關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考
黃榮懷1 沙景榮2
1 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室 教授/博導(dǎo) 100875
2 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 副教授 730070
[摘要]本文介紹了教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)范建設(shè)的背景、已有成果及進一步的工作展望；分析了教育信息化建設(shè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育及與課程整合等三個核心實踐領(lǐng)域所面臨的問題與挑戰(zhàn)，以及對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求；論述了知識工程作為教育技術(shù)學(xué)一個新研究領(lǐng)域的必要性與可行性。本文試圖拋磚引玉，引起更多同行對本學(xué)科發(fā)展重要問題的關(guān)注，并以更為積極的態(tài)度參與到本學(xué)科的建設(shè)中來。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 學(xué)科發(fā)展 專業(yè)規(guī)范 知識工程
2004年10月應(yīng)《中國電化教育》雜志社邀請，黃榮懷同志就教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的熱點問題作了專題發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容主要涉及本科教學(xué)及人才培養(yǎng)相關(guān)的核心問題“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范”和“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”研究、一個新的研究領(lǐng)域—知識工程學(xué)以及三個重要實踐領(lǐng)域，即教育信息化建設(shè)、信息技術(shù)教育及課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這里將本次報告中的主要內(nèi)容整理出來，以期能在更廣的范圍內(nèi)引起對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展重要問題的關(guān)注和討論，使更多的學(xué)者以更為積極的態(tài)度參與到本學(xué)科的建設(shè)中來。
一、教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)與專業(yè)規(guī)范建設(shè)
為了更好地提高本專業(yè)在適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展方面的內(nèi)在潛力和人才質(zhì)量，按照***的統(tǒng)一部署，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會實施了“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略” 研究和“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范” 制定工作，以期從宏觀上有效地引導(dǎo)不同學(xué)校的辦學(xué)方向，拓展就業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。這兩項研究工作是“教指委”的核心工作內(nèi)容，從2001年開始籌劃，經(jīng)過近4年的研究，目前已經(jīng)基本完成。
1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究的必要性和緊迫性
當(dāng)教育信息化滲透到社會轉(zhuǎn)型時期的各個領(lǐng)域時,教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的多樣化人才類型，一定程度上滿足了教育信息化的現(xiàn)實需要，與此同時也成為倍受關(guān)注的學(xué)科之一。作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身學(xué)習(xí)體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也成為我國近年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。到2000年，30多所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近20所高等院校具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和華南師范大學(xué)具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)，從而形成了完整的、多層次的、多方向的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2004年5月的統(tǒng)計，全國高等學(xué)校開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)共140多所（近兩年開辦80多所），其中擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的38所,博士學(xué)位授予權(quán)的5所，即北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)1。
我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史上是聞所未聞的。但是由于中國教育技術(shù)專業(yè)形成與發(fā)展的學(xué)科背景、社會環(huán)境與西方發(fā)達(dá)國家不同，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)在國際上還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗，需要我們自己在實踐中探索研究。專業(yè)規(guī)范研究無疑對促進本專業(yè)的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。
