如果用提取關(guān)鍵詞的方法概括本書(shū)內(nèi)容的話，可以用以下三句話：“一個(gè)理論”、“七條原則”、“五個(gè)問(wèn)題”。本書(shū)正是在一個(gè)理論上提出了七條原則，這七條原則實(shí)際上回到了五個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)理論
多媒體認(rèn)知理論：多媒體設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該與人類(lèi)加工信息的方式相一致；多媒體信息的設(shè)計(jì)常常受到設(shè)計(jì)者對(duì)人類(lèi)大腦工作方式認(rèn)識(shí)的影響。
該理論又有三條假設(shè)：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)。這三個(gè)假設(shè)是下面談到的七條原則的理論依據(jù)。
七條原則
多媒體認(rèn)知理原則：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)詞和畫(huà)面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語(yǔ)詞呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。
空間接近原則：書(shū)頁(yè)或屏幕上的對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫(huà)面鄰近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。
時(shí)間接近原則：對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。
一致性原則：當(dāng)無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞、畫(huà)面和聲音被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。
通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。
冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。
個(gè)體差異原則：設(shè)計(jì)效果對(duì)知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者。對(duì)空間能力高的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)空間能力低的學(xué)習(xí)者。
七條原則系統(tǒng)的回到了五個(gè)問(wèn)題。
五個(gè)問(wèn)題
多媒體起作用嗎？
本書(shū)定義了什么叫“多媒體”（呈現(xiàn)語(yǔ)詞和畫(huà)面時(shí)）和什么叫“起作用”（通過(guò)學(xué)生在保持和遷移測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)來(lái)確定）。多媒體認(rèn)知原則的相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)，證明了多媒體呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的作用！
多媒體何時(shí)起作用？
作者的研究確定了在以下五種條件下多媒體起作用，即遵循空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則的情況下。
多媒體對(duì)誰(shuí)起作用？
在對(duì)個(gè)體差異原則的研究和實(shí)驗(yàn)中，作者得出了這樣的結(jié)論：設(shè)計(jì)良好的多媒體呈現(xiàn)對(duì)先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)低的學(xué)習(xí)者比先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者作用更好。對(duì)空間能力高的學(xué)習(xí)者比空間能力低的學(xué)習(xí)者作用更好。
多媒體是如何起作用的？
多媒體起作用是建立在多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為，人們有獨(dú)立的視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道；這些通道的容量有限；有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)地選擇、組織和整合新進(jìn)入的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息。
什么構(gòu)成一個(gè)有效的多媒體呈現(xiàn)？
簡(jiǎn)而言之，遵循上述七個(gè)原則的呈現(xiàn)都是有效的多媒體呈現(xiàn)。
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PS1:邁耶提出了一個(gè)多媒體認(rèn)知理論，根據(jù)這個(gè)理論提出了幾條原則用于指導(dǎo)多媒體學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)！由此思路，根據(jù)加涅的信息加工理論也可以提出若干原則進(jìn)而知道新的媒體設(shè)計(jì)，這就是我畢業(yè)論文的整體思路！
PS2：《多媒體學(xué)習(xí)》讀書(shū)筆記打包下載，請(qǐng)點(diǎn)這里
出于畢業(yè)論文的需要，在秦老師的推薦下，買(mǎi)到了這本《多媒體學(xué)習(xí)》，很薄的一本書(shū)。每張也有相應(yīng)的提綱，或許是離平時(shí)的生活很近吧，讀起來(lái)沒(méi)有那么拗口，不像其他的外文譯本那樣！還是先來(lái)介紹這本書(shū)吧！
邁耶其人：
理查德.E.邁耶是美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，現(xiàn)任加州大學(xué)圣巴巴拉分校心理系教授。他曾任加州大學(xué)圣巴巴拉分校心理系系主任、享有盛名的《教育心理學(xué)雜志》主編、美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理分會(huì)主席。他發(fā)表實(shí)驗(yàn)研究論文近300篇。出版專(zhuān)著近20部，是國(guó)際多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理研究的開(kāi)拓者與帶頭人，并與2000年繼斯金納、皮亞杰、布魯納等心理學(xué)家之后獲桑代克教育心理學(xué)終生成就獎(jiǎng)。
