從口語交際評價(jià)的內(nèi)容看，口語交際教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以分為單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。
一、單項(xiàng)評價(jià)
口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流、溝通、交往、合作等綜合能力，而在口語交際諸多能力中，聽和說是核心，因此進(jìn)行聽說單項(xiàng)訓(xùn)練和單項(xiàng)評價(jià)是十分必要的。
聽、說能力的評價(jià)，一般通過以下途徑進(jìn)行：聽──放錄音或教師口述，然后要求學(xué)生筆答或口述，如，聽寫、聽述、聽記、聽答、聽辨。說──包括口頭造句、回答問題、復(fù)述課文、講述故事或敘述一件事，看圖說話或回答有關(guān)問題等。讀──選取一段課文或課外閱讀材料，要求正確流利地朗讀、背誦。另外，還可以進(jìn)行詩歌朗誦比賽、演講比賽等。
聽、說能力的評價(jià)一般采用測驗(yàn)的方法，為了便于控制內(nèi)容取樣，減少評分誤差，測驗(yàn)的內(nèi)容大多采用客觀題。測驗(yàn)時(shí)，一般采取以下做法：①要求學(xué)生聽一段語言材料，以書面形式回答問題，不需要說話。這種方法與學(xué)生的實(shí)際聽話能力有較高的相關(guān)性，但缺乏外在效度，適合班級集體測試。②組織學(xué)生聽錄音，看圖片，要求學(xué)生逐個(gè)復(fù)述聽到的句子，口頭回答問題等。③提供盡可能接近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境，要求學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的交談。這種方式在評定學(xué)生聽說能力和交際綜合能力方面有明顯的優(yōu)勢，并具有診斷功能，但是比較費(fèi)時(shí)，操作時(shí)需要借助學(xué)校教研組集體的力量共同實(shí)施。測驗(yàn)法多為量化評價(jià)，比較直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的聽說水平。
除了測驗(yàn)，也可以采用觀察的方法來評價(jià)學(xué)生的聽說能力。教師可以有意識地對學(xué)生平時(shí)聽說的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并對觀察結(jié)果及時(shí)記錄，再依據(jù)檢核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評價(jià)。
對于以聽說為主的口語交際單項(xiàng)能力評價(jià)，不少理論研究者和語文教師已進(jìn)行了比較系統(tǒng)、深入的研究和實(shí)踐，下面圍繞聽話、說話、朗讀三項(xiàng)內(nèi)容，介紹幾種做法供參考。
（一）聽話能力評價(jià)
● 胡興宏等《小學(xué)畢業(yè)生聽話能力測試》
采用邊聽錄音邊筆答有關(guān)試題的方式進(jìn)行測試。教師或教務(wù)人員一人在課堂上收發(fā)試卷、播放錄音，即可對全班幾十名學(xué)生在幾乎完全相同的條件下進(jìn)行測試。本測驗(yàn)的材料由錄音和試卷組成。錄音內(nèi)容包括兩部分，第一部分為測試指導(dǎo)語；第二部分為講話內(nèi)容，共6段，每段講話之前、之后都有要求學(xué)生靜聽、打開試卷答題等指令。錄音播放時(shí)間為35分鐘，測驗(yàn)可在一節(jié)課內(nèi)完成（小學(xué)一節(jié)課40分鐘），試題采用客觀性較強(qiáng)的選擇題、解答題等。
該測試滿分為40分，其中識記題6分，理解題16分，分析概括題18分，分為6個(gè)項(xiàng)目：①順序的識別：能聽清并指出對方講話內(nèi)容的先后順序；②細(xì)節(jié)的識別：能聽清對方講話中提到的重要細(xì)節(jié)；③ 內(nèi)容的記憶：能通過回憶，說出對方講話的內(nèi)容；④ 語句的理解：能領(lǐng)會并指出對方講話中重要語句的含義；⑤ 中心的理解：能聽出并指出對方講話的用意和中心；⑥要點(diǎn)的概括：能抓住對方講話的要點(diǎn)，加以概括。
● 李聰明《聽話檢核標(biāo)準(zhǔn)》
1．別人講話時(shí)不會妨礙別人，能靜聽別人的說話。
2．別人說話時(shí)，有注意聽的態(tài)度，同時(shí)了解別人說話的意義。
3．對別人的話若有疑問，會提出問題。
4．不是囫圇吞棗地聽別人說話，而是批判性地聽人說話。
5．能聽懂別人說話的內(nèi)容，而且能記住。
6．會聽別人演說，有注意公共言論的態(tài)度。
