緊閉著心門，卻又想靠近【轉(zhuǎn)】
中午的時(shí)候，有人加我的qq，資料顯示37歲，沒多想我就加了，后來才知道是一個(gè)學(xué)生。
他（她）說：“吳老師，我們聊聊吧?！?div style="height:15px;">
“你是？”我問。“先不說名字。”
“那聊什么內(nèi)容？”“我想問問討厭一個(gè)人怎么辦？”
“首先得分析這個(gè)人有什么值得討厭的，再去看看對(duì)他（她）是否產(chǎn)生了誤解?！?div style="height:15px;">
“上個(gè)星期，我實(shí)在是太困了，就趴在桌子上睡了一覺，然后被裴老師抓到了，就一直罵我，罵得很難聽，也不問什么的，就是罵。一直以來都不喜歡她，她很喜歡和帥的男同學(xué)在一起，我們班學(xué)生都這么說?！?div style="height:15px;">
這個(gè)學(xué)生是我擔(dān)任科任老師的另一個(gè)班的，裴老師是班主任。末了這個(gè)學(xué)生又補(bǔ)了一句——不過我們特別喜歡你。
這件事讓我很震驚，裴老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)成績(jī)突出，中途接了這個(gè)班之后全身心投入。和所有的班主任一樣，對(duì)于狀況百出的學(xué)生，一面心疼一面又不得不發(fā)狠。而這個(gè)孩子太敏感了，他（她）無法理解裴老師也就體會(huì)不到她的好，而一個(gè)孩子的敏感，足以讓他從不理解一個(gè)老師到放棄一門學(xué)科。
美國(guó)心理學(xué)博士伊萊恩·N·阿倫在《敏感的人》一書中提到，這一類人平時(shí)喜獨(dú)處，愛傷感，在社交場(chǎng)合出現(xiàn)時(shí)，常與掃興的陰影同行；他們仿佛被自卑的魔影纏身，心理背負(fù)著沉重的包袱，很難自得其樂。他們其實(shí)多半具有非凡的創(chuàng)造才能、出眾的洞察力和理解力，遺憾的是他們從沒意識(shí)到自己敏感的個(gè)性，是上天賦予的獨(dú)有的一份財(cái)富。
這一類人一旦被忽略，自己就能毀掉自己，杯弓能變成蛇影，全世界似乎都在和自己為敵。這讓我想起自己班上的一個(gè)學(xué)生，很長(zhǎng)一段時(shí)間數(shù)學(xué)成績(jī)一直都是第一，后來突然冒出一個(gè)期末考試總能考滿分的搶了他的風(fēng)頭，不管他怎么努力都比不上對(duì)方了。一次考試講完試卷后，他跑來質(zhì)問我：“為什么我后面有三道大題空著，你都沒有罵我，我故意空著沒寫，就是希望你能狠狠罵我一次，好讓我找到新的動(dòng)力，你是不是都沒注意到？”
我被問得啞口無言。因?yàn)槲乙恢币詾閷W(xué)生都討厭兇悍潑婦型的老師，卻不曾想有的人要在這樣的老師的咄咄相逼下才能獲得動(dòng)力，找到自信。
最初的時(shí)候，我也會(huì)罵學(xué)生，后來政教處待久了，看慣了那些“無可救藥”的孩子被訓(xùn)得狗血淋頭之后，恨得牙癢癢地走出大門，我猜他們?cè)趺匆膊豢赡軙?huì)意識(shí)到自己真的錯(cuò)了，最多是抱怨自己倒霉被逮住，氣盛的那一瞬間還會(huì)想日后怎么報(bào)復(fù)訓(xùn)他的老師，那些被學(xué)校安排參與訓(xùn)導(dǎo)的體育老師；我站在四樓，總能看到無數(shù)個(gè)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生遲到了，被班主任喊到門外，一邊低頭不語，一邊唾沫橫飛，至于成效，樓層太高我看不到。