本書(shū)的主要內(nèi)容：
研究的立足點(diǎn)：電子社會(huì)與當(dāng)代心理學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言呈現(xiàn)一直是向?qū)W習(xí)解釋概念（ideas）的主要方式。但是當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入信息社會(huì)之后，隨著信息以多種形式加以呈現(xiàn)，我們開(kāi)始關(guān)注多媒體在傳遞教學(xué)信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起到的作用。
本書(shū)作者特別關(guān)注：當(dāng)概念以語(yǔ)詞和畫(huà)面共同呈現(xiàn)時(shí)而不是單獨(dú)以語(yǔ)詞呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們是否學(xué)習(xí)的更加深入。
全書(shū)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：
多媒體形式對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助么？
人們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)詞與畫(huà)面的呈現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)？
多媒體信息設(shè)計(jì)的最佳方式是什么？
本書(shū)的定位：
理論定位：針對(duì)那些對(duì)關(guān)于人們?nèi)绾螐恼Z(yǔ)詞與畫(huà)面中學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)基本理論及研究感興趣的人
實(shí)踐定位：針對(duì)那些對(duì)設(shè)計(jì)有效的多媒體呈現(xiàn)的實(shí)踐感興趣的人。
本書(shū)主要關(guān)注：促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)的媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)。
第一章
一．什么是多媒體
多媒體：用語(yǔ)詞和畫(huà)面來(lái)共同呈現(xiàn)材料
語(yǔ)詞：文本和語(yǔ)言
畫(huà)面：即圖像形式。包括靜態(tài)圖像（插圖、圖表、照片、地圖等）和動(dòng)態(tài)圖像（動(dòng)畫(huà)、錄像等）。
在這個(gè)意義上多媒體學(xué)習(xí)也可以理解為雙編碼學(xué)習(xí)或雙通道學(xué)習(xí)。
二．采用多媒體學(xué)習(xí)的理由
緣起：幾百年來(lái)，呈現(xiàn)教學(xué)信息的主要方式是語(yǔ)詞。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)大大擴(kuò)展了人類(lèi)采用視覺(jué)模式呈現(xiàn)材料的具體途徑，這樣使得傳統(tǒng)的言語(yǔ)式教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)（學(xué)習(xí)）。
之所以采用多媒體學(xué)習(xí)是基于這樣一種觀點(diǎn)，即教學(xué)信息應(yīng)該根據(jù)人類(lèi)大腦的工作方式來(lái)設(shè)計(jì)。假設(shè)人來(lái)的大腦內(nèi)部有兩種通道：加工言語(yǔ)材料的系統(tǒng)和加工視覺(jué)材料的系統(tǒng)。在這樣的假設(shè)下，采取多媒體學(xué)習(xí)有兩種理由：從定量的角度來(lái)看，多種媒體形式起到了重復(fù)呈現(xiàn)的作用；從定性的角度來(lái)看，多種媒體形式是可以互補(bǔ)的。理解發(fā)生在學(xué)習(xí)者能夠在視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征之間建立有意義聯(lián)系的時(shí)候。
三．有關(guān)多媒體信息的三種觀點(diǎn)
（一）
基于這種觀點(diǎn)的定義是：多媒體是指材料的呈現(xiàn)是用兩種獲兩種以上的設(shè)備來(lái)進(jìn)行的。
這種觀點(diǎn)是不被人接納的因?yàn)樗匾暭夹g(shù)而不是學(xué)習(xí)者。
（二）
這種觀點(diǎn)認(rèn)為：多媒體是指用兩種或兩種以上的模式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。它關(guān)注的是材料被表征的方式。
這種觀點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心的、基于認(rèn)知理論的雙重編碼理論。
（三）
在這種觀點(diǎn)看來(lái)多媒體是指“學(xué)習(xí)者使用；了兩種或兩種以上的感覺(jué)系統(tǒng)”。
這種觀點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心的、基于信息加工活動(dòng)理論為前提的。
四．有關(guān)多媒體設(shè)計(jì)的兩種觀點(diǎn)
（一）
研究的問(wèn)題：常常涉及對(duì)媒體的研究——確定使用哪種媒體技術(shù)在呈現(xiàn)信息上最富成效。
存在問(wèn)題：以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向一般來(lái)說(shuō)不能在教育中產(chǎn)生持續(xù)的促進(jìn)作用。例如電影、無(wú)線電廣播、教育電視、計(jì)算機(jī)（CAI）各種悲?。?/span>
失敗原因：它們不是讓技術(shù)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，而是迫使學(xué)習(xí)者去適應(yīng)這些最新技術(shù)的要求。因此，倡導(dǎo)多媒體教學(xué)采用技術(shù)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自各種技術(shù)的強(qiáng)大功能，而不是來(lái)自為了促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)知的興趣。他們關(guān)注的是給人們提供最新技術(shù)的方法，而不是通過(guò)各種技術(shù)支持幫助人們更有效的學(xué)習(xí)。
先是很高的期望，再是大范圍的應(yīng)用，最后是令人失望的結(jié)果！
（二）
