一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)
汪霞
發(fā)端于當(dāng)代西方的后現(xiàn)代主義所以能越過(guò)大洋，引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的極大關(guān)注，主要不是由于它的"聲勢(shì)浩大"，而是由于它思想的新穎與獨(dú)特，由于它所提出的問(wèn)題都是與今日人類的生存和命運(yùn)息息相關(guān)的，都是人類要生存和發(fā)展下去須亟待解決的問(wèn)題。就教育層面而言，以后現(xiàn)代主義者的觀點(diǎn)來(lái)看，要從根本上變革現(xiàn)代世界觀，需從大處著眼，小處著手，特別是要從教育入手，從課程教學(xué)入手，從兒童抓起。在教學(xué)過(guò)程中，將諸如"相互依存"、"協(xié)同合作"、"伙伴關(guān)系"、"靈活性"、"整體性"、"多樣性"、"開放性"等教育生態(tài)意識(shí)觀念貫徹其間，將教學(xué)超載、關(guān)系失衡、無(wú)視人性、無(wú)話語(yǔ)泛濫、權(quán)力控制、缺少和諧的課堂來(lái)一番徹底的改造，使之成為迷人的后現(xiàn)代生態(tài)課堂。
確實(shí)，如果從生態(tài)觀的角度衡量，當(dāng)今課堂存在的疾患足以令人警醒，若用"觸目驚心"來(lái)形容恐怕亦不為過(guò)。作為一名教育研究工作者，筆者曾多次到中小學(xué)聽課或調(diào)研，對(duì)其間的所見所聞感觸頗深。下面所舉均為實(shí)例實(shí)錄。
案例1，××小學(xué)4年級(jí)×班的教室，下午第一節(jié)課間，教室的后面靠墻站著3個(gè)學(xué)生。問(wèn)："他們站在后面干什么"，有學(xué)生答："他們上課插嘴，老師罰他們靠墻站到放學(xué)。"
案例2，××中學(xué)高1年級(jí)×班，一男生低頭抹淚，詢問(wèn)原因，旁邊有學(xué)生哄笑："他活該！""還老想爭(zhēng)第一呢，臭美！""想借了看看，人家都舍不得，有什么寶貝的，不就是本參考資料嗎？這下好了，小偷有眼。""我說(shuō)你怎么這么木啊，不是小偷有眼，而是君子有心，自取之。"
案例3，××中學(xué)各班級(jí)，學(xué)生第一排課桌緊貼講臺(tái)，講臺(tái)與黑板間只有一人之距，僅容教師轉(zhuǎn)身。教室的最后一排，學(xué)生貼墻而坐。學(xué)生入座需抬腿跨進(jìn)座位，無(wú)法走進(jìn)座位。上課起立時(shí)，學(xué)生均屈腿而站。班級(jí)人數(shù)70左右。座位分為3行11或12排，由前向后排列。
案例4，下午放學(xué)時(shí)間，××小學(xué)大門口。一教師在大聲訓(xùn)斥，家長(zhǎng)、孩子低頭不語(yǔ)。"你兒子我管不了啦，他要是能轉(zhuǎn)到別的班級(jí)或?qū)W校去，我就謝天謝地了。""倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來(lái)不聽講，不是做小動(dòng)作，就是挑我的刺，昨天上公開課黑板上有個(gè)字沒(méi)寫好，他在下面嚷嚷說(shuō)寫錯(cuò)了，這不是存心跟我搗蛋嗎。""哼！昨天的帳還沒(méi)來(lái)得及跟他算，這不，今天又來(lái)了，叫他們用'雖然……但是'造句，你知道他怎么造的，'雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是
案例5，××小學(xué)4年級(jí)語(yǔ)文課，整堂課中師生的互動(dòng)90%僅限于齊聲回答，教師問(wèn)"……，對(duì)不對(duì)？""……，是不是？"學(xué)生則齊聲作答"對(duì)"或"是"。其間，筆者曾問(wèn)坐在旁邊的學(xué)生，"你知道剛才
上面幾例從不同側(cè)面反映出課堂生態(tài)方面存在的嚴(yán)重問(wèn)題。
其一，課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為：霸權(quán)與控制
課堂教學(xué)生態(tài)中，教師處在一個(gè)與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要的課堂教學(xué)角色。由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，需要教師擁有多種身份，并伴隨有多種行為規(guī)范和行為模式。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中扮演各種不同的生態(tài)角色，以發(fā)揮多樣的教育功能，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如知識(shí)的傳授者、能力的培養(yǎng)者、榜樣、心理醫(yī)生、家長(zhǎng)的代理人、朋友與知己等。而且，隨著后現(xiàn)代社會(huì)的來(lái)臨，教師的職責(zé)恐怕已經(jīng)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞，而不是如例中顯示的，僅扮演霸權(quán)角色，發(fā)揮控制作用，通過(guò)命令、威脅、責(zé)罰，表現(xiàn)自己的權(quán)威，通過(guò)批評(píng)學(xué)生的行為和通過(guò)提出明確的、硬性的要求和作出評(píng)價(jià)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，以達(dá)到控制課堂的目的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的服從，往往只是對(duì)教師的霸權(quán)與控制的服從。這種服從表現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)是以"應(yīng)答"的行為表現(xiàn)的。應(yīng)答多半是滿足別人的問(wèn)題、命令或請(qǐng)求中所含要求而采取的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為。如此課堂既缺乏平等的對(duì)話，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)生更不可能發(fā)現(xiàn)自我。
其二，課堂教學(xué)生態(tài)中的學(xué)生行為：從眾與退縮