● 董蓓菲《聽辨能力評價(jià)》董蓓菲：《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年。
1．評價(jià)目的。
要求學(xué)生邊聽材料邊分析，進(jìn)而說出自己判斷的方法。用來考查學(xué)生是否專注聽，是否具有敏銳的聽力和判斷力。
2．命題要求。
所選的句子應(yīng)是教材作業(yè)中常見的單句，不宜出現(xiàn)生字。材料一般來自課外讀物。
3．實(shí)例（二年級學(xué)生適用）。
（1）要求：聽老師讀句子，請小朋友想一想，這句話后面應(yīng)該加上句號、問號還是感嘆號？
（2）材料：
①今天的天氣多好啊！
②媽媽在家洗衣服。
③今天晚上有《四驅(qū)兄弟》電視節(jié)目嗎？
④我們是小學(xué)生。
⑤公園里的景色真美呀！
⑥這是誰的書？
⑦大家一起做游戲。
⑧老師多么辛苦??！
⑨今天的作業(yè)做完了嗎？
⑩爸爸邊喝茶邊看電視。
4．使用說明。
①評價(jià)前應(yīng)向?qū)W生說明聽辨的方法。
②評價(jià)時(shí)間5分鐘。
③評分標(biāo)準(zhǔn)。
聽辨能力評定標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng)目
分值
評定標(biāo)準(zhǔn)
回答
問題
4
1
尚能聽懂句子
意思，但有5
句以上辨錯(cuò)
2
聽懂句子意思，但有3句以上辨錯(cuò)
3
聽懂句子意思，但有2句以內(nèi)辨錯(cuò)
4
聽懂句意，正確辨句
音量
速度
3
1
音量過小，聽不清楚，語速過慢
2
聲音基本響亮，口齒較清楚，偶有語速過慢現(xiàn)象
3
聲音響亮，語速適中，口齒清楚
體勢
神情
3
1
多抓耳撓腮、搖晃身體等動(dòng)作，神情緊張，發(fā)音顫抖
2
比較拘謹(jǐn)，有不良動(dòng)作
3
眼視對方，站姿或坐姿正確，神情自然
（二）說話能力評價(jià)
● 戴寶云、李濟(jì)明《口頭表達(dá)能力評定等級標(biāo)準(zhǔn)》
為調(diào)查小學(xué)生口頭言語能力設(shè)計(jì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)有6項(xiàng)，每項(xiàng)分3個(gè)等級。
1．姿態(tài)表情。大方/拘謹(jǐn)/緊張
2．聲音響度。響亮/稍響/低微
3．語音清晰度。清楚/尚清楚/含糊
4．講述字?jǐn)?shù)。300以上/200～299/199以下
5．語句連貫性。語句通順/語句有些脫節(jié)/重復(fù)間歇
6．句子正確性。語病極少/少量語病/語病極多
● 黃遠(yuǎn)齡《說話能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》
1．簡潔（不拖泥帶水）。
2．始終一貫（不前后矛盾）。
3．主題明確（把握中心話題）。
4．用語適當(dāng)（方言少，用語妥當(dāng)）。
5．音調(diào)清晰。
6．流暢（不口吃）。觀察法多為質(zhì)性評價(jià)，真實(shí)地描述學(xué)生的聽說水平。
● 李聰明《說話技能評定檢核標(biāo)準(zhǔn)》
1．用適當(dāng)?shù)恼Z句說話。
2．聲音高低快慢適當(dāng)。
3．使人高興地聽他說話。
4．說話的宗旨有一貫性。
● 董蓓菲《復(fù)述能力評價(jià)》
1．評價(jià)目的。
考察學(xué)生能否將聽到的內(nèi)容用自己的話說出來，從而考察其聽、說能力。這種方法側(cè)重考察學(xué)生聽記和語言組織能力。
2．命題要求。
材料應(yīng)選自適合兒童年齡特點(diǎn)的報(bào)刊和其他課外讀物，文字宜淺顯，內(nèi)容應(yīng)廣泛，表達(dá)形式可多樣，以引起學(xué)生的興趣。每段話約100個(gè)字左右。
3．實(shí)例（二年級學(xué)生適用）。
（1）要求：聽兩遍故事，然后請你把這個(gè)故事講一遍。
（2）材料：
有一天，小羊想到山上去吃草，老羊說：“別去！別去！山上有狼。”大狗說：“不用怕，我跟你一塊去。”小羊和大狗一塊上了山。小羊吃草，大狗在一旁看著，狼不敢來了。
4．使用說明。
（1）評價(jià)前向?qū)W生說明聽故事的方法：聽清楚故事中有誰，他們是怎么說的，結(jié)果怎樣。
（2）評價(jià)時(shí)間2分鐘。
（3）復(fù)述要點(diǎn)。
時(shí)間：有一天。
地點(diǎn)：山下。
人物：小羊、老羊、大狗。
起因：小羊想吃草。
經(jīng)過：老羊勸阻，大狗愿陪同。小羊和大狗上山，小羊吃草，大狗看著。
結(jié)果：狼不敢來了。
（4）評分標(biāo)準(zhǔn)。
段落復(fù)述能力評定標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng)目
分值
評定標(biāo)準(zhǔn)
敘事
具體
4
1