以理解人類(lèi)大腦如何工作為出發(fā)點(diǎn)，考慮的問(wèn)題是：“我們?nèi)绾斡枚嗝襟w技術(shù)來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)”，核心是：“利用多媒體技術(shù)來(lái)提高人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力”。
研究的問(wèn)題：各種設(shè)計(jì)特征與人類(lèi)信息加工系統(tǒng)之間的關(guān)系。
蘭道爾認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中的兩個(gè)主要階段是：自動(dòng)化階段（computer代替人類(lèi)）和增強(qiáng)階段（computer提高人類(lèi)在各種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)）。
五．有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)的兩種比喻
（一）
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是信息（一種能從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方去的客觀對(duì)象）
學(xué)生觀：學(xué)生的工作就是接受信息。因此學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的個(gè)體，他從外界接受信息并把它們存入記憶。
教師觀：教師的工作就是呈現(xiàn)信息組織教學(xué)內(nèi)容。
局限：人們并不是像磁帶錄音機(jī)那樣詳細(xì)地錄下每一句話而是注意呈現(xiàn)材料的意義，并根據(jù)它們先前的知識(shí)去解釋它。
（二）
學(xué)習(xí)觀：多媒體學(xué)習(xí)是一種獲得意義的活動(dòng)。
學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)者，任務(wù)是理解呈現(xiàn)材料的意義，他接受多媒體呈現(xiàn)，努力組織那些呈現(xiàn)材料并將其整合成連貫一致的心理表征。
教師觀：一個(gè)認(rèn)知向?qū)В峁┍匾闹笇?dǎo)來(lái)支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工。
六、多媒體學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)結(jié)果
學(xué)習(xí)的目的有兩種：識(shí)記和理解。
識(shí)記是通過(guò)保持測(cè)驗(yàn)（回憶、再認(rèn)）來(lái)進(jìn)行評(píng)估的。
理解是通過(guò)遷移測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估的。
由此把學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型：無(wú)效學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
七、主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩種類(lèi)型：認(rèn)知活動(dòng)和行為活動(dòng)。
第二章多媒體教學(xué)信息
多媒體教學(xué)信息是一種用語(yǔ)詞和畫(huà)面呈現(xiàn)的信息，其目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。
這個(gè)定義包括三個(gè)部分：
第一，這個(gè)術(shù)語(yǔ)中的信息部分反映出多媒體信息是教師和學(xué)生之間交流或演示的內(nèi)容。
第二，定義中的教學(xué)部分表明多媒體教學(xué)信息的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（包括理解）。
第三，定義中的多媒體部分說(shuō)明多媒體教學(xué)信息是用語(yǔ)詞和畫(huà)面共同呈現(xiàn)的。
所有的教學(xué)信息的共同之處：
首先，它們每一個(gè)都是信息，即像學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的內(nèi)容
第二，每一信息都具有教學(xué)性，即交流的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
第三，每一信息都建立在多媒體的基礎(chǔ)上，因?yàn)榻涣魇钦Z(yǔ)詞和畫(huà)面共同呈現(xiàn)的
第三章 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
多媒體環(huán)境下媒體設(shè)計(jì)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1．
2．
3．
一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)
多媒體設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該與人類(lèi)加工信息的方式相一致；多媒體信息的設(shè)計(jì)常常受到設(shè)計(jì)者對(duì)人類(lèi)大腦工作方式認(rèn)識(shí)的影響。
（一）
1.
聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道
視覺(jué)/圖像通道
2.
聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)——感覺(jué)通道取向（最初是通過(guò)眼睛加工還是耳朵加工所呈現(xiàn)的材料）
言語(yǔ)和圖像——呈現(xiàn)模式取向（呈現(xiàn)的刺激是言語(yǔ)的還是非言語(yǔ)的）
（二）
認(rèn)知容量的的局限7±2個(gè)組塊，認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源有兩種：內(nèi)部和外部。
（三）
人是尋求使多媒體呈現(xiàn)有意義的主動(dòng)加工者，而不是像磁帶錄音機(jī)那樣將經(jīng)驗(yàn)拷貝在記憶中以便以后提取。
1.
主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者對(duì)新進(jìn)入的材料進(jìn)行認(rèn)知加工的時(shí)候，這個(gè)加工過(guò)程能幫助學(xué)習(xí)者理解材料。
主動(dòng)認(rèn)知加工過(guò)程能產(chǎn)生一個(gè)一致的心理表征結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)代表所呈現(xiàn)材料的關(guān)鍵部分和它們之間相互之間的關(guān)系。
2.
