綜上所查結(jié)果，學(xué)生厭學(xué)是在不同年齡階段都具有的現(xiàn)象，只是在初中階段表現(xiàn)突出一些，這與他們的年齡特點有關(guān)，而更主要的應(yīng)從內(nèi)在的主觀原因和客觀原因來看。
客觀原因主要涉及考試制度、教育體制、教育內(nèi)容、教育理念、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評估方式、教學(xué)評價方式等，還有家庭環(huán)教育境、社區(qū)教育環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響，但最根本的原因我認(rèn)為還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。學(xué)生厭學(xué)突出一個“厭”字，“厭”是一種不良心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭……。
面對嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、教師、家長均采取了許多措施，但可以說收效甚微，這需要我們對厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析：
一、學(xué)習(xí)無望
對學(xué)習(xí)悲觀失望、毫無信心的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。某些學(xué)生曾努力過，但無論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有成功的體驗和歡樂，失敗無情的擊碎了他們的進取心，導(dǎo)致他們認(rèn)為自己天生愚笨、智力低下、能力不強，不是塊學(xué)習(xí)的材料，因而主動放棄了努力，在學(xué)習(xí)面前舉起了“白旗”，這便是典型的“自卑失助感”厭學(xué)現(xiàn)象。
還有一些學(xué)生，長期被老師、家長、同學(xué)忽視，逐漸喪失了信心，變得破罐子破摔起來。某些學(xué)校的教學(xué)管理常常違背教育規(guī)律，片面追求分?jǐn)?shù)貨物升學(xué)率，分快慢班或?qū)W(xué)生過早地分出等級，無形中傷害了學(xué)生稚嫩的心理，使他們自認(rèn)為是“三等公民”，低人一等，在別人面前抬不起頭來，便慢慢泯滅了自尊，形成了“失尊感”厭學(xué)群體。
失助感和失尊感都不是天生的，是在無數(shù)次的打擊后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象，厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。
二、恨屋及烏
大家知道，愛屋及烏是較常見的心理，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于某些教師在教學(xué)工作中的失誤和不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能影響該學(xué)科的教學(xué)。這是學(xué)生情感延伸和發(fā)散造成的，其結(jié)果常常運用懲罰自己的手段來反抗老師，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好：“你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評不了優(yōu)，得不了獎”，認(rèn)為不學(xué)就可以報復(fù)老師。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，在很大程度上影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
三、興趣轉(zhuǎn)移
興趣是動機的主要因素，能引起人注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移，成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾強烈，便會發(fā)生轉(zhuǎn)移，厭學(xué)的學(xué)生大多是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他事情上去了。
從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于迷戀電腦游戲，便逐漸荒廢了學(xué)業(yè)。我曾教過一李姓學(xué)生，他有一套適合于自己的良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不錯，可自從迷上網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，變得精神萎靡，性情粗暴，由于討厭學(xué)習(xí)，不得不輟學(xué)回家，過早地離開了學(xué)校。前一階段我打聽到他由于與人打架和搶劫被勞動教養(yǎng)。一棵正要綻放的“花朵”就這樣凋謝了。
四、物極必反
事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。
在我國素質(zhì)教育迅速展開的大好形勢下，竟在許多地方出現(xiàn)了“掛著素質(zhì)教育的羊頭，大賣應(yīng)試教育的狗肉”的現(xiàn)象，并且還被許多領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長所推崇和認(rèn)可。社會與家庭將片面追求升學(xué)率的重?fù)?dān)交給了學(xué)校，學(xué)校將壓力付與教師，教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了許多違背教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象——拼命延長課時，加班加點，學(xué)生每天從早到晚12-14個小時的學(xué)習(xí)，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，對學(xué)生的評價簡單而殘酷：寫錯一個字，罰抄500遍，忘讀一篇文章，罰抄100遍等。學(xué)習(xí)象沉重地大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們不僅未品嘗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的真味，卻感受到“苦海無邊”的酸楚。
過高的期望值與功利意識也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子提出不切實際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧?，使有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，索性放棄追求。《中國青年報》曾報道，安徽銅陵市一中高一女生肖某，從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀，進入高一后成績有所下降，父母采取加壓措施，結(jié)果她不堪重負(fù)而離家出走。
人沒有任何需求的時候，是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層次的因素是無動機，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層次的因素是負(fù)動機，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的、甚至是錯誤的，他們接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有知識照樣做生意、掙大錢、當(dāng)老板。那些文化水平低又做個體生意，且財源廣進的家長們，往往不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而片面追求享樂（這里面也包括部分有職權(quán)者和“功成名就”者，也會對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響）。負(fù)動機的反作用力非常大，它能持久而強有力地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。
六、情感饑渴
有些學(xué)生由于家庭變故、父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便尋求情感補償，但學(xué)習(xí)本是“無聊”辛苦的事，很難起到補償作用，因而他們往往廣交朋友（不管是益友還是損友），尋求刺激，從其他渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感殘缺，這怎能不導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生？這些廣交的朋友，常常良莠不齊，哥們義氣十足，極容易受到不良誘惑。許多事實表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。