隨意更改故事情節(jié)，有3個(gè)以上要點(diǎn)漏說，或段落復(fù)述不完整
2
段落復(fù)述不完整，有3個(gè)以內(nèi)的要點(diǎn)漏說
3
段落復(fù)述不完整，有1個(gè)要點(diǎn)漏說
4
段落復(fù)述清楚、完整
音量
速度
2
0
音量過小，聽不清楚，語速過慢
1
段落復(fù)述過程中，有3句以內(nèi)的病句或錯(cuò)誤
2
段落復(fù)述過程中，無病句和錯(cuò)誤
表情
神情
2
0
多抓耳撓腮、搖晃身體等動(dòng)作，神情緊張，發(fā)音顫抖
1
比較拘謹(jǐn)
2
神態(tài)大方、自然，站姿或坐姿正確
音量
速度
2
1
音量過小，聽不清楚，語速過慢，多斷句
2
復(fù)述過程中聲音基本響亮，偶有過響或過輕、過快或過慢現(xiàn)象
3
聲音響亮，語速適中
● 董蓓菲《回答能力評價(jià)》
1．評價(jià)目的。
要求學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答問題，以考查學(xué)生聽的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。
2．命題要求。
評價(jià)材料可來自兒童課外讀物，但要避免選取學(xué)生所熟悉的內(nèi)容。所選內(nèi)容要符合兒童的年齡特點(diǎn)，知識性和趣味性相結(jié)合。提出的問題應(yīng)淺顯易懂，答案應(yīng)無爭議。
3．實(shí)例。
（1）要求：先聽清老師的問題，再帶著問題聽一段話，然后回答老師提出的3個(gè)問題。
（2）材料：海嘯
故事發(fā)生在很久以前的日本。一個(gè)住著90多戶人家的小村子，坐落在海濱。前面的海灘是孩子們戲耍的地方。有位老爺爺和他的小孫子太郎，住在山上，從那里可以俯視村子、廟宇和大海。
一天，天氣又熱又悶。大地輕輕抖動(dòng)，房屋輕輕搖晃，原來是發(fā)生地震了。海水霎時(shí)變成墨黑色，迅速從岸邊退去。村民們未加注意，都跑到海灘上去了。老爺爺知道，一場災(zāi)難即將來臨，必須立即向村民報(bào)警。他急忙叫太郎拿來火把，點(diǎn)燃了自己家即將收獲的稻子。熊熊大火映紅了天空。太郎急得大聲叫喊，可是老爺爺沒有時(shí)間解釋，只想拯救海灘上和村子里的村民。
廟里的和尚看見了山上的大火，忙把警鐘敲響，海灘上的人們發(fā)現(xiàn)稻田起火，都蜂擁上山來滅火。第一批上山的青年要滅火，可是老爺爺制止了他們。說：“讓它燒吧，全村人都應(yīng)該到這兒來，山下危險(xiǎn)。”人們疑惑不解，不知發(fā)生了什么事情。太郎哭著說：“我爺爺發(fā)瘋了，是他自己點(diǎn)燃了稻谷！”老爺爺此時(shí)向四周望了望，問：“全村人都來了吧？”并指著大海說，“你們看！”人們朝大海望去，只見海水像一座高聳的峭壁，正向村子撲來。一陣天崩地裂的吼聲，海水以排山倒海之勢，鋪天蓋地而來。大地在顫抖，人們不禁驚呼：“海嘯來了！”海水咆哮著，席卷大地，不一會兒，村子變成了一片汪洋。
老爺爺聲音低沉地說：“這就是我燒稻田的原因。”人們頓時(shí)恍然大悟，流著淚，跪倒在老爺爺面前……
后來，人們?yōu)榱思o(jì)念老爺爺?shù)墓?，在重建家園時(shí)，修建了一座廟宇。據(jù)說，這座廟宇至今還屹立在海濱的山崖上。
（3）問題。
①老爺爺為什么要報(bào)警？是怎樣報(bào)警的？
②廟里的老和尚為什么要報(bào)警？是怎么報(bào)警的？
③村子里的老百姓為什么流著淚，跪倒在老爺爺面前？
4．使用說明。
（1）評價(jià)前先向?qū)W生說明評價(jià)步驟及要求，然后根據(jù)內(nèi)容回答3個(gè)問題。（可以采用問一個(gè)問題、答一個(gè)問題的方法）
（2）答案要點(diǎn)。
①因?yàn)槔蠣敔斨酪粓鰹?zāi)難即將來臨，或老爺爺知道要發(fā)生海嘯了。老爺爺點(diǎn)燃了自己家即將收獲的稻子來報(bào)警。
②因?yàn)閺R里和尚看見了山上的大火。和尚忙把警鐘敲響了。
③因?yàn)槔蠣敔旤c(diǎn)燃了自己的稻田挽救了全村人的生命，大伙很感激。
（3）評價(jià)時(shí)間約6分鐘。
（4）評分標(biāo)準(zhǔn)。
項(xiàng)目
分值
評定標(biāo)準(zhǔn)
回答
正確
4
1
尚能聽懂問題和要求，但答錯(cuò)2題以上
2
基本針對問題回答，但答錯(cuò)1題，或有2題以上回答不完整
3
基本針對問題回答，但有1題回答不完整
4
針對問題進(jìn)行具體、完整的回答
連貫
音量
3
1
語句不通暢、表述不連貫，重復(fù)、說破句4次以上
2
語句基本通順，重復(fù)、說破句2次以上
3
語句通順、流暢
體勢
神情
2
1
多抓耳撓腮、吐舌縮肩、搖晃身體等動(dòng)作，音量小，聽不清
2
比較拘謹(jǐn)，但聲音基本響亮
3
站姿或坐姿正確，聲音響亮
（三）朗讀能力評價(jià)
● 潘松泉《三年級朗讀水平量表》