分為選擇、組織、整合三個(gè)階段
（1）
（2）
二、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的五個(gè)步驟
選擇相關(guān)的語(yǔ)詞
選擇相關(guān)的圖像
組織所選的語(yǔ)詞
組織所選的圖像
整合以語(yǔ)詞為基礎(chǔ)和以圖像為基礎(chǔ)的表征
總之，多媒體信息的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在一個(gè)符合人類(lèi)學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)上，尤其是應(yīng)該建立在一個(gè)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)上。
第四章 多媒體認(rèn)知原則
一．多媒體所起作用么?在以語(yǔ)詞形式呈現(xiàn)的一節(jié)課中加入畫(huà)面能幫助學(xué)生學(xué)得更好么？畫(huà)面和語(yǔ)詞不同么？
針對(duì)這些問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn)：
一種觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容用語(yǔ)詞或畫(huà)面來(lái)表示時(shí)取得的效果無(wú)明顯差異，這是基于信息傳遞觀的認(rèn)識(shí)。如果這種觀點(diǎn)正確那么大可不必討論多媒體的作用，任何內(nèi)容的呈現(xiàn)只需用語(yǔ)詞形式即可。
另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)詞和畫(huà)面在信息內(nèi)容表現(xiàn)上不同，這也是本書(shū)討論的理論基礎(chǔ)。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，在言語(yǔ)表現(xiàn)和圖像表征之間建立聯(lián)系的過(guò)程是形成概念理解（遷移學(xué)習(xí)）的重要步驟，語(yǔ)詞和畫(huà)面的結(jié)合使用會(huì)幫助學(xué)生學(xué)得更好。
二．多媒體效應(yīng)與單媒體效應(yīng)的不同
首先，多媒體效應(yīng)研究的問(wèn)題是：當(dāng)材料以?xún)煞N形式（畫(huà)面和語(yǔ)詞）呈現(xiàn)時(shí)，是否比只有一種形式呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。
而單媒體效應(yīng)研究的問(wèn)題是：當(dāng)材料以一種媒體呈現(xiàn)時(shí)，是否比用另一種媒體呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入？也就是計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)是否比課本呈現(xiàn)更有效？
歷史上Clark和Kozma的學(xué)媒之爭(zhēng)其實(shí)上是單媒體效應(yīng)研究問(wèn)題，媒體效應(yīng)的爭(zhēng)論是以一種過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)觀（信息傳遞觀）為基礎(chǔ)的，而我們關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解的多媒體呈現(xiàn)，而不是那種媒體最有效。
三．多媒體的研究
學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)研究
學(xué)習(xí)遷移的多媒體效應(yīng)研究
多媒體的相關(guān)研究：圖形先行組織者
邁耶的相關(guān)研究表明，多重表征的被試（語(yǔ)詞和畫(huà)面同時(shí)使用）在學(xué)習(xí)保持的測(cè)量中比單一表征組（只用語(yǔ)詞或只用畫(huà)面）要高23%，而在學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量中這一數(shù)據(jù)達(dá)到了89%。
四．應(yīng)用
作者強(qiáng)烈支持這種觀點(diǎn)：在當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ν恍畔⒌难哉Z(yǔ)表征和畫(huà)面表征進(jìn)行整合時(shí)，一種更深入的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。學(xué)習(xí)者是積極地組織加工畫(huà)面的心理模型和言語(yǔ)的心理模型并試圖發(fā)現(xiàn)這兩種模型之間的聯(lián)系，而不是把信息加入記憶之中。
第五章 空間接近原則（SpatialContiguity Principle）
引言
空間：一種經(jīng)濟(jì)的資源
在一頁(yè)計(jì)算機(jī)屏幕或課本頁(yè)面上所能呈現(xiàn)包括語(yǔ)詞和畫(huà)面的空間是有限的，在某種意義上，多媒體設(shè)計(jì)策略可以看做是關(guān)于如何有效分配使用屏幕空間或書(shū)頁(yè)空間的經(jīng)濟(jì)決策。
分離式設(shè)計(jì)（分開(kāi)呈現(xiàn)語(yǔ)詞和畫(huà)面）的理由：
采用分離式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是多媒體信息傳遞理論，該理論認(rèn)為視覺(jué)和言語(yǔ)兩種模式的呈現(xiàn)通過(guò)不同的路線向?qū)W習(xí)者傳遞信息。當(dāng)把同一信息分成不同時(shí)間傳遞時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)很明顯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有兩次機(jī)會(huì)把信息存入記憶。相反，當(dāng)用于描述同一信息的語(yǔ)詞和畫(huà)面同時(shí)傳遞時(shí)（如組合式設(shè)計(jì)的課），學(xué)習(xí)效果就較差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有一次機(jī)會(huì)存儲(chǔ)信息。
組合式設(shè)計(jì)（組合呈現(xiàn)語(yǔ)詞和畫(huà)面）的理由：
