòu)詞中的地位和作用一般可分為詞干、前綴、后綴三種類型，其中詞干是基本的結(jié)構(gòu)單位，是詞的基礎(chǔ)，如telephone，telescope這兩個單詞都含有詞根tele-（表示“遠(yuǎn)”的意思），因而這兩個詞都與“遠(yuǎn)”有關(guān)聯(lián)。前綴顧名思義即放在詞根之前的語素，前綴一般只改變詞的意義，而不改變詞性。如happy，加上前綴un-后變?yōu)?/span>unhappy。雖然單詞加前綴un-后，詞義變反了，但加前綴后與加前綴前的詞性仍相同。同樣，放在詞根之后的詞素就是后綴了，它不僅改變詞義，而且還會使詞性也發(fā)生變化。如cook含義為“烹調(diào)”，加上后綴-er后，“cooker”含義為“飲事用品”，即由動詞轉(zhuǎn)為了名詞。
二、策略
突破點一：依托語境化
利用全文的思維過程，篇章結(jié)構(gòu)及篇章主旨來推導(dǎo)生句的大意，生詞的意義用法并順帶處理相關(guān)語法。"詞不離句，句不離篇"這句名言不僅道出了詞、句、篇三者之間的關(guān)系，而且給我們指明了英語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。
突破點二：借助構(gòu)詞法
在英語中，大多數(shù)詞是由詞根加詞綴構(gòu)成的，因此，學(xué)生在具備了一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，可運用詞綴知識來幫助我們推測生詞的大意前綴識別法，即是一種利用生詞的詞綴來推測生詞大意的閱讀方法。在運用這種方法時，首先要分析生詞結(jié)構(gòu)，找出詞綴和詞干，然后再根據(jù)自己所具有的詞綴知識加以判斷，所以最為基礎(chǔ)的是學(xué)生要熟悉英語中覺詞綴的具體含義，只有這樣，方能對生詞作出正確的猜測。如：We live in a technological society where most goods are mass-produced by unskilled labor.（2004年高考浙江卷）這一句子中的兩個生詞就可以通過構(gòu)詞法知識加以攻破。
三、訓(xùn)練
以前，學(xué)生在閱讀理解中，詞語推測能力較弱，實際閱讀效果不令人滿意，其中一個重要原因是我們雖然指導(dǎo)了學(xué)生一些詞語推測的策略和技巧，但沒有進(jìn)行相應(yīng)的、系統(tǒng)的專題訓(xùn)練。而詞語推測能力的獲得與提高，就像一個人學(xué)習(xí)騎自行車，不僅要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要有大量的實踐鍛煉，才能做到熟能生巧，得心應(yīng)手。因此，經(jīng)過教學(xué)反思后，我們認(rèn)為，加強(qiáng)詞語推測能力的專題訓(xùn)練，也是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，不能馬虎。詞語推測專題訓(xùn)練的原則應(yīng)該是“先句后文，循序漸進(jìn)”。訓(xùn)練流程是“鞏固基礎(chǔ)、專題突進(jìn)、綜合提升”。
1、 鞏固基礎(chǔ)
（1）積累足量詞匯，夯實語言基礎(chǔ)
要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀水平，就得學(xué)會積累詞語。況且，對大部分學(xué)生來說，解決閱讀問題（障礙）的首要任務(wù)就是解決詞匯量問題。積累詞匯是一件十分艱巨的事情，我們既要讓學(xué)生明白詞匯的重要性及艱巨性，也要給他們提供詞匯記憶的方法及相應(yīng)的訓(xùn)練，比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀處理和記憶單詞：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，再去查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。
（2）依靠閱讀課文，培養(yǎng)閱讀技巧
高三英語閱讀課文大部分內(nèi)容選自英語國家的教材，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。具有話題廣泛，體裁多樣，語言純正，知識豐富等特征。它是各單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。充分運用這些閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀的各種方法，提高閱讀理解能力。1）快速閱讀材料或快速瀏覽閱讀理解題。先粗讀全文，理解總體。先閱讀理解題，即為“帶著問題去讀”，能準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。2）快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。3）分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)。4）選擇做題方法。對客觀理解題可采用直接做題法、搜尋法等。對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。
特別指出的是，高三閱讀課文中有大量的根據(jù)課文上下文理解詞語的練習(xí)，我們注重利用這些現(xiàn)成的題材，作為培養(yǎng)學(xué)生推測詞語能力的抓手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的教程中擁有一定的推測技巧。
（3）拓展閱讀范圍，擴(kuò)大英語視野
讀是輸入。多讀才能增加與單詞、詞語的接觸。每天利用課余時間讀1-2篇200詞左右的短文。這些短文應(yīng)語言地道，趣味性和思想性強(qiáng)?？蛇x擇一些名人傳記、幽默故事、風(fēng)土人情的文章，生詞不要太多，并配有相應(yīng)的測試題，以培養(yǎng)閱讀興趣。這樣可以充分利用閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感。另外，通過這類拓展性閱讀，不僅讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體，而且在持續(xù)的閱讀中接觸和積累一些英語文化知識，這對于培養(yǎng)和提高詞語推測能力，奠定厚實的基礎(chǔ)。