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的朗讀要求“正確地讀”“流利地讀”“有感情地讀”制定量表。一級，有感情地讀，要求讀文生情，隨文入情，吐聲有情，給人以一種情緒的實(shí)感。二級，流利地讀，每分鐘能朗讀150～180字，不破讀，不跳讀，能根據(jù)書面標(biāo)記作停頓。三級，不誤讀、盲讀、加讀、漏讀。誤讀指破讀、回讀、跳讀；盲讀指不認(rèn)識字。
●《語言文字政策法規(guī)及應(yīng)用能力測查的要求和標(biāo)準(zhǔn)》
1．試卷要求。
（1）讀詞語。30個(gè)詞語，含60個(gè)音節(jié)。主要測查學(xué)生對普通話聲母、韻母、聲調(diào)及音變知識的掌握程度；分值30分，時(shí)間2分鐘。
（2）朗讀課文。從語文課本中指定已學(xué)過的現(xiàn)代文篇目，由學(xué)生自選該文中的段落（200～300個(gè)音節(jié)）進(jìn)行朗讀，主要測查學(xué)生在朗讀書面作品時(shí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，同時(shí)還應(yīng)測查停連、語調(diào)、流暢程度；分值40分，時(shí)間2分鐘。
2．評分標(biāo)準(zhǔn)。
（1）讀詞語。
①讀錯(cuò)一個(gè)音節(jié)，扣0．5分；讀音缺陷，一個(gè)音節(jié)扣0．2分。
②發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)時(shí)，應(yīng)試者可自行糾正一次，評分以第二次為準(zhǔn)。
③限時(shí)2分鐘，超時(shí)30秒以上(含30秒)扣1分。
（2）朗讀課文。
①要求語音準(zhǔn)確。凡讀音錯(cuò)誤或加字、漏字、改字的，每字扣0．1分。
②要求語句連貫。凡停連不當(dāng)、卡殼、破句的，每次扣0．2分。
③語感恰當(dāng)。凡語氣、語調(diào)、語速與主題表達(dá)產(chǎn)生偏誤的，可視程度扣1分、2分或3分。
● 董蓓菲《朗讀評價(jià)要求》
對學(xué)生朗讀能力的評價(jià)主要從正確、流利和有感情三方面進(jìn)行：
1．正確，就是指能用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)字音，較準(zhǔn)確地讀出音變（輕聲、變調(diào)、兒化），做到不用方言和口語；不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不改字。
2．流利，就是指能在讀正確的基礎(chǔ)上，讀得自然連貫、流暢清晰，做到不破句、不結(jié)巴、不顛倒、不重復(fù)、不指讀、頓讀和唱讀。
3．有感情，就是指能在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思想內(nèi)容和感情線索的發(fā)展變化，選用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語音，并輔以表情和體態(tài)。
二、綜合評價(jià)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際的目標(biāo)是讓學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作能力”。從教學(xué)目標(biāo)看，提出了“傾聽”“表達(dá)”“交流”等目標(biāo)，并將它們視為不可分割的整體，又提出了“人際溝通”“社會交往”“合作能力”等綜合目標(biāo)。因此，在實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，根據(jù)口語交際教學(xué)特點(diǎn)，注重綜合評價(jià)。下面重點(diǎn)介紹幾種綜合評價(jià)辦法。
● 《小學(xué)語文口語交際評價(jià)》
這個(gè)評價(jià)表以口語交際總目標(biāo)為一級評價(jià)指標(biāo)，以能力、習(xí)慣、態(tài)度為二級評價(jià)指標(biāo)，將口語交際各學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為三級評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞口語交際各級目標(biāo)展開，內(nèi)容具有針對性和階段性。評價(jià)表采用等級制量化評價(jià)的方式，將分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合，具體的分項(xiàng)評價(jià)結(jié)果，可供教師、學(xué)生和家長及時(shí)了解學(xué)生的口語交際水平，體現(xiàn)了評價(jià)的診斷調(diào)整功能。模糊的綜合評價(jià)，讓學(xué)生無需分分計(jì)較，呵護(hù)了學(xué)生的自尊，保護(hù)了學(xué)生口語交際的積極性，突出了評價(jià)的激勵(lì)作用。