作者認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)的信息傳遞理論是一種對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不完整的觀點(diǎn)，而多媒體認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)加工的過(guò)程，其中學(xué)習(xí)者會(huì)努力獲得所呈現(xiàn)材料的意義。當(dāng)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞和畫(huà)面被整合到學(xué)習(xí)者的工作記憶時(shí)，這一獲取意義的努力就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。
在組合設(shè)計(jì)課中，語(yǔ)詞和畫(huà)面的呈現(xiàn)方式能支持學(xué)習(xí)者在語(yǔ)詞和畫(huà)面之間建立心理聯(lián)系。這樣學(xué)生可以把更多的認(rèn)識(shí)資源用于對(duì)內(nèi)容的理解上，從而可以促進(jìn)遷移。
空間接近效應(yīng)的研究
梅耶等人通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)保持和學(xué)習(xí)遷移中的空間接近效應(yīng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)接受組合式呈現(xiàn)的學(xué)生總比接受分離式呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)得更好。在學(xué)習(xí)保持的相關(guān)研究中，接受組合式呈現(xiàn)的學(xué)生比那些接受分離式呈現(xiàn)的學(xué)生平均能夠多記住42%的解釋內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)研究中，接受組合式呈現(xiàn)的學(xué)生比那些接受分離式呈現(xiàn)的學(xué)生平均能夠多產(chǎn)生68%的解決方案。
但是，正如梅耶自己所言，雖然在書(shū)本環(huán)境和計(jì)算機(jī)環(huán)境中都存在空間接近效應(yīng)，但是書(shū)本的空間接近效應(yīng)更明顯，如何在書(shū)本和計(jì)算機(jī)環(huán)境中設(shè)計(jì)出一種等同的分離呈現(xiàn)，這有待于進(jìn)一步的研究
應(yīng)用
多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
再利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞和畫(huà)面彼此臨近呈現(xiàn)比彼此遠(yuǎn)離呈現(xiàn)能產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果。這與多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是相一致的，它的理論基礎(chǔ)有：雙通道假設(shè)、資源有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)。
多媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
多媒體呈現(xiàn)中的有意義學(xué)習(xí)不僅僅依賴(lài)必要的信息的呈現(xiàn)，而且更依賴(lài)于伴隨必要信息呈現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)者如何在心理上加工的引導(dǎo)。組合式呈現(xiàn)比分離式呈現(xiàn)產(chǎn)生更深入的學(xué)習(xí)，因此我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循空間接近原則。
第六章 時(shí)間接近原則（Temporal contiguity principle）
時(shí)間接近原則實(shí)際上研究的是多媒體呈現(xiàn)中的時(shí)間分配問(wèn)題，也就是說(shuō)如何決定在時(shí)間序列中何時(shí)播放語(yǔ)詞和畫(huà)面。我們檢驗(yàn)時(shí)間接近原則的目的就是為了確定在哪些條件下多媒體呈現(xiàn)最有肯能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。
多媒體呈現(xiàn)方式有兩種：繼時(shí)呈現(xiàn)和同時(shí)呈現(xiàn)。
一．為什么要采用繼時(shí)呈現(xiàn)和同時(shí)呈現(xiàn)
從理論基礎(chǔ)上來(lái)看，
采用即時(shí)呈現(xiàn)的理由如下：繼時(shí)呈現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者接受兩次材料，而同時(shí)呈現(xiàn)只能接受一次。因此繼時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更好。顯然持這種觀點(diǎn)的人們根據(jù)的理論基礎(chǔ)是多媒體學(xué)習(xí)的信息傳遞觀。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把所呈現(xiàn)的信息存入長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)接受兩次傳遞時(shí)（繼時(shí)呈現(xiàn)），將更多的信息存入記憶的可能性就更大，當(dāng)接受一次傳遞時(shí)（同時(shí)呈現(xiàn)）把信息存入記憶的機(jī)會(huì)較少。
采用同時(shí)呈現(xiàn)的理由如下：多媒體認(rèn)知理論認(rèn)為人類(lèi)并不只是存儲(chǔ)機(jī)器，相反人類(lèi)是進(jìn)行積極加工的意義建構(gòu)者，積極的認(rèn)知加工包括選擇相關(guān)的語(yǔ)詞和畫(huà)面，將所選擇的材料組織到言語(yǔ)和視覺(jué)心理模型中，對(duì)言語(yǔ)模型和視覺(jué)模型進(jìn)行整合等等。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，梅耶認(rèn)為，當(dāng)對(duì)應(yīng)語(yǔ)詞和畫(huà)面同時(shí)進(jìn)入工作記憶時(shí)，人們理解多媒體呈現(xiàn)信息的可能性更大。同時(shí)呈現(xiàn)增加了學(xué)習(xí)者在工作記憶中同時(shí)保持同一事件的視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征的可能性。這提高了學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)言語(yǔ)和視覺(jué)兩種表征進(jìn)行整合的可能性，而這種整合加工又是有意義學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要的認(rèn)知過(guò)程。