為了很好地適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)多樣化的發(fā)展局面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究的基本指導(dǎo)思想就是要堅持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵各類學(xué)校根據(jù)自身特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)特色。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類發(fā)展的設(shè)想就是要從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校類型與人才規(guī)格類型的對應(yīng)關(guān)系；從中觀層面上需要明確各類院校的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)；從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，鼓勵各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)既有共性，又有個性，同時保證學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的潛能2。
為了指導(dǎo)專業(yè)規(guī)范的研究，特別從教育生態(tài)學(xué)的視角，提出在大眾化教育階段，要做好教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)，必須關(guān)注人才質(zhì)量、社會需求、社會適應(yīng)性、評估與學(xué)術(shù)聲譽及戰(zhàn)略規(guī)劃等五個方面的問題。其中，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，社會適應(yīng)性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)聲譽是專業(yè)發(fā)展的生命力，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石3。以此為依據(jù)，綜合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在社會不同崗位的分布情況，用五個方向進行概括，也試圖引導(dǎo)不同類型的學(xué)校優(yōu)勢互補，辦出自己的特色，滿足社會的需求，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。
2.專業(yè)規(guī)范研究的已有成果
教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次教指委工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，目前已經(jīng)取得階段性成果。
（1）基本確定了本專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程和遠(yuǎn)程教育。并明確了個方向的培養(yǎng)目標(biāo)。
這五個培養(yǎng)方向考慮了教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展背景的復(fù)雜性和多樣性，既可以為學(xué)生的進一步深造，從事系統(tǒng)的研究工作提供課程計劃，也可以為不同地區(qū)高等院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在不同方向的發(fā)展提供參考意見。各學(xué)?？梢栽谖鍌€方向上有所側(cè)重，可以選擇其中的一個方向，也可以選擇兩個或兩個以上的方向發(fā)展。除了這五個主要方向之外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向在績效技術(shù)與人力資源開發(fā)、知識工程等方面也會有很大的發(fā)展空間。
（2）構(gòu)建了本專業(yè)課程體系的五個模塊。
●學(xué)校平臺課程課：“兩課”、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。
●專業(yè)主干課程：教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)與教的理論、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項目實踐、教育技術(shù)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)。
●專業(yè)基礎(chǔ)課：包括三個模塊：公共基礎(chǔ)課模塊（如大學(xué)數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實驗）；計算機基礎(chǔ)模塊（如離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；電子基礎(chǔ)模塊（如電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實驗）等。
●方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設(shè)計類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。
●專業(yè)任選課和實踐課程：包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、基于任務(wù)的活動等。
在課程設(shè)置過程中，建議總學(xué)分保持在140-160之間，除了學(xué)校公共課平臺外，專業(yè)規(guī)范所要求的主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分占總學(xué)分的1/4，充分讓各學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)方向和社會需求，因地制宜地設(shè)計課程。特別要強調(diào)專業(yè)實踐課程的設(shè)置可以分成公共實踐課和方向?qū)嵺`課程兩部分。公共實踐課由主干課程《教育技術(shù)項目實踐》承擔(dān)，分別在若干學(xué)期，按照不同的項目要求組織實踐活動。方向?qū)嵺`課由各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況自行設(shè)計和實施。但要包含高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計、教育實習(xí)和設(shè)計性、研究性實踐項目。