在課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生處于重要地位，沒(méi)有學(xué)生就意味著沒(méi)有課堂教學(xué)生態(tài)。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生從無(wú)知到有知，從無(wú)能到有能，從低水平到高水平的轉(zhuǎn)化，最終都是由學(xué)生自身決定的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體和自我教育的主體。教育、教學(xué)的效果最終也是受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)制約的。課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生個(gè)體是最基本的、最活躍的"細(xì)胞"。但在非生態(tài)性的課堂中，學(xué)生的行為卻是最不活躍、最不主動(dòng)的，常常表現(xiàn)為一味的從眾和退縮。
從眾行為，通俗地說(shuō)就是"隨大流"。由于實(shí)際存在的或頭腦中想象到的社會(huì)壓力與群體壓力，使個(gè)人產(chǎn)生了符合社會(huì)要求與群體要求的行為與信念，個(gè)人不僅在行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，而且會(huì)改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)，放棄不同的意見。從眾的學(xué)生，其思維特征主要表現(xiàn)為獨(dú)立性特別是批判性較差，喜歡人云亦云，隨波逐流、盲目附和。在未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、對(duì)學(xué)生缺少研究并充滿霸權(quán)和控制的課堂中，多數(shù)學(xué)生會(huì)懶于獨(dú)立思考，往往一呼百應(yīng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾傾向。而從眾行為極不利于學(xué)生主體精神的張揚(yáng)和求異思維的培養(yǎng)。一旦養(yǎng)成隨大流的習(xí)慣，又會(huì)導(dǎo)致無(wú)自信的退縮行為，表現(xiàn)為在問(wèn)題面前、困難面前、公眾活動(dòng)面前的退縮。上課不愛(ài)發(fā)言、集體討論不愿參與、公共場(chǎng)合不敢開口就是明證。
其三，失衡的課堂群體生態(tài)
物種在其生物群落中的地位和功能作用，物種之間的關(guān)系，一般稱為生態(tài)位。從生態(tài)位的角度看，在一個(gè)群落中，每個(gè)種都有不同于其他種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。與生態(tài)位相關(guān)聯(lián)的是競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。班級(jí)是一個(gè)適度規(guī)范的群體，在這個(gè)群體中，處于同一生態(tài)位的生態(tài)個(gè)體之間，由于所處層次（年齡層次或教階層次）相同，面臨的任務(wù)相同，在許多方面，表現(xiàn)出更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。
競(jìng)爭(zhēng)往往是在互相攀比中表現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)伴隨相互學(xué)習(xí)，暗暗地努力。一般表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)上你追我趕，友誼競(jìng)賽，先學(xué)別人，再爭(zhēng)取超過(guò)別人，而這種變化的基礎(chǔ)是刻苦好學(xué)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，既下功夫苦學(xué)，又想辦法巧學(xué)。這是一種正當(dāng)?shù)?、積極的競(jìng)賽。
適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是激發(fā)努力和抱負(fù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生自信和自尊的根源，能發(fā)展學(xué)生自力更生、不屈不撓和勤奮刻苦的個(gè)性特征，能激起學(xué)生個(gè)人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲。
但是，如果把競(jìng)爭(zhēng)行為理解為相互排斥，在力圖使自己名列前茅的同時(shí)，盡力通過(guò)自己的行動(dòng)，紛擾和阻止別人取勝，這就成了一種非理智的競(jìng)爭(zhēng)、失當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，其后果是消極的，極易形成課堂群體生態(tài)失衡。群體中會(huì)出現(xiàn)相互保密、學(xué)習(xí)中留一手，常令學(xué)生感到"世態(tài)炎涼"，心理壓力加大。過(guò)度的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，甚至?xí)?dǎo)致群體中的貪婪、欺騙和仇恨，造成不安全感、自我懷疑和個(gè)人不幸。上述案例二中那個(gè)哭泣的男生，周圍幸災(zāi)樂(lè)禍的同學(xué)恐怕正是課堂群體生態(tài)失衡的一種表現(xiàn)。造成失當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)引起的課堂群體生態(tài)失衡，既有社會(huì)的原因，也有教師的原因，而教師恐怕是直接的原因。許多教師津津樂(lè)道于公布考試（包括小測(cè)驗(yàn)）的成績(jī)，并將全班學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排隊(duì)，甚至還在家長(zhǎng)會(huì)上散發(fā)排名表。對(duì)名列前茅者大加宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)名落孫山的則冷嘲熱諷、橫眉冷對(duì)，或責(zé)令其帶家長(zhǎng)。
其四，危險(xiǎn)的"花盆效應(yīng)"
"花盆效應(yīng)"亦稱局部生境效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工半自然的小生境，一方面，在空間上有很大的局限性。另一方面，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。