當(dāng)然，這一評價(jià)表在評價(jià)主體確定上還可進(jìn)一步考慮，在分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)換方面還可以作更為科學(xué)的設(shè)想。
第一學(xué)段（1～2年級）口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一級指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
評價(jià)等級
綜合
具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)
能
力
學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容
A
B
C
D
聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)
能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞
與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神
習(xí)
慣
堅(jiān)持講普通話
認(rèn)真聽別人講話
態(tài)
度
自然、大方、有禮貌地與人交談、有表達(dá)的自信心
積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見
第二學(xué)段（3～4年級）口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一級指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
評價(jià)等級
綜合
具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神
具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神
能
力
能用普通話交談
A
B
C
D
聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述
能清楚明白地講述見聞，能具體主動(dòng)地講述故事
習(xí)
慣
認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)
邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?div style="height:15px;">
就不同的意見與人商討
態(tài)
度
說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人
第三學(xué)段（5～6年級）口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一級指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
評價(jià)等級
綜合
具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神
能
力
能比較準(zhǔn)確地理解對方的意思
A
B
C
D
邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選
能組織語言，并清楚明白地表達(dá)自己的意思
習(xí)
慣
集中注意力聽、說
尊重對方，有禮貌邊
聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言
態(tài)
度
積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)；態(tài)度自然大方
● 左海電《口語交際評價(jià)表》
這個(gè)評價(jià)表以語文課程總目標(biāo)為一級指標(biāo)，符合語文課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的特點(diǎn)。為了表述方便，編者將三維目標(biāo)分列表述，在實(shí)施時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在具體的真實(shí)的情境中力求使三維目標(biāo)融合，不要孤立、機(jī)械地評價(jià)某一項(xiàng)指標(biāo)。評價(jià)表中的三級指標(biāo)，體現(xiàn)了各學(xué)段階段目標(biāo)，是對學(xué)生口語交際能力的具體和細(xì)化要求，既考慮了學(xué)段特點(diǎn)，又有所側(cè)重。比如，第一學(xué)段口語交際教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣，讓他們敢于交往，樂于交往。因此，評價(jià)表弱化了知識與技能的要求，強(qiáng)化了情感態(tài)度與價(jià)值觀在口語交際中的作用。第二、三學(xué)段，加大了過程與方法在口語交際評價(jià)中的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，大膽地經(jīng)歷交際的過程，享受交際的快樂，在口語交際過程中初步掌握方法，形成技能。
