他就是孫維剛老師。
提起孫維剛老師的名字，在教育界可謂無人不知，他被媒體稱為“神奇數(shù)學教師”，在教育界素有“中國數(shù)學教育之父”、“中國智力素養(yǎng)培養(yǎng)法之父”的稱號。
如果你還不了解孫老師，建議花幾分鐘時間看看孫老師的事跡。
孫維剛，1938年12月出生，山東海陽郭城人，漢族，大學畢業(yè)，中國共產(chǎn)黨黨員。自1962年起在北京市第二十二中學任數(shù)學教師兼班主任。從1980年開始，他進行了從初一到高三的三輪半六年一循環(huán)教學教育改革實驗，經(jīng)過20年的長期探索、反復(fù)實驗和比較研究，取得了大面積、全方位、高質(zhì)量的育人實踐成果和理論成果。第一輪、第二輪、第三輪實驗班的學生，高考成績一屆比一屆出色：第一輪班，除1人外，高考全部上線；第二輪班，40人中15人考入北大、清華；第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。他先后出版了《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學實驗》、《孫維剛數(shù)學》等專著。
令人惋惜的是，1990年，孫老師患膀胱癌，1998年又患直腸癌，期間經(jīng)歷了多次大手術(shù)，但是他憑著頑強的毅力，同病魔進行了不懈的斗爭，并始終堅持工作在教育、教學的第一線。而他的大部分成就，就是在他患病的這十年中取得的。不幸的是，孫老師最終還是未能擺脫死神的控制，于2002年1月因患癌癥醫(yī)治無效逝世，享年64歲。
為了表彰他為教育事業(yè)所做出的突出貢獻，黨和政府給予了他許多榮譽：1986年被評為“北京市特級教師”；1989年被評為北京市首批“有突出貢獻的專家”并榮獲“北京市勞動模范”稱號；1990年獲得“首都勞動獎?wù)隆保⒈辉u為“北京市模范班主任”；1993年被評為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號；1996年榮獲“孺子牛金球獎全國中小學十杰教師”稱號，同年獲得胡楚南北京中小學優(yōu)秀教學成果獎；1998年榮獲“全國十佳師德標兵”稱號，同年成為“北京市精神文明獎?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學成果的特等獎及全國蘇步青數(shù)學教育一等獎。同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標兵”稱號和“首都楷?！狈Q號；2000年，榮獲“全國勞動模范”稱號。
他的事跡也被拍成的了影片《師魂》被人傳頌。
剛接觸到孫老師時，我們總是容易被孫老師身上的各種標簽所吸引，全班55%上清華北大、國際數(shù)學奧賽金牌、西屋科學獎、初一參加中考平均分比應(yīng)屆生高十多分等等。
然后，大家就會開始問，孫老師究竟是如何做到，將這些普通學生變成“天才班級”的？是不是有什么特殊的“班級管理”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”？
可令人驚奇的是，孫老師要求同學們課前不預(yù)習、課中不記筆記，而且課后也不留書面作業(yè)，保證學生每天都有9小時睡眠時間。
這幾點無論哪一個，都沖擊著人們的認知，這和我們從小所知道的“正確”學習方法，是完全相悖的啊！
隨著對孫老師研究的深入，我開始慢慢理解孫老師為什么會有這些“奇怪”的要求了！
從初中開始，幾乎所有老師都會強調(diào)“預(yù)習”的重要性?？蓤猿肿龅降膶W生很少，做到后感覺到“預(yù)習”效果的同學更少。
Q1
那究竟“預(yù)習”對課堂聽講有沒有幫助呢？
當然有！預(yù)習能增加對內(nèi)容的熟悉度，聽講時更容易跟上老師的節(jié)奏；對知識重復(fù)的次數(shù)多了，也能加深理解，掌握更牢固。
那孫老師為什么要求同學們不做課前預(yù)習呢？
1、預(yù)習的出發(fā)點，僅僅著眼于知識，而沒有看到更高的目標——發(fā)展學生的智力素質(zhì)。
2、就知識的學習而言，也是低層次的。說到本質(zhì)，課前預(yù)習是靠多次重復(fù)達到掌握知識，這當然不如自己歷盡險阻所得而記憶久遠，甚至終生難忘。
