張建偉
摘 要：在建構(gòu)主義的視野中，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）近年來(lái)受到了廣泛的重視，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教師的促進(jìn)作用、小組合作、以及學(xué)習(xí)者的反思概括是制約其效果的主要條件。研究者們已從知識(shí)獲得、問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力等側(cè)面對(duì)其效果做了廣泛研究。
關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)，教學(xué)改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于把知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的階段，學(xué)習(xí)者先通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。實(shí)際上，知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對(duì)當(dāng)前的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問(wèn)題的方案。因此，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程同樣是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)問(wèn)題背后所隱含的基本關(guān)系、基本規(guī)律做思考、分析、考察，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)今的建構(gòu)主義者越來(lái)越重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的作用，以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。
基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。在這種教學(xué)中，教師首先向各個(gè)學(xué)生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這一般是描述一些可觀察的現(xiàn)象或事件，比如某病人的癥狀，要求學(xué)生對(duì)此做出解釋。學(xué)生小組的任務(wù)是討論這些問(wèn)題，對(duì)這些現(xiàn)象做出詳細(xì)解釋，包括其中的過(guò)程、規(guī)律或機(jī)制等。很重要的是，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不能輕易完成上述任務(wù)，在小組討論中，進(jìn)退兩難的選擇出現(xiàn)了，問(wèn)題形成了。而后，為解決這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)者要分頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問(wèn)題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)①。
作為一種廣義的方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后，它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué)中，在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法②。如今越來(lái)越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法，包括商學(xué)院、教育學(xué)院、以及建筑、法律、工程、社會(huì)工作學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)等。
作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)思路，PBL與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學(xué)”以及后來(lái)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，同時(shí)，它也與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系，它在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭(zhēng)論；鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等③。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL有一些新的特點(diǎn)，比如，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。在綜合有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文試圖對(duì)PBL的過(guò)程、影響條件及其教學(xué)效果做概要分析。
一、PBL的過(guò)程
PBL在于通過(guò)提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，根據(jù)Barrows的模型, PBL在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中大致包括以下環(huán)節(jié)：
1．組織小組：在作為一個(gè)小組探索問(wèn)題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無(wú)偏見的氛圍。
2．開始一個(gè)新問(wèn)題：用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)在“白板”（whiteboard）上記錄解決問(wèn)題的過(guò)程，包括問(wèn)題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動(dòng)計(jì)劃。在解決問(wèn)題的開始，學(xué)生和促進(jìn)者要對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進(jìn)者可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這個(gè)問(wèn)題你想學(xué)到什么？”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，促進(jìn)者可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會(huì)向促進(jìn)者提問(wèn)題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)或其它探究活動(dòng)來(lái)獲取更多的事實(shí)資料。促進(jìn)者可能要問(wèn)一些元認(rèn)知性的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問(wèn)題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)（learning issues）。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問(wèn)學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。
3．后續(xù)行動(dòng)：小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。
4．活動(dòng)匯報(bào)：各小組利用各種不同形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問(wèn)題，而且要讓他們理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制。
5．問(wèn)題后的反思：為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程。要考慮這個(gè)問(wèn)題與以前所遇到的問(wèn)題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有意義的。
表1 PBL的過(guò)程
組織小組
1．介紹
2．創(chuàng)設(shè)氣氛，介紹各自的角色（包括促進(jìn)者）
開始一個(gè)新問(wèn)題
1．設(shè)置問(wèn)題
2．學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題
3．描述需要做出的產(chǎn)品或行動(dòng)
4．分配任務(wù)（記錄員甲在白板上記錄，記錄員乙從白板上抄下來(lái)，并具體到發(fā)言人）
白板的使用
已知事實(shí)
想法（假設(shè)）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
活動(dòng)計(jì)劃
追蹤通過(guò)探索得到的與生成的假設(shè)有關(guān)的信息學(xué)生與問(wèn)題有關(guān)的推測(cè)。他們可能會(huì)涉及到因果關(guān)系、可能的解決方法等學(xué)生列出解決問(wèn)題所需要進(jìn)一步知道和理解的內(nèi)容為解決問(wèn)題需要完成的各種具體任務(wù)
5．推理、解決問(wèn)題
不斷重新表征問(wèn)題，分析和綜合白板上列出的見解。
對(duì)白板上各列內(nèi)容的加工方法
已知事實(shí)想法（假設(shè)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃
分析、綜合、再綜合擴(kuò)展/聚焦確定/修改形成計(jì)劃
6．形成對(duì)可能達(dá)成的結(jié)果的信念（Commitment）（盡管很多東西還有待學(xué)習(xí)）
7．學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成和分配
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