我們的課堂教學(xué)可以說(shuō)是在花盆環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生的能力是在花盆式的環(huán)境中發(fā)展的。教育質(zhì)量的不盡如人意，社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)才能評(píng)價(jià)不高，原因是多方面的，其中不注意在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，不注意理論聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)重要的原因。學(xué)生整天被關(guān)在教室里，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書本到書目，進(jìn)行閉鎖式小循環(huán)。只要求記得住、背得上、答得出，不要求獨(dú)立思考、鑒別真?zhèn)?、理解?yīng)用。只要求掌握現(xiàn)成的結(jié)論，不要求洞察產(chǎn)生這種結(jié)論的過(guò)程。"花盆效應(yīng)"削弱了課堂生態(tài)個(gè)體、群體的創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力，泯滅了實(shí)踐精神、開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致膚淺、狹隘、僵化、封閉。
其五，超耐度的生態(tài)空間環(huán)境
課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過(guò)"度"，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。班級(jí)規(guī)模和座位編排方式就是兩個(gè)重要的方面。
在建筑面積固定的課堂中，班級(jí)規(guī)模越大，班級(jí)密度越大，空間越擁擠，對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響就越大。中學(xué)的教學(xué)班一般規(guī)定45人左右，若像案例三中的班級(jí)，學(xué)生多達(dá)70人，教室內(nèi)擁擠不堪，最后一排學(xué)生只能貼墻而坐，必然造成班級(jí)群體生理與心理壓力增加，使學(xué)生感到煩躁，影響上課效果。由于人多嘈雜、相互碰撞，容易引發(fā)矛盾。加之室內(nèi)空氣污濁，有害健康。
座位編排方式其實(shí)就是一種課堂教學(xué)空間形態(tài)，目前，基本上呈現(xiàn)為統(tǒng)一格局，即學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩，全班學(xué)生橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師，形象地說(shuō)這是一種"秧田型"的空間形態(tài)。
在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來(lái)說(shuō)，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)講授。
秧田型課堂座位編排方式是班級(jí)授課制的產(chǎn)物，最適合于大班教學(xué)，就目前的狀況而言，它已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，其有諸多不足之處。從師生關(guān)系看，教師居高臨下，師生在空間位置上不平等，不利于平等民主的師生人際關(guān)系的培養(yǎng)。從學(xué)生角度看，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交往活動(dòng)，并且容易造成身體特別是眼睛的緊張與疲勞。從師生人際交往看，教師和每位學(xué)生個(gè)體的交往頻率是不相等的，坐在前幾排的、中間的學(xué)生往往能更多地接受教師的影響，而坐在兩邊的、后面的，特別是角落里的學(xué)生受到的教育影響則明顯減少，導(dǎo)致課堂教學(xué)中總是存在著一些"死角"。
目前，一種"教育必須開始從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變"的呼聲日漸高漲，怎樣的課堂教學(xué)才有利于以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)呢？首先，要營(yíng)造積極的課堂環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍。其次，要改善課堂的生態(tài)空間環(huán)境，比如課堂中座位的改變就是一種形式，使其傳遞這樣一種信息：學(xué)生是重要的。研究顯示：環(huán)形排列座位比傳統(tǒng)的"秧田式"更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與課堂討論。
后現(xiàn)代主義者認(rèn)為，人類生活的世界是一個(gè)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、生理現(xiàn)象、心理現(xiàn)象和環(huán)境因素相互依存的世界，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，促使課堂與自然社會(huì)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，避免割裂，注重實(shí)踐、體驗(yàn)；另一方面要促使課堂生態(tài)的改善，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為、學(xué)生行為，平衡課堂群體生態(tài)，避免"花盆效應(yīng)"，建設(shè)耐度生態(tài)空間環(huán)境，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者?？傊?，要重視課堂生態(tài)，應(yīng)讓課堂成為能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的迷人的生態(tài)王國(guó)。
《全球教育展望》2001年第十期
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