就像是你要去一個朋友家，如果是朋友帶你去的，下次你自己去時很可能找不到了。可如果第一次沒人帶你，而是你自己左問路右打聽，用了一上午好不容易找到的，那么即使過了很長時間再去，你仍會徑直找到朋友家。
通過預(yù)習，我們已經(jīng)知道了課上要講的內(nèi)容、結(jié)論、推導(dǎo)過程等，在課堂上我們就會失去探索問題、挑戰(zhàn)困難的寶貴機會，反而阻礙了智力素質(zhì)的發(fā)展。
Q2
既然不主張預(yù)習，我們在課堂中應(yīng)該如何聽講，才能發(fā)展智力素質(zhì)呢？
很多人認為上課“專心聽講”、“緊跟老師步伐”、“做好筆記”就是最好的聽課方式。和前面討論過的預(yù)習一樣，這樣做的作用，僅僅是獲取知識。
而在新時代下，我們需要的不只是知識，更是駕馭知識的睿智，是面對陌生的難題，敢于直面、善于攻克的創(chuàng)新能力，而它本質(zhì)上就是高超思維水平的智力素質(zhì)。
孫老師要求同學們在課堂上有“超前思維”，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，在思維運動中訓練思維，做課堂真正的主人。
在課堂中，我們不應(yīng)該復(fù)制和記錄老師的想法，而是向老師挑戰(zhàn)，對每個問題都親自動手，體驗挑戰(zhàn)、解決困難的整個過程。而智力素質(zhì)，就是在這樣不斷挑戰(zhàn)困難的過程中，逐步得以發(fā)展的。
那孫老師為什么在課后不留作業(yè)呢？
其實孫老師不是不留作業(yè)，只是不留書面的題目作業(yè)。
孫老師會鼓勵同學們課后對課堂的探索和討論在腦袋里進行“回放”，每當同學有新體會、新認識和新發(fā)現(xiàn)，都要趕緊梳理、歸納并記下來。等積累到一定時間后，再對一個單元或一個方法做小結(jié)。
當然，在現(xiàn)實中大部分同學都是有課后作業(yè)的。
Q3
那我們又應(yīng)該如何對待這些作業(yè)呢？
很多同學喜歡先看書、看筆記，再做作業(yè)，即先復(fù)習再做作業(yè)。
這種做法的確有利于完成作業(yè)。
但是，用剛看過的知識解決問題，這往往具有短時效性，反而掩蓋了自己在課堂上沒有學好的紕漏環(huán)節(jié)。而且，這樣做還容易造成同學們的依賴心理，只要有課本和筆記在就會做題，脫離了這些“外部輔助”就不知所措了。這不是真正的掌握知識，這樣的知識也被稱為惰性知識。
一個更合適的做法，是在做作業(yè)前，用回憶的方式來進行知識梳理，然后通過作業(yè)來檢驗學習成果，卡殼處就是存在知識漏洞的地方，應(yīng)立即補上。
前面只是從課前、課中、課后三個層面，簡單討論了孫老師對同學們的要求。孫老師在教育教學中還有很多重要的原則，例如：凡事多問為什么；尋找聯(lián)系與區(qū)別，在比較中學習新知識；學會在系統(tǒng)的高度把握知識，既見樹木，更見森林等等。
總之，孫老師倡導(dǎo)同學們時時注意尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，最重要的目的是，打造這種思維的活潑。
當然，能力的提高、智力素質(zhì)的發(fā)展，不是憑空得到的，而是通過知識的學習來得到的。所以，學習什么、學習時思考什么，就變得格外重要，也是具體操作的難點。
孫老師在教學過程中的每個問題都經(jīng)過了精挑細選，不只是讓學生收獲知識，更是讓同學們在問題的討論和解決中發(fā)展智力。
隨著時間的流逝，孫維剛老師離我們漸行漸遠，他的影響卻并不因此而被人們淡忘。孫老師在北大出版社出的《孫維剛初中數(shù)學》《孫維剛高中數(shù)學》已經(jīng)再版，并且社會上據(jù)說已經(jīng)不只一所＂維剛學校＂了。
一件值得高興的事是，2016年春季，是由孫維剛先生的夫人王海亭女士發(fā)起，孫維剛先生的弟子以及孫維剛教學理念的部分研究者共同參與建立了孫維剛教育研究院（http://www.swgyjy.com/）。
在研究院的努力下，孫維剛老師生前初中數(shù)學和高中數(shù)學全套課程也得以再一次和大家見面。這是非常珍貴的教育資源，在此分享給大家，只要長按識別下方二維即可查看課程。