從人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)來(lái)看，
同時(shí)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)與人類(lèi)信息加工系統(tǒng)相吻合。這個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)包括單獨(dú)的視覺(jué)通道和言語(yǔ)通道具有有效性和每個(gè)通道的容量極其有限性。解說(shuō)可以在言語(yǔ)通道加工，而對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)部分在視覺(jué)通道加工。盡管總的認(rèn)知容量是有限的，但仍有足夠的認(rèn)知容量容納兩種表征并在兩者之間建立聯(lián)系。
繼時(shí)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)方式，學(xué)習(xí)者難以在語(yǔ)詞和畫(huà)面之間建立聯(lián)系。繼時(shí)呈現(xiàn)方式與人類(lèi)加工信息的方式相沖突，它既沒(méi)有利用人們可以同時(shí)在視覺(jué)和言語(yǔ)通道加工材料的能力，也沒(méi)有考慮人類(lèi)工作記憶容量的限制，根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，這是人類(lèi)不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。
二．時(shí)間接近效應(yīng)的研究
學(xué)習(xí)保持中的時(shí)間接近效應(yīng)。梅耶等人的研究結(jié)果表示，五組實(shí)驗(yàn)比較中只有三組反映了學(xué)習(xí)同時(shí)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)和視覺(jué)材料的學(xué)生比學(xué)習(xí)繼時(shí)呈現(xiàn)兩種材料的學(xué)生回憶出更多的向關(guān)言語(yǔ)材料。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)保持中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在時(shí)間接近效應(yīng)。對(duì)此，梅耶給出的解釋是：在同時(shí)呈現(xiàn)組中，學(xué)生更能深刻的理解學(xué)習(xí)材料，這可以幫助它們記住更多重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在繼時(shí)呈現(xiàn)組中，學(xué)生能夠在沒(méi)有其他任何干擾的條件下聽(tīng)到解說(shuō)，這可以幫助它們進(jìn)行側(cè)重于文字記憶的學(xué)習(xí)保持測(cè)驗(yàn)，也許就是被同時(shí)呈現(xiàn)和繼時(shí)呈現(xiàn)兩種呈現(xiàn)方式各自具有的優(yōu)勢(shì)抵消了它們彼此效果的差異，導(dǎo)致沒(méi)有顯示出時(shí)間接近效應(yīng)。
學(xué)習(xí)遷移中的時(shí)間接近效應(yīng)。梅耶等人的研究結(jié)果表示，在所有八組不同試驗(yàn)比較中，同時(shí)呈現(xiàn)組比繼時(shí)呈現(xiàn)組的學(xué)生產(chǎn)生了更多的問(wèn)題解決方案。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)遷移中的存在時(shí)間接近效應(yīng)。較之于學(xué)習(xí)保持我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)遷移，因?yàn)槲覀兊哪康氖菐椭鷮W(xué)生理解知識(shí)而不是簡(jiǎn)單記憶。
相關(guān)研究拓展：梅耶等人的其他相關(guān)研究表明，小步子的繼時(shí)呈現(xiàn)和同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)保持和學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量中均無(wú)顯著差異。事實(shí)上二者都符合多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。
三．應(yīng)用
在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：同時(shí)呈現(xiàn)的方式與人類(lèi)先天具有的加工新輸入信息的方式相吻合，也就是說(shuō)同時(shí)呈現(xiàn)與人類(lèi)加工信息的方式更一致。同時(shí)呈現(xiàn)具體表現(xiàn)為：（1）利用人類(lèi)的雙通道性能，向耳朵呈現(xiàn)解說(shuō)，給眼睛呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)；（2）考慮每一通道容量有限，不要求學(xué)習(xí)者的沒(méi)一個(gè)通道中容納很多信息；（3）利用人的主動(dòng)加工需要，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在對(duì)應(yīng)的視覺(jué)和言語(yǔ)表征之間建立聯(lián)系。
在多媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用：時(shí)間接近效應(yīng)產(chǎn)生了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)原則：語(yǔ)詞和畫(huà)面的呈現(xiàn)在時(shí)間上要彼此接近而不是彼此遠(yuǎn)離;只有這樣才能促使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工。
一致性原則（CoherencePrinciple）
一致性原則：當(dāng)無(wú)關(guān)的材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。
一致性是指一段信息內(nèi)部成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。一個(gè)具有潛在一致性的信息就是指信息成分之間以一種非隨意的方式發(fā)生聯(lián)系。如果含有較少材料的多媒體課比含有較多材料的多媒體課能使學(xué)生更好的理解解釋內(nèi)容，這就產(chǎn)生了一致性效應(yīng)。
一致性原則是由三個(gè)子原則組成的分別是：