（3）開展教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量評估研究。
為推進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，教指委組織形成“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量”評估課題組，全面啟動教育技術(shù)專業(yè)試點評估工作，開展高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量調(diào)查評估。
在2004年7月舉行的第六次工作會議上提交了初步的評估指標(biāo)體系，目前確定的六個主要指標(biāo)及觀察點中，辦學(xué)思想、課程體系、教學(xué)隊伍、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)效果是核心，辦學(xué)特色作為參考指標(biāo)。
經(jīng)過討論基本就評估的目的達(dá)成以下共識：評估以合格評估（達(dá)標(biāo)要求）為主，排序為輔；評估以定量檢測為主，定性評估為輔；評估以導(dǎo)向教學(xué)為主，導(dǎo)向科研為輔；評估以辦學(xué)基本要求為主，辦學(xué)特色為輔；評估以自評為主，專家檢測為輔；評估以自愿申請為主，指令評估為輔。
3.需要進一步研究的問題
綜上所述，專業(yè)規(guī)范的研究就是要在專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境中解決和處理好人才規(guī)格類型多元化與培養(yǎng)方向的多樣化、專業(yè)核心課程的規(guī)范化與辦學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化與人才質(zhì)量基礎(chǔ)的保證和專業(yè)方向課程的靈活性與辦學(xué)模式的個性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)規(guī)范實施過程中，需要進一步明確專業(yè)規(guī)范是對辦學(xué)思想的導(dǎo)引，不是對辦學(xué)各個具體環(huán)節(jié)的統(tǒng)一要求。同時還有許多問題有待于深入研究：
●教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；
●教育技術(shù)學(xué)實踐課程的組織與實施；
●不同學(xué)校之間教學(xué)資源共享；
●核心課程的建設(shè)及教師培養(yǎng)問題。
二、三個核心實踐領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
1．教育信息化建設(shè)
教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。各級各類學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、ICT 應(yīng)用方面、教師教育和培訓(xùn)等方面取得的成果，大大加快了我國實現(xiàn)教育信息化的步伐。但同時也存在一些急需進一步解決和研究的問題。
（1）面臨的挑戰(zhàn)和問題
在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，CERNET網(wǎng)和CEB-sat的高速連接，已經(jīng)初步形成了天地合一的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“天羅地網(wǎng)”，但整體發(fā)展水平還不高，地區(qū)間發(fā)展也不平衡，仍須進一步提速，擴大覆蓋范圍，向中西部和中小城市延伸，縮小數(shù)字鴻溝現(xiàn)象。東部中小學(xué)的計算機配備大多居于全國平均水平以上，北京、上海等地甚至已達(dá)發(fā)達(dá)國家水平；中西部地區(qū)雖在國家投資和國際合作項目支持下，中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也大為改觀，但整體仍比較落后，生機比遠(yuǎn)離全國平均水平，絕大多數(shù)都在100人/臺以上；有些地區(qū)的學(xué)校，由于受到經(jīng)濟條件的制約，連起碼的危房改造或教材問題都無法解決，更談不上在近期添置ICT設(shè)備和校園網(wǎng)建設(shè)了4。
在信息資源建設(shè)方面，國家投資了計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用（96-750項目）、新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源建設(shè)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)等項目，企業(yè)和學(xué)校也積極參與，成為資源建設(shè)的重要力量。但資源建設(shè)投資力度還不夠，“重硬輕軟”、“重復(fù)建設(shè)”、“信息孤島”等誤區(qū)和現(xiàn)象仍然存在，共享和認(rèn)證機制還很不健全，優(yōu)秀資源也未能有效地應(yīng)用于教學(xué)。
在ICT應(yīng)用方面，雖然信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及中小學(xué)網(wǎng)校等發(fā)展迅速，但信息技術(shù)課程的開課質(zhì)量不容樂觀，信息技術(shù)課程整合層次不深，教師的ICT有效應(yīng)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有待提高，應(yīng)用模式也需要進一步研究，ICT在中小學(xué)教育教學(xué)中還未能有效應(yīng)用。
在教師教育方面，不同層面的學(xué)校都對教師進行了信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，并作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。但是，從培訓(xùn)效果看不是非常滿意。培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程都缺乏新課程改革的基本思想和精神，難以讓教師們在培訓(xùn)中體驗信息技術(shù)對新課程改革的支持。在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價上尚還有許多問題亟待改進。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才分布在教育信息化的多個方面，既有從事信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的人員、也有從事信息資源設(shè)計與開發(fā)的人員，還包括ICT在各級各類中小學(xué)應(yīng)用研究和教師教育方面的專業(yè)人員。如何應(yīng)對教育信息化發(fā)展過程中存在的問題和不足，同樣也要引起教育技術(shù)學(xué)科的高度重視。對此，本文提出以下幾個值得思考和關(guān)注的話題。
