目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導?！蔽覀兿Ｍㄟ^該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。
二、研究措施：
本課題研究的主要思路：
（一）.《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學生對內(nèi)容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養(yǎng)分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質(zhì)與量。
1.要求學生有目的、有選擇的讀書。
2.讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。
每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。
（二）.本課題理論意義、應用價值。
小學語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發(fā)展目的的統(tǒng)一，要求把“促進學生發(fā)展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閱讀課教學中必須把學生語文能力發(fā)展與一般發(fā)展有機結(jié)合起來，二者的結(jié)合點是主體性和實踐性的統(tǒng)一?！伴喿x”教學的主要形式是強調(diào)學生的閱讀實踐，主要特征是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現(xiàn)發(fā)展語言的目的．
書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發(fā)學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創(chuàng)造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。
（三）實驗假設(shè)：
在閱讀教學中，引導學生去認識什么是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養(yǎng)閱讀能力。使學生好讀書，讀好書，養(yǎng)成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
（四）具體措施
“以讀為本”的教學模式要求我們要把“讀”貫穿到閱讀教學的全過程，包括四個步驟：
㈠初次朗讀，整體感知
“整體感知”是指閱讀活動中的感知過程，是感知課文中的語言文字，獲取信息和加工、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，整體感知離不開“讀”。讀，特別是朗讀，它是調(diào)動人體多種感覺器官參與感知的最有效手段。這個階段，一定要給學生提供讀的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，從每一個語言單位開始把課文讀通并初步讀懂。三年級時，學生已經(jīng)有了一定的識字經(jīng)驗，利用已有的識字經(jīng)驗自主識字，已不是難事。讓學生初讀課文，既是對已有識字方法的考核，也是對課文內(nèi)容的初步感知。在學生初讀之后，設(shè)計提問：讀完課文你想說什么？你讀懂了什么？你有哪些問題要問？這些問題考查學生對課文的理解程度，了解學生在學習中存在的問題，可以及時調(diào)整教學過程和教學的重點。
㈡仔細研讀，理解感悟
理解課文內(nèi)容，并有所感悟是閱讀教學的主要任務之一。這里的“有所感悟”是指在閱讀活動過程中，學生通過對課文內(nèi)容的理解，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟。這種理解與感悟是在整體感知的基礎(chǔ)上，重視學生自主深入地讀書的一種自悟自得，而不是教師拼命地講解與分析。這時的“讀”，強調(diào)的是“細讀”。在讀的過程中，注意三點：
１、讀思結(jié)合。要把讀書與思考問題結(jié)合起來，讓學生帶著問題讀書，這樣才會目標明確，在讀中理解，讀有所得，讀有所悟，才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
２、讀議結(jié)合。讀書要與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生、生生互動、交流、討論、合作學習，教師適時點撥、導讀，肯定正確，糾正錯誤，并與學生共同探究，實現(xiàn)共同發(fā)展。這樣讀議結(jié)合，可以幫助學生理解重點，解決難點。在議論中提高學生的理解能力，語言表達能力，并且學會思考，學會質(zhì)疑，有助于形成獨特的理解，發(fā)現(xiàn)與眾不同的思維。
３、讀練結(jié)合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎(chǔ)。練習內(nèi)容要與讀書密切結(jié)合，做到在讀中練習語言，在練習中提高學生的語文能力。
課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。
㈢品評細讀，熏陶情感
品讀，即是對課文進行品賞玩味地讀，讀出感情，通過朗讀實現(xiàn)與作者心靈的溝通，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)是讓學生以表演性朗讀為主要形式來展示讀書的效果。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時配合進行錄音或教師的范讀。這里，師生要共同參與到欣賞和朗讀的過程之中，在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。
（四）熟練朗讀，積累語言
豐富語言的積累，學會積累語言材料是語文教學的目標之一?！罢Z言材料”的積累包括語文知識、思想觀念、文史常識、名家名篇、表達方法等的積累。小學生對“語言材料”的積累，多數(shù)靠的是自己的熟讀成誦而不是靠老師的分析理解。再說，在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀，還有助于學生對課文的整體吸收，形成語感。所以，在閱讀教學中讓學生熟讀或是背誦課文或句段是很有必要的，這個環(huán)節(jié)也可向課外延伸。
當然，以上四個環(huán)節(jié)不是固定不變的，使用時可根據(jù)學生的實際和特點，靈活掌握。但有一點是不能改變的，就是一定要以讀為主。應注意的是，“以讀為本”并不是不要教師的講解和點撥，讓學生一竿子讀到底，以致讀得無滋無味，而是要根據(jù)讀書的需要靈活運用讀的各種形式、方法，把課文讀通，讀懂。堅持以讀為本，抓住重點詞句，優(yōu)化閱讀教學過程，使閱讀教學收到最佳效果。
三、本年度具體工作安排計劃：
（一）.具體工作安排：
1、制定計劃階段:
查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質(zhì)，提出解決的方案，并進行論證，爭取專家指導。
2、具體實施階段:
學習課題實施方案，明確專業(yè)成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權(quán)利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結(jié)，并不斷調(diào)整方案。
3、結(jié)題階段:
對所積累的資料進行整理、評價，寫出結(jié)題報告。展示研究成果，邀請專家鑒定。
4、預期成果的表達形式：結(jié)題報告、論文等。
（二）.月安排：
三月份： 制定課題研究計劃，課題組成員討論計劃、修訂計劃，制定第一階段研究計劃。
四-----五月份：教師進行理論學習，同時依據(jù)名師課堂進行研討。
1、專題研討——如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
2、專題研討——小組合作學習存在的問題及其對策。
六月份：小學語文課堂教學預設(shè)的動態(tài)生成。
七月份：整理研究資料， 撰寫研究案例，撰寫階段研究總結(jié)
2012.3