原則1：當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞和畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到損害。
如何改進(jìn)多媒體呈現(xiàn)？一個(gè)看似合理的建議是增加一些有趣的文本和畫(huà)面是這節(jié)課顯得更有意思。但是這些材料往往原文只具有話題相關(guān)性（topical relevance）而缺少意義相關(guān)性（conceptual relevance），加納把這些材料稱(chēng)之為“花邊材料”（seductive details）。
主張加入花邊材料的主要理論依據(jù)是喚醒理論（arousal theory），該理論認(rèn)為，加入有趣但無(wú)關(guān)的材料可以激發(fā)學(xué)生的活力從而使他們把更多的注意力投入到學(xué)習(xí)中從而學(xué)得更多。也就是說(shuō)是情緒影響了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。根據(jù)該理論可以預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)加入花邊材料的學(xué)生在保持與遷移測(cè)驗(yàn)中應(yīng)該會(huì)取得更好的成績(jī)。
喚醒理論的缺陷在于，它是以一種過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)觀——信息獲得觀，作為理論基礎(chǔ)的。相比之下，多媒體認(rèn)知理論是以知識(shí)建構(gòu)觀為基礎(chǔ)的。該理論認(rèn)為，花邊材料可能干擾知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程（包括信息的選擇、組織、整合過(guò)程），因此根據(jù)該理論可以預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)加入花邊材料的學(xué)生在保持與遷移測(cè)驗(yàn)中應(yīng)該會(huì)成績(jī)較差。
相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：
梅耶等人的五組實(shí)驗(yàn)（既有基于書(shū)本環(huán)境也有基于計(jì)算機(jī)環(huán)境）的研究結(jié)果均表明：無(wú)論在學(xué)習(xí)保持還是學(xué)習(xí)遷移的測(cè)試中，加入花邊材料的學(xué)生都取得了較差的成績(jī)。這就證明了原則1的合理性。
原則2：當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無(wú)關(guān)的聲音和音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到損害。
另一個(gè)改進(jìn)多媒體呈現(xiàn)的建議是在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣的聲音和音樂(lè)，但是這些音樂(lè)往往和內(nèi)容無(wú)關(guān)。提出這一主張的理論基礎(chǔ)和加入語(yǔ)詞和畫(huà)面一樣，也是基于信息傳遞觀的喚醒理論。信息傳遞觀認(rèn)為，信息僅僅是從教師傳遞到學(xué)生那兒，而背景音樂(lè)和其他聲響可以加快這種信息傳遞。由此可以推測(cè)，加入有趣的聲音可以保住學(xué)生在保持和遷移測(cè)驗(yàn)中取得較好的成績(jī)。
相比之下，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)的多媒體認(rèn)知理論則認(rèn)為，加入音樂(lè)和其他聲響可能干擾意義形成的過(guò)程因此它反對(duì)加入有趣的聲音和音樂(lè)，具體理由如下：根據(jù)多媒體認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者是在他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道加工多媒體信息的，并且這兩種通道的容量都有限。當(dāng)呈現(xiàn)新增的聽(tīng)覺(jué)信息時(shí)，它就會(huì)和原有的解說(shuō)材料競(jìng)爭(zhēng)聽(tīng)覺(jué)通道中優(yōu)先的加工容量。當(dāng)認(rèn)知資源用于加工音樂(lè)和其他聲響時(shí)，用于注意解說(shuō)信息、將其組織為一個(gè)因果鏈并與新進(jìn)入的視覺(jué)信息相聯(lián)系的資源就少了。根據(jù)這個(gè)理論我們可以預(yù)測(cè)，加入有趣的聲音可以保住學(xué)生在保持和遷移測(cè)驗(yàn)中取得較差的成績(jī)。
相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：
梅耶等人進(jìn)行了兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)（一組中加入音樂(lè)和聲響，另一組中不加入），結(jié)果表明，加入音樂(lè)和聲響的那組在學(xué)習(xí)保持和學(xué)習(xí)遷移的測(cè)試中都取得了較差的成績(jī)。這就證明了原則2的合理性。
原則3：當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)中不必要的詞語(yǔ)刪除時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。
另外一種改進(jìn)多媒體呈現(xiàn)的建議采用了逆向的思維方式，它的基本假設(shè)是當(dāng)去掉有趣但無(wú)關(guān)的材料時(shí)學(xué)生能更加自如的理解該節(jié)課的內(nèi)容。具體的理論基礎(chǔ)和相關(guān)論證跟原則1和原則2很相似，并且這個(gè)結(jié)論也通過(guò)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。
原則的應(yīng)用：
在多媒體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：
關(guān)于一致性研究的一個(gè)總的主題就是：在一節(jié)課中加入有趣但無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞或畫(huà)面有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的記憶和理解更差。簡(jiǎn)而言之，在一節(jié)多媒體課中，呈現(xiàn)的材料越少，學(xué)生往往能學(xué)得越好。
在多媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用：