（2）對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
●改進教育信息化的管理和投資決策問題。
在所有教育信息化投資比例上存在比較嚴(yán)重的比例失衡現(xiàn)象。椐有關(guān)統(tǒng)計，硬件投入超過85%，資源建設(shè)的資金投入不足10%，在人力資源培訓(xùn)方面的投入則更少，在5%以下。這個比例與CEO論壇推薦的比例（專業(yè)建設(shè)30%，硬件及網(wǎng)絡(luò)45%，數(shù)字化內(nèi)容25%）相去甚遠(yuǎn)。這既是一個管理與決策的問題，也是投資效益的問題。顯然需要加強政策管理、決策及經(jīng)濟學(xué)方面的研究，甚至有必要在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中設(shè)立一個“教育信息學(xué)方向”專門研究“信息及信息技術(shù)對整個教育的影響，以及教育信息化的管理與投資決策問題”。
●強化資源設(shè)計、開發(fā)的行業(yè)特性，加強學(xué)與教的理論知識。
教育產(chǎn)品并不等同于IT技術(shù)產(chǎn)品，行業(yè)的特質(zhì)要求教育資源必須適應(yīng)行業(yè)的特點。雖然，我國教育信息化資源建設(shè)途徑多種多樣，既有政府投資實施的項目，也有企業(yè)投資開發(fā)的教育資源庫、教育軟件和教學(xué)平臺，市場上也出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫，幾乎每個產(chǎn)品都號稱有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量，可謂是“資源豐富”，但這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源有兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，對教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然滿足個別教師的應(yīng)用需求，但卻難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不進行有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員在從事教育資源、教育軟件和教學(xué)平臺的設(shè)計開發(fā)中，除了要遵循基本的軟件工程思想，還要具有先進教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，通過資源的使用創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地激發(fā)人類學(xué)習(xí)的興趣和動機。實際上人們都在期待著教學(xué)軟件能夠像許多游戲軟件一樣深深地吸引學(xué)生的注意力，真正地把社會的技術(shù)和產(chǎn)品融入學(xué)習(xí)過程中。
●重視應(yīng)用ICT技術(shù)發(fā)展西部與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)用ICT和遠(yuǎn)程教育來發(fā)展農(nóng)村教育，是縮小中國東西部數(shù)字鴻溝、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、加快西部人力資源開發(fā)，從而實現(xiàn)西部大開發(fā)的最佳選擇之一。這也是當(dāng)前國際社會公認(rèn)的發(fā)展中國家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村實現(xiàn)社會和經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)的重大戰(zhàn)略舉措之一。但是，要深入推進西部與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，必須要系統(tǒng)地研究農(nóng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程教育的模式、開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源庫、關(guān)注遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)方式、重視遠(yuǎn)程教育質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究、注重ICT有效應(yīng)用的策略研究和遠(yuǎn)程教育評價指標(biāo)體系的研究等。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
隨著終身學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)和普及，對于人們不同地點、不同時間的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的面對面教育方式已經(jīng)力不從心。在這種情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）應(yīng)用而生。遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)形式自身的特點以及電子信息通信技術(shù)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，決定了它將對教育領(lǐng)域帶來革命性的影響，預(yù)示著其很好的發(fā)展前景。一直以來都是教育技術(shù)學(xué)科的重點研究對象。
通過多年的試點工作，我國遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)機制、招生規(guī)模、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價等方面都取得了可喜的成績。與此同時，相關(guān)聯(lián)的問題也伴隨其右。