本表中的評價(jià)主體是多元的，既有來自教師的評價(jià)，也有來自學(xué)生自己、同學(xué)和家長的評價(jià)。這樣的評價(jià)更全面，更容易激發(fā)學(xué)生的主體意識。在評價(jià)表中，不僅采用了量化評價(jià)的方式，將具體的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為星級，還采用了質(zhì)性評價(jià)，用“評價(jià)記錄”來描述學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。定量和定性評價(jià)結(jié)合，使評價(jià)科學(xué)、有效。
當(dāng)然，本評價(jià)表在三級指標(biāo)的描述上，還可以根據(jù)學(xué)段的不同，注重層次性和遞進(jìn)性，三級指標(biāo)的內(nèi)容盡可能避免重復(fù)。
第一學(xué)段（1～2年級）口語交際評價(jià)表
一級
指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
權(quán)重（W）
等級分值
單項(xiàng)得分（f）
評價(jià)
記錄
A
B
C
D
E
知
識
與
能
力
（40分）
學(xué)講普通話（20分）
語音準(zhǔn)確
1.0
口齒清楚
0.5
比較流暢
0.5
語言表達(dá)能力（10分）
講述完整
0．5
復(fù)述精彩情節(jié)
0．5
語言接受能力
（10分）
聽懂普通話
0．5
聽清主要內(nèi)容
0．5
過程與方法（20分）
良好的語言習(xí)慣（10分）
時(shí)時(shí)講普通話
0．5
說話有禮貌
0．5
友好的交際過程（10分）
認(rèn)真傾聽并思考
0．5
邊思考邊交流
0．5
情感態(tài)度與價(jià)值觀（40分）
交際合作信心
（20分）
樂于參與交往
1．0
有表達(dá)的信心
1．0
交際合作能力
（20分）
態(tài)度自然大方
1．0
能主動(dòng)交流
1．0
總體評價(jià)
總分（F）
三星
二星
一星
學(xué)生
姓名
年級
班級
評價(jià)人
身份打“□”（老師家長學(xué)生）
評價(jià)
時(shí)間
第二學(xué)段（3～4年級）口語交際評價(jià)表
一級
指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
權(quán)重（W）
等級分值
單項(xiàng)得分（f）
評價(jià)
記錄
A
B
C
D
E
知
識
與
能
力
（40分）
學(xué)講普通話（20分）
語音準(zhǔn)確
1.0
語言規(guī)范
0.5
交談自然
0.5
語言表達(dá)能力（10分）
清楚明白地講述故事，學(xué)會轉(zhuǎn)述
0．5
具體生動(dòng)地講述故事，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的意見
0．5
語言接受能力
（10分）
把握別人講話的主要內(nèi)容
0．5
在交流中能領(lǐng)會要點(diǎn)
0．5
過程與方法（30分）
良好的語言習(xí)慣（15分）
流利地講普通話，音量適中
1.0
聽到不理解的地方主動(dòng)請教
0．5
友好的交際過程（10分）
認(rèn)真傾聽并思考
0．5
尊重別人，學(xué)會商量
1.0
情感態(tài)度與價(jià)值觀（30分）
交際合作信心
（20分）
積極參與交往
1．0
有表達(dá)的信心
0.5
交際合作能力
（15分）
態(tài)度自然得體
1．0
能主動(dòng)地交流
0.5
總體評價(jià)
總分（F）
三星
二星
一星
學(xué)生
姓名
年級
班級
評價(jià)人
身份打“□”（老師家長學(xué)生）
評價(jià)
時(shí)間
第三學(xué)段（5～6年級）口語交際評價(jià)表
一級
指標(biāo)
二級
指標(biāo)
三級指標(biāo)
權(quán)重（W）
等級分值
單項(xiàng)得分（f）
評價(jià)
記錄
A
B
C
D
E
知
識
與
能
力
（30分）