不要在多媒體呈現(xiàn)中加入無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞和畫(huà)面；
不要在多媒體呈現(xiàn)中假如不必要的聲響或音樂(lè)；
保持多媒體呈現(xiàn)的簡(jiǎn)明扼要。
第八章 通道原則（modality principle）
通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。也就是說(shuō)，在一個(gè)多媒體信息呈現(xiàn)中，語(yǔ)詞用聲音形式呈現(xiàn)比用打印文本形式呈現(xiàn)會(huì)使學(xué)生學(xué)得更好。
理論基礎(chǔ)：當(dāng)畫(huà)面和語(yǔ)詞材料都以視覺(jué)形式呈現(xiàn)（如動(dòng)畫(huà)或文本）時(shí)，聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道閑置而視覺(jué)/圖像通道原則過(guò)度負(fù)荷。當(dāng)語(yǔ)詞以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)時(shí)，人們就可以在聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工它們，而視覺(jué)/圖像通道則可以只用來(lái)加工畫(huà)面。
實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：在所有的四組實(shí)驗(yàn)中，接受動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者比接受動(dòng)畫(huà)加屏幕文本的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者在保持測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更好；在所有的四組實(shí)驗(yàn)中，接受動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者比接受動(dòng)畫(huà)加屏幕文本的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者在遷移測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更好
應(yīng)用：在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)制作一個(gè)包含動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)詞材料的多媒體呈現(xiàn)時(shí)，要以解說(shuō)的形式而不是屏幕文本的形式呈現(xiàn)語(yǔ)詞信息。
在基于計(jì)算機(jī)的環(huán)境下以固定速率呈現(xiàn)語(yǔ)詞和動(dòng)畫(huà)的最佳方式是一個(gè)動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)的簡(jiǎn)明呈現(xiàn)。
第九章 冗余原則（redundancy principle）
冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。
理論基礎(chǔ)：當(dāng)畫(huà)面和語(yǔ)詞都以視覺(jué)的形式（即動(dòng)畫(huà)加文本）呈現(xiàn)時(shí)，視覺(jué)通道會(huì)超載。
實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：在兩組保持測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)呈現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)比學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本呈現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)更好；在兩組遷移測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)呈現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)比學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本呈現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)更好。
應(yīng)用：當(dāng)制作一個(gè)包含動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)的多媒體簡(jiǎn)明呈現(xiàn)版本時(shí)，不要再加入與解說(shuō)內(nèi)容重復(fù)的屏幕文本。
第十章 個(gè)體差異原則（individual difference principle）
個(gè)體差異原則：設(shè)計(jì)效果對(duì)知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者。對(duì)空間能力高的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)空間能力低的學(xué)習(xí)者。
理論基礎(chǔ)：知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者能夠利用他們先前的知識(shí)補(bǔ)償呈現(xiàn)中引導(dǎo)的不足。當(dāng)呈現(xiàn)中缺乏引導(dǎo)性信息時(shí)，知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者不太可能從事有效的認(rèn)知加工?？臻g能力高的學(xué)習(xí)者在心理上具有有效的多媒體呈現(xiàn)中整合視覺(jué)和言語(yǔ)表征的認(rèn)知能力；相比之下，空間能力低的學(xué)習(xí)者必須耗費(fèi)很多的認(rèn)知容量將呈現(xiàn)的圖像保持在記憶中，這使得他們不太可能留有足夠的容量進(jìn)行視覺(jué)表征和言語(yǔ)表征的心理整合。
應(yīng)用：當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)水平和高空間能力學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用相關(guān)的多媒體原則要特別注意！
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