（1）面臨的問題和挑戰(zhàn)
第一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了多種傳播模式，但是教師仍然缺乏網(wǎng)絡(luò)教育的知識和經(jīng)驗。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校紛紛引進最新的信息技術(shù)，利用多種媒體優(yōu)化組合，產(chǎn)生了多種新型媒體傳播模式。目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校主要采用5種教學(xué)方式：
● 通過Internet點播課件或者瀏覽主頁課件的自主學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)；
●通過衛(wèi)星進行雙向或單向?qū)崟r教學(xué)；
● 通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向?qū)崟r教學(xué)；
●通過局域網(wǎng)點播課件或者利用光盤課件學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)；
●集中面授方式進行教學(xué)。
但在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依舊把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為資料展示的工具，事先把學(xué)習(xí)材料和答案放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自己去閱讀和自學(xué)，學(xué)生往往因為這種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。教師也沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，僅僅是為了遠(yuǎn)程而遠(yuǎn)程，根本沒有真正體驗遠(yuǎn)程教育的魅力。正如一項對網(wǎng)絡(luò)上BBS的使用效果的調(diào)查結(jié)果一樣，論壇開始對學(xué)生具有非常強的吸引力，師生互動也很積極。但大都因為教師對論壇信息反饋不及時或?qū)崟r交互周期過長，從而降低了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機水平。
第二，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)初具規(guī)模，但是調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)行為改變比較困難。
絕大多數(shù)高校向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有六種形式：
●利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)或者答疑；
●為學(xué)生提供相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時使用；
●通過各類視頻會議系統(tǒng)組織集體實時討論和交流；
●組織各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動（實驗、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作）；
●通過常規(guī)通信工具，為學(xué)生提供咨詢和答疑服務(wù)；
●面授輔導(dǎo)答疑。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)非常強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，不善于自主學(xué)習(xí)，相對于西方學(xué)生在許多方面存在明顯差異。學(xué)生依賴于課堂、依賴于教師，缺乏網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機、自我測試和考試策略明顯處于劣勢5。因此，在我國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，除了開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)課件）、實施好遠(yuǎn)程教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)以外，還必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。
第三，學(xué)習(xí)資源建設(shè)為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的前提條件，但是在校內(nèi)外資源共享和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面仍然有待于進一步改善。
據(jù)調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育77.3％的課程使用了與試點高校校內(nèi)面授教學(xué)教材相同的教材；18.1％的課程使用了專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計的教材；6％的課程采用其他教材類型，可見專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計的教材相對較少。各門課程在教學(xué)過程中使用最多的媒體是印刷媒體，占93.9％；其次是互聯(lián)網(wǎng)和計算機單機，分別占85％和35.48％；此外有不少課程利用幻燈投影、光盤、衛(wèi)星等媒體；其他主要指視頻會議、廣播和ATM網(wǎng)等媒體6。從這里可以看出，遠(yuǎn)程教育校內(nèi)外資源共享的互通機制相對比較保守，僅局限在同一所學(xué)校小范圍內(nèi)使用同一類課件，網(wǎng)絡(luò)教育的開放性和大規(guī)模實施教育的特性都不能很好地表現(xiàn)出來。而且學(xué)生之間跨校、跨地區(qū)、跨國之間的學(xué)分互認(rèn)、自由選課、交流互動的靈活性方面還比較欠缺。這是一個值得關(guān)注的問題。
第四，遠(yuǎn)程教育的組織形式多種多樣，但是還是不能很好地組合課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的互補。