我后來不怎么罵學(xué)生了，學(xué)生卻更加怕我，至少被談過話的都變得服服帖帖。長(zhǎng)期以來，每個(gè)學(xué)生的痛處我都深諳于心，一擊必中，不管是以我過來人的經(jīng)歷，還是同為農(nóng)村人的感同身受，或者是父母濃得化不開不點(diǎn)破他們卻無法懂得的愛，換一種語氣降一些分貝都會(huì)更催淚。有些人的談話是撐破喉嚨的“死了都要愛，不說到淋漓盡致不痛快”，而我只愿我的談話是一首舒緩的輕音樂，我和你四目相對(duì)，說到動(dòng)情之處不自覺就潸然淚下了。
《孫子兵法》有云：攻城為下，攻心為上。而要“治服”一個(gè)學(xué)生，這招很管用。當(dāng)然，攻心并不是趾高氣揚(yáng)地以某種身份作教訓(xùn)狀，用語言的利刃將對(duì)方大卸八塊，而是要用愛去交換愛，用心去溫暖心。
“言語的暴力勝過一切槍支彈藥，帶來的傷害勝過一切跌打損傷?！庇H其師而信其道，我們都該自重，學(xué)生才不會(huì)氣急敗壞地說“老子信了你邪”。
周三的晚自習(xí)給學(xué)生放了一部電影，《少年斯派維的奇異旅行》，講訴一個(gè)10歲的孩子凌晨4點(diǎn)出發(fā)扒火車橫穿北美大陸去參加他的演講會(huì)。故事以一種慢吞吞的節(jié)奏展開，卻自始至終都溫暖如風(fēng)。主人公TS是個(gè)10歲的奇才，酷愛制圖學(xué)和科學(xué)圖解，開學(xué)前一周被告知獲得享有盛譽(yù)的貝爾德獎(jiǎng)，因?yàn)閷?duì)孿生弟弟的死耿耿于懷，長(zhǎng)期被家人“忽視”，便獨(dú)自踏上了遠(yuǎn)方的旅途。這樣早慧的孩子，身體的限制伴隨著心靈的敏感，從而導(dǎo)致了各種壓抑的情緒。作為觀影人，既對(duì)他的獨(dú)立和判斷力表示佩服，也因他追求自我理想而不得不面對(duì)柔弱的身體所帶來的限制而心酸。
天才的TS和那個(gè)不理解班主任的學(xué)生一樣，都活在一個(gè)不現(xiàn)實(shí)的世界里。TS把自己需要被傾聽和理解的憧憬投向遠(yuǎn)方，不惜來一次自作主張的大冒險(xiǎn)，最后的結(jié)果比他預(yù)想的更糟糕：自我世界和周遭世界不可和諧的痛苦，孤獨(dú)時(shí)候內(nèi)心的脆弱，面對(duì)暴力的無援，被一群不理解但是掌握了話語權(quán)的人擺弄。
所謂孤獨(dú)，是一群人的時(shí)候卻如同一個(gè)人的時(shí)候。我想最初登上火車的TS，并不覺得一個(gè)人上路和坐在學(xué)校上課有何區(qū)別。那個(gè)因?yàn)樘鄱话嘀魅我恢绷R的學(xué)生，也不會(huì)覺得自己睡不睡覺有什么區(qū)別，反正自己不漂亮或者不帥，成績(jī)不好，一樣會(huì)被忽略。
生而為人本已孤獨(dú)，所以沒有任何一個(gè)人愿意只是一個(gè)人，小心翼翼地想要融入試著接近，不過是人之所以為人的本能。人是群居動(dòng)物，需要聚集，需要取暖，需要交流，需要陪伴。
美麗的風(fēng)景，奇妙的際遇，疼痛和恐慌交織的，就是如同火車橫跨的大陸，帶來清新，也帶來無盡的惆悵。也許有一天，那個(gè)不愿意透露名字的學(xué)生，經(jīng)歷一些吃飽上頓沒下頓，不是碰壁就是掉坑的日子后，在踏入比學(xué)校還不講理的現(xiàn)實(shí)社會(huì)后，他會(huì)想念出發(fā)的地方，想起那個(gè)從夢(mèng)中被叫醒而沒被罵醒的午后，想起數(shù)學(xué)老師之后給他分析的種種，想起那個(gè)其實(shí)很公平的班主任，可是卻再也回不去了。
人生步履，每一步都走得艱辛，再回首時(shí)，每一步都迎著成長(zhǎng)。
