很多時(shí)候，我們教孩子說(shuō)話(huà)做事，在家庭環(huán)境中，在人與人之間的交流互動(dòng)過(guò)程中，在遇到不同情況下，家長(zhǎng)或者陪伴著教孩子說(shuō)話(huà)和處理；口語(yǔ)表達(dá)，并不是說(shuō)出自己想說(shuō)的，自己想說(shuō)的東西深淺要看理解問(wèn)題的深度和表達(dá)的內(nèi)涵；家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就教孩子說(shuō)話(huà)做事，言行舉止都模仿家長(zhǎng)，所以孩子在看到不同的事物，理解程度也不同，說(shuō)話(huà)的水平也有差別，這個(gè)都是和孩子的生活環(huán)境，具體點(diǎn)就是家庭教育環(huán)境有很大關(guān)系。為什么有的人說(shuō)話(huà)很多年了還是那么淺呢？有的人雖然文化水平和知識(shí)技能有大幅度提升，但是口語(yǔ)表達(dá)還是在基礎(chǔ)水平呢？那就是只學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，而沒(méi)有學(xué)如何說(shuō)話(huà)；就像只教會(huì)了孩子說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)教會(huì)孩子怎么說(shuō)；只會(huì)認(rèn)識(shí)詞匯，表達(dá)詞匯，沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去表達(dá)。就像有的人一肚子墨水，就是吐不出來(lái)，為什么呢？就是表達(dá)能力有局限，表達(dá)能力受什么影響呢？受思維能力局限，什么影響思維能力呢？處理事情的時(shí)候所見(jiàn)所聞的思考深度有關(guān)，有的人見(jiàn)到不公正的事情，不問(wèn)青紅皂白就大發(fā)雷霆；可見(jiàn)學(xué)歷和知識(shí)并沒(méi)有增加到自身涵養(yǎng)和思維表達(dá)上。只是向外求，而沒(méi)有鞏固自身。
教孩子學(xué)少兒英語(yǔ)，在于表達(dá)還是思維呢？表達(dá)就是訓(xùn)練孩子閱讀和朗讀，口語(yǔ)記憶和傳達(dá)的能力；也就是能夠記住之前老師所說(shuō)的，一問(wèn)一答，問(wèn)什么只要記住答什么就可以了；記住詞匯表達(dá)在句子，聽(tīng)力，閱讀 過(guò)程中的意思和用法，重在技術(shù)，也就是能夠知道如何使用詞匯和語(yǔ)法組合去表述含義；而思維是什么？就是聽(tīng)到別人說(shuō)的，看到書(shū)本上的內(nèi)容，知道作者想要表達(dá)什么，用什么方式去理解和回答才是合適的。那表達(dá)和思維哪個(gè)重要呢，3-6歲的孩子在教孩子的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪方面呢？幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)技巧方面并不是很完善，而在模仿和跟讀方面，特別是記憶力是很強(qiáng)的，有的時(shí)候孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了一首兒歌，幾次就能自己唱了。至于兒歌的內(nèi)容是什么，怎么寫(xiě)的孩子可能不知道，但是就是會(huì)唱；學(xué)少兒英語(yǔ)也是這樣，比如英語(yǔ)兒歌，孩子可以先會(huì)唱，先把音節(jié)和韻律把握準(zhǔn)確了，在具體的字母和詞匯發(fā)音上，就能找到感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)來(lái)自哪里，就來(lái)自孩子天天唱的英語(yǔ)兒歌中；能順著這種感覺(jué)讀準(zhǔn)字母，詞匯，甚至口語(yǔ)的音節(jié)。
家長(zhǎng)教孩子說(shuō)話(huà)，是根據(jù)語(yǔ)境來(lái)教的；也就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà)；那少兒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，不能只去說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?huà)，找不到語(yǔ)境，找不到時(shí)候說(shuō)，怎么能算學(xué)會(huì)了呢？學(xué)少兒英語(yǔ)，就是帶著語(yǔ)境來(lái)學(xué)，為什么要帶著語(yǔ)境來(lái)學(xué)呢？脫離了語(yǔ)境就就像魚(yú)兒離開(kāi)了水，不能活用。這就是很多家長(zhǎng)想讓孩子跟著外教老師學(xué)，因?yàn)橥饨汤蠋熢诮痰臅r(shí)候，能夠根據(jù)教材，來(lái)渲染和創(chuàng)造語(yǔ)境，教孩子說(shuō)什么話(huà)之前要有條件，比如老師和小朋友口語(yǔ)交流的時(shí)候，總是手舞足蹈或者表情豐富，這樣能夠緩和緊張的氣氛，同時(shí)也在用肢體語(yǔ)言啟發(fā)小朋友用口語(yǔ)去表達(dá)；這樣就脫離了漢語(yǔ)語(yǔ)境，讓小朋友重復(fù)利用發(fā)音去理解和思考，用詞匯去表達(dá)，能夠從而更快的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)以致用，在用的時(shí)候?qū)W，同時(shí)學(xué)完也能更好的使用，小朋友在和老師交流互動(dòng)的過(guò)程中，就能知道如何對(duì)答如流，明白通過(guò)聽(tīng)到的關(guān)鍵詞詞匯，來(lái)如何回答；用的就是潛移默化的感覺(jué)，這種感覺(jué)就是英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式就是英語(yǔ)思維。3-12歲的小朋友學(xué)英語(yǔ)，能夠起到事半功倍的效果，這就是使用了小朋友的語(yǔ)言塑造能力強(qiáng)，模仿效果好，思維容易形成的時(shí)期。
怎么才能讓小朋友學(xué)好英語(yǔ)呢？3-6歲的孩子在幼兒園，幼兒園老師教孩子會(huì)通過(guò)生活化的教課方式，更貼近孩子愛(ài)玩，愛(ài)說(shuō)，愛(ài)動(dòng)腦的天性去教孩子；這個(gè)時(shí)候的孩子在于啟蒙教育，或者說(shuō)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上集體生活，也就是培養(yǎng)孩子的內(nèi)在的心理健康，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉孩子的德智體美勞等多方面的能力，給孩子童年生活更添一份色彩。那如何教好孩子少兒英語(yǔ)呢？相信很多培訓(xùn)班的老師都是選擇循序漸進(jìn)的教材，系統(tǒng)的培訓(xùn)方式，相信很多家長(zhǎng)都希望孩子學(xué)的系統(tǒng)，這樣思路清晰，學(xué)的太雜容易找不到目標(biāo)；所以很多家長(zhǎng)在教孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，最后孩子選擇找相關(guān)的培訓(xùn)班或者學(xué)校，因?yàn)榧议L(zhǎng)教孩子認(rèn)知字母，基本的詞匯之后，不知道如何繼續(xù)教了。有教材沒(méi)方法，沒(méi)老師，自然學(xué)的不夠深入。小朋友在接受英語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)候，往往也是用簡(jiǎn)單的詞匯，生活化的口語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，去模仿練習(xí)；越是貼近生活的口語(yǔ)，越容易使用，比如馬路上的小車(chē)，紅綠燈，道路，小狗，小貓，小豬等生活中常見(jiàn)的容易記憶，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)比較喜歡，如果一上來(lái)就模棱兩可，云山霧罩，小朋友聽(tīng)了最多也是模仿記憶，但是怎么教孩子在實(shí)踐中去復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)一步去體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)呢。