根據(jù)學(xué)習(xí)組織形式的不同，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式可以分為組班學(xué)習(xí)模式和個別學(xué)習(xí)模式。為了適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)的需要，許多課程采用個別學(xué)習(xí)模式。截至到2002年底，以學(xué)生家庭為基地的個別學(xué)習(xí)組織形式的課程占總課程數(shù)的41.05%7。
（2）對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和不足，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該加強遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)問題，尤其要重點關(guān)注一下幾個方面的研究：
●進一步研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計人員和輔助人員有針對性地采取教學(xué)策略提供依據(jù)。
●探究混合式學(xué)習(xí)模式和評價機制，豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動形式，促進知識獲得、加強社會交互、強化學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的意識。
●加強基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究，使之更符合學(xué)習(xí)者的需要。
●關(guān)注人機交互過程中的話語分析，通過數(shù)據(jù)挖掘和知識積累的研究，增強計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持。
●加強遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的研究，提高社會對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。
3．信息技術(shù)教育及與課程整合
從國際范圍來看，在90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，基本上是采用單獨設(shè)課的形式在初中和高中階段獨立開設(shè)專門的信息技術(shù)課（而且那時是叫“計算機課”或“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課”），到90年代中期以后才有一些國家開始嘗試將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。8在進入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。因此，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）面臨的問題和挑戰(zhàn)
在***的領(lǐng)導(dǎo)下，近幾年來，中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷升溫，發(fā)展勢頭迅猛。第一批全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)只有15個，涉及到10個省（直轄市），大多數(shù)都是東部省份；而第二批中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)就達(dá)到了76個，延伸到了我國30個省市自治區(qū)9。從全國和各省市地區(qū)的信息技術(shù)課程數(shù)量上來看，普通高中開課率較高，基本普及了信息技術(shù)教育；初中、小學(xué)的信息技術(shù)課程的開設(shè)情況稍微差一點，特別是農(nóng)村初中、小學(xué)的信息化工作還沒有完全展開。在關(guān)注信息技術(shù)課程開課率的同時，我們更應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)課的質(zhì)量和教材建設(shè)。同時還要把握四個要素：先進的理論指導(dǎo)（尤其是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)）、豐富的教學(xué)資源支持（特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持）、信息技術(shù)的環(huán)境（將信息技術(shù)主要作為認(rèn)知工具與情感激勵工具）、明確的整合目標(biāo)（建構(gòu)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式）。決不能簡單地把信息技術(shù)與課程的整合等同于計算機進課堂，也不完全等同于計算機輔助教學(xué)（CAI）、多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)10。
2002年10月，對湖北省6個地區(qū)13所中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀進行的調(diào)查顯示11：80%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)不是計算機技術(shù)，100%的教師也是同樣認(rèn)為，大家都意識到信息技術(shù)教育決不僅僅是計算機教育。但現(xiàn)實情況是，現(xiàn)今的信息技術(shù)課仍然等同于計算機課，無非是講授計算機的發(fā)展、辦公軟件的使用以及如何上網(wǎng)等這些基本的計算機知識；教材方面雖然年年改，但是只是改變了形式，內(nèi)容卻始終沒變，僅僅圍繞計算機及網(wǎng)絡(luò)。54.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的信息技術(shù)課程對他們學(xué)習(xí)的幫助不大；47.2%的學(xué)生認(rèn)為對他們的生活幫助一般，甚至有21%認(rèn)為根本就沒有；50.9%的學(xué)生都認(rèn)為通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)不能讓他們對現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣。
（2）對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
