確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，遇到問(wèn)題當(dāng)成學(xué)習(xí)的階梯，解決問(wèn)題當(dāng)成學(xué)習(xí)的快樂(lè)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，啟蒙教學(xué)過(guò)程就是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。很少有人能不學(xué)就會(huì)，學(xué)了就會(huì)，學(xué)了不忘的；大部分是從認(rèn)知，熟悉，掌握，理解，消化和鞏固中不斷提升對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)知。幼少兒英語(yǔ)課堂培訓(xùn)，啟蒙階段在于讓孩子學(xué)得開(kāi)心，只有開(kāi)心快樂(lè)了才能融入到集體環(huán)境中，和其他小朋友互助，和老師互動(dòng)交流。和顏悅色，柔和悉心的態(tài)度，在熱情和樂(lè)觀的環(huán)境中給予孩子更多的關(guān)懷和照顧。家長(zhǎng)陪孩子玩，要有節(jié)制；如果家長(zhǎng)陪孩子玩的過(guò)程，沒(méi)有節(jié)制就不懂得玩。學(xué)就像吃飯，不能一天到晚都在吃飯；學(xué)的過(guò)程是短暫的，而更多是練習(xí)和思考的時(shí)間。在課堂上寓教于樂(lè)的教學(xué)，愉快的環(huán)境是條件，是方式；培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引入到知識(shí)和技能的掌握規(guī)則和要求中。比如少兒英語(yǔ)教材或課本中，對(duì)孩子吸引力比較大的是圖畫(huà)，幽默有趣的動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)音。
明白了孩子為什么喜歡看動(dòng)畫(huà)片，就能了解孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。孩子看動(dòng)畫(huà)片，也是為了需求；通過(guò)畫(huà)面和語(yǔ)言互動(dòng)，來(lái)滿足眼睛和思維對(duì)事物的新奇感。就算孩子閑著，也會(huì)去找事情做，找東西來(lái)看，找玩具來(lái)玩。英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)中，抓住孩子的對(duì)事物認(rèn)知的好奇；將英語(yǔ)的詞匯，語(yǔ)法，口語(yǔ)，編織到教學(xué)細(xì)節(jié)和游戲互動(dòng)中。不知不覺(jué)中讓孩子已經(jīng)了解和掌握了知識(shí)和技能。初期在于老師的引導(dǎo)，孩子跟著發(fā)音，拼讀，模仿和對(duì)照；中期在于互動(dòng)，激發(fā)孩子主動(dòng)表達(dá)的愿望，建立自信心，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，掌握其中的規(guī)律；后期培養(yǎng)孩子主動(dòng)和積極性，能學(xué)，善于學(xué)，更樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，能通過(guò)自己理解和掌握的方法去認(rèn)知和熟悉，很多時(shí)候跟著老師去掌握規(guī)則和方法，都是老師的；如果孩子不能自我體會(huì)，離開(kāi)教室和老師，也能夠去學(xué)，去練，能在思考和實(shí)踐中去找到學(xué)習(xí)的原型。這些也是靠老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，啟發(fā)。
為什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在實(shí)踐中多練習(xí)，才會(huì)掌握牢固呢？很多時(shí)候，孩子每天都在做不得不做的事情；比如早上刷牙，穿衣，吃飯，走路，和家長(zhǎng)打招呼，交流和互動(dòng)。這樣就形成了習(xí)慣。如果不去思考，沿著規(guī)律和習(xí)慣去做就行了。初期的教學(xué)，就是讓孩子掌握發(fā)音規(guī)律，拼寫(xiě)方法，詞匯組成和使用，口語(yǔ)練習(xí)和對(duì)話。記住，在語(yǔ)境中使用，在使用中理解，在理解中思考，在思考中學(xué)習(xí)。
比如早上碰到老師“good morning”，習(xí)慣性用語(yǔ)；當(dāng)老師主動(dòng)給孩子用英語(yǔ)打招呼的時(shí)候，即將或已經(jīng)在創(chuàng)造語(yǔ)境；就像家長(zhǎng)平時(shí)開(kāi)會(huì)的時(shí)候，如果支持人全程用英文去表達(dá)，聽(tīng)的人自然會(huì)用耳朵去捕捉所聽(tīng)到的每句口語(yǔ)。就算聽(tīng)到的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，未必能理解對(duì)；所以只練聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未必有大的幫助；而口語(yǔ)練習(xí)不僅是聽(tīng)，更重要是用什么思維和習(xí)慣去表達(dá)，聽(tīng)的時(shí)候用什么思維和方式去聽(tīng)?？凑Z(yǔ)氣，時(shí)態(tài)，語(yǔ)境，條件和場(chǎng)合等。這些軟性的東西，啟蒙少兒英語(yǔ)培訓(xùn)中，老師就是采用潛移默化的方式，讓孩子去接受，參與并主動(dòng)去表達(dá)。
可能孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但未必理清楚具體的時(shí)態(tài)和句型。比如家長(zhǎng)教孩子說(shuō)漢語(yǔ)口語(yǔ)，孩子都是跟著家長(zhǎng)在說(shuō)，餓了想吃東西就說(shuō)“餓了，要吃什么等”，渴了要喝就直接說(shuō)。只要想獲得什么，或想表達(dá)什么，按家長(zhǎng)這樣或那樣去說(shuō)就行了。具體為什么這么說(shuō)，說(shuō)的這句話時(shí)態(tài)，語(yǔ)法，詞匯具體什么意思，孩子未必去認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)用的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在口語(yǔ)練習(xí)，互動(dòng)中不斷研究和延伸其使用方法。有時(shí)候，孩子對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法，時(shí)態(tài)，句型，音標(biāo)等規(guī)則都了解和記憶很清楚。但未必能說(shuō)出口語(yǔ)，久而久之，按漢語(yǔ)思維表達(dá)方式去組合和認(rèn)知英語(yǔ)；比如在閱讀理解中，通過(guò)漢語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)和理解，可能和原始的語(yǔ)境有所差異，而不能準(zhǔn)確把握。差之毫厘謬以千里，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練其實(shí)并不難，難的是不想說(shuō)，不愿意說(shuō)，沒(méi)語(yǔ)境就不知道怎么說(shuō)。這就是從小啟蒙少兒英語(yǔ)口語(yǔ)的必要性了。
聯(lián)系客服