教學(xué)設(shè)計與計算機教育應(yīng)用一直都是教育技術(shù)兩個最核心的領(lǐng)域，面對當(dāng)前信息技術(shù)教育和信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)該何去何從？通過對這個問題的思考，這里特別強調(diào)信息技術(shù)與課程整合是以課程為核心的，應(yīng)該從教學(xué)、社會和技術(shù)支持、情境認(rèn)知三個層面上進行系統(tǒng)規(guī)劃。
從教學(xué)層面上，信息技術(shù)進入課堂教學(xué)是以建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為本質(zhì)特征的，而這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析（包括學(xué)習(xí)者分析和社會背景分析），設(shè)計學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。究竟該如何實現(xiàn)這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為可以通過基于活動的理論，設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。
從社會支持層面上，信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)中就是要創(chuàng)造一個教師和學(xué)習(xí)者相互合作和信任的環(huán)境，同步交流和異步交流模式都是教和學(xué)過程中基于信息技術(shù)的重要工具。信息技術(shù)的應(yīng)用要有助于師生的互動和交流，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和人際交流的能力。
從技術(shù)支持層面上，信息技術(shù)與課程整合必須要具備一定的技術(shù)環(huán)境，一方面要正確合理地優(yōu)化組合媒體，重視源于教學(xué)實踐的實用型軟件的設(shè)計與開發(fā)，把教學(xué)軟件能否成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵工具作為教學(xué)軟件使用效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量少地采用復(fù)雜和難以使用的技術(shù)；盡量為教師和學(xué)習(xí)者提供充分的技術(shù)支持和培訓(xùn)。 另一個方面避免各種技術(shù)模塊的堆砌，更多地考慮支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略，研究教育教學(xué)問題。
從情境認(rèn)知層面上，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是從教材形式設(shè)計，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個新視角，應(yīng)該在與其它課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要提供盡量真實的任務(wù)情境。境境認(rèn)知的重點在于高層的思考技能，而不是實際信息的記憶。通過提供復(fù)雜、設(shè)計有漏洞的、真實的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者抽象問題的能力、以及相關(guān)信息的查找能力、問題解決過程的元認(rèn)知監(jiān)控能力和真實問題背景中的推理能力。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常面對的是一些不適當(dāng)?shù)?、沒有意義的問題或任務(wù)，這些任務(wù)脫離學(xué)習(xí)者的實際經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)沒有明顯的作用。
事實上，在學(xué)科專業(yè)規(guī)范中，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才在我國信息技術(shù)教育及信息技術(shù)與課程整合方面的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，已經(jīng)列入了三門相關(guān)的核心課程：教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合以及教育技術(shù)項目實踐，這也是對上述幾個方面的重要體現(xiàn)。
三、知識工程學(xué)：一個新的研究領(lǐng)域
教育技術(shù)學(xué)科自身在不斷完善的過程中，努力尋找和開辟更廣的發(fā)展空間和研究領(lǐng)域時，以更好地促進知識的有效理解和應(yīng)用。一時期“教育技術(shù)與知識工程”成為熱門話題。
1．知識工程的概念
知識工程是應(yīng)用人工智能的原理與方法，對那些需要專家知識才能解決的應(yīng)用難題提供求解的手段。恰當(dāng)?shù)剡\用專家知識的獲取、表達(dá)和推理過程的構(gòu)成與解釋，是設(shè)計基于知識的系統(tǒng)的重要技術(shù)問題”12。從知識工程的發(fā)展歷史可以看出，知識工程是伴隨“專家系統(tǒng)”建造的研究而產(chǎn)生的。實際上，知識工程的焦點就是知識。知識工程領(lǐng)域的主要研究方向主要包含知識獲取、知識表示和推理方法等，其研究目標(biāo)是挖掘和抽取人類知識，用一定的形式表現(xiàn)這些知識，使之成為計算機可操作的對象，從而使計算機具有人類的一定智能。
從一個國家的角度看，應(yīng)該把知識作為基礎(chǔ)設(shè)施來看待和發(fā)展，應(yīng)該營造將科研、高校、企業(yè)與知識機構(gòu)和廣大勞動者緊密聯(lián)系在一起的社會網(wǎng)絡(luò)，通過這個網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)協(xié)同和互動，使知識得以生產(chǎn)、傳播、擴散，保證經(jīng)濟活動各個環(huán)節(jié)都可以很容易地獲得和應(yīng)用所需要的知識。而這種知識基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是同國家創(chuàng)新體制聯(lián)系在一起的，僅靠人工智能的研究是不夠的，毫無疑問必須涉及到計算機、通訊、教育、心理、社會、經(jīng)濟、傳播等諸多學(xué)科。
因此，必須建立一個廣義的知識工程學(xué)，它是“一門研究人類智能及人類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發(fā)展的學(xué)科”13。用機器模擬人的智能的意義不在于模擬本身，而是在于幫助人類解決實際問題，同時發(fā)展人類知識。
2．教育技術(shù)與知識工程的關(guān)系
教育技術(shù)是以技術(shù)的應(yīng)用為切入點研究改善人類學(xué)習(xí)行為的策略。同樣涉及人機交互的問題，只不過關(guān)注的是教育領(lǐng)域內(nèi)為了促進知識的有效力理解和信息加工，如何實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，如何通過知識的可視化途徑促進知識的理解和加工。所以，教育技術(shù)同樣需要關(guān)注專家和新手的區(qū)別，以便通過機器模擬專家學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和方式。智能教育系統(tǒng)是在當(dāng)前CAI課件的基礎(chǔ)上，引入人工智能之后形成的現(xiàn)代教育系統(tǒng)，它主要包括專業(yè)知識、學(xué)生模型、教學(xué)策略和人機界面等幾個部分，而且智能教學(xué)技術(shù)和綜合超媒體課件再與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合在一起，便可以實現(xiàn)知識的軟件化，尤其是20世紀(jì)80年代中后期開始的教學(xué)設(shè)計自動化研究和探索更為教育技術(shù)與知識工程的融合提供廣闊的空間。
教育技術(shù)的發(fā)展歷史也同樣告訴我們，為了促進知識的有效理解，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域除了借用人文社科和教育心理學(xué)研究方法之外，還應(yīng)用其特有的研究方法，即話語分析和開發(fā)研究方法，去探究知識形式化和可視化的策略與方法，提高機器的智能化水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。在這個過程中，知識工程領(lǐng)域的基本知識，如知識本體論、知識表征和問題表征、知識庫與協(xié)同計算、語言認(rèn)知和語言計算、認(rèn)知建模和知識推理等，都將對教育技術(shù)的研究與開發(fā)提供堅固的基礎(chǔ)知識。目前，各級各類學(xué)校借助學(xué)習(xí)平臺搭建了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用概念圖和思維導(dǎo)圖等知識可視化工具，通過大量形式化的知識學(xué)習(xí)，不僅擴展了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，而且也極大地促進了教育技術(shù)實踐領(lǐng)域多個層面問題的探究。
教育的根本目的是促進人的發(fā)展，同時也是促進社會的發(fā)展與人類知識的發(fā)展。毫無疑問，教育是知識的生產(chǎn)、傳播與擴散的重要途徑，因而從教育的角度，特別是教育技術(shù)的角度，研究知識工程是必要的。另外，知識工程的研究領(lǐng)域涉及多種學(xué)科，對于教育技術(shù)學(xué)研究人員來說，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等多方面的知識背景，應(yīng)是知識工程研究的一支重要有生力量。因此知識工程可以也應(yīng)該作為教育技術(shù)學(xué)的一個重要研究方向。
教育技術(shù)學(xué)科目前也正是要通過積極吸收知識工程學(xué)的研究成果，探究教育傳播過程中的話語分析、教學(xué)設(shè)計自動化、智能測評技術(shù)和教育系統(tǒng)仿真技術(shù)等問題，而這些問題的解離不開多學(xué)科的支持和協(xié)同。教育技術(shù)是理論和實踐并重的交叉學(xué)科，其兩個主要實踐領(lǐng)域：信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育都強調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，而且從事這些研究的教育技術(shù)從業(yè)人員包括三大人群：電教系統(tǒng)、高校的“專業(yè)人員”（從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究人員）、高校系統(tǒng)的部分計算機及其它從事“CAI”的人員。這些專業(yè)人員具備多學(xué)科交叉的特點，有緣于教育、心理、信息技術(shù)背景的，也有基于計算機、電子科學(xué)、物理學(xué)學(xué)科背景。教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)具備的這些條件和特點正好為教育技術(shù)與知識工程的融合營造了和諧自然的生存空間和肥沃的土壤。
四、結(jié)語
經(jīng)過老一輩教育技術(shù)專家、學(xué)者以及廣大實踐領(lǐng)域同行們的共同努力，本學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為一個學(xué)者眾多、領(lǐng)域廣泛、發(fā)展迅速的重要學(xué)科，對我國的教育信息化建設(shè)、教育教學(xué)過程的優(yōu)化以及教育學(xué)科知識庫的豐富起到了不可替代的作用。然而，在整個社會信息化進程中，教育技術(shù)面臨的問題也同時凸顯出來，這既是對本學(xué)科發(fā)展的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是一種難得的機遇。
教育技術(shù)學(xué)科要在這些方面取得實質(zhì)性的進展和成果，除了上述要關(guān)注的問題外，還必須要重視教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新與合理應(yīng)用，不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科的特點，吸收人文社會科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的研究方法，還要運用能夠深入研究人機交互問題的話語分析方法和開發(fā)性研究方法，系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃研究問題。同時，還要關(guān)注本學(xué)科的知識積累問題，促使后續(xù)研究工作能夠在前人研究基礎(chǔ)上不斷地向縱深推進，進一步豐富人類的知識寶庫。論文撰寫要遵循國際通用格式（如APA格式），提高研究成果在國際平臺上對話、交流和共享的程度。
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