學(xué)講普通話（10分）
準(zhǔn)確流利地講普通話
0.5
語言規(guī)范，語氣語調(diào)恰當(dāng)
0.5
語言表達(dá)能力（10分）
表達(dá)有條理，簡要轉(zhuǎn)述
0．5
根據(jù)場合，稍作準(zhǔn)備，作簡短的發(fā)言
0．5
語言接受能力
（10分）
把握別人講話的主要內(nèi)容
0．5
在交流中抓住要點(diǎn)
0．5
過程與方法（40分）
良好的語言習(xí)慣（20分）
流利地講普通話，語速和節(jié)奏自然
1.0
能根據(jù)交流的對象和場合進(jìn)行眼神、手勢等感情交流
1.0
友好的交際過程（20分）
聽人講話，認(rèn)真耐心
1.0
尊重別人，學(xué)會商量
1.0
情感態(tài)度與價(jià)值觀（30分）
交際合作信心
（15分）
積極主動(dòng)地參與交流
0.5
樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見
1.0
交際合作能力
（15分）
與人交流，尊重理解對方
0.5
在交際中注意語言美，抵制不文明的語言
1.0
總體評價(jià)
總分（F）
三星
二星
一星
學(xué)生
姓名
年級
班級
評價(jià)人
身份打“□”（老師家長學(xué)生）
評價(jià)
時(shí)間
使用說明：
①各等級分值：A＝10B＝9C＝8D＝7E＝6
②單項(xiàng)得分f：f＝等級得分×權(quán)重值
③總分F：三星級為85～100分；二星級為70～85分；一星級為60～70分
● W．James Popham《促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)》
1．簡介。
本表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注下面幾種類型的任務(wù)，分別是描述物體、事件和經(jīng)歷，按順序說明某個(gè)操作步驟，在突發(fā)事件中提供信息和說服某個(gè)人。
2．任務(wù)樣例。
描述性任務(wù)：想想自己最喜歡的課或課外活動(dòng)是什么，描述一下，讓別人也了解了解。（某一學(xué)科、某一社團(tuán)或某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目怎么樣）
突發(fā)事件任務(wù)：假設(shè)自己一個(gè)人在家，忽然聞到一股煙味，馬上打電話給消防隊(duì)（消防隊(duì)員可由測試者扮演），告訴對方所需要得到幫助的各種有關(guān)信息。（直接對測試者說，從說“你好”開始）
順序任務(wù)：想一想自己會烹調(diào)什么，告訴別人。介紹時(shí)要一步一步地把怎么完成這一烹調(diào)的過程講清楚。（如，爆米花、三明治或煎雞蛋怎么做）
說服任務(wù)：想想自己希望在學(xué)?？吹降哪骋晦D(zhuǎn)變，比如說校規(guī)的變化。假如測試者就是學(xué)校的校長，試著說服他學(xué)校應(yīng)該怎樣變化。（如，說說走廊通行的規(guī)則，或報(bào)名選課的程序可以怎么調(diào)整）
3．評估標(biāo)準(zhǔn)。
每次口頭溝通根據(jù)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，即表達(dá)、組織、內(nèi)容和語言。每個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又以兩至三個(gè)因素來確定。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的這些因素在下面加以說明。
這些標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的嚴(yán)格程度，隨口頭溝通的性質(zhì)而變化，例如，評價(jià)即席演講比精心準(zhǔn)備的演講的期望值要低一些。同時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生的年齡。
在考慮每一個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)的因素時(shí)，可以使用“合格”和“優(yōu)秀”來加以區(qū)分。“合格”學(xué)生的表現(xiàn)是指與期待的發(fā)展或教學(xué)進(jìn)度相一致的等級水平。因此，從一定意義上說，某一因素“合格”大體意味著學(xué)生的表現(xiàn)正處于被期望的等級水平，而“優(yōu)秀”則意味著學(xué)生表現(xiàn)明顯超過期待的等級水平。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)都可以給1～3分。因此，任何一個(gè)演講都能獲得4～12分的總成績。盡管這些規(guī)則被分解開來加以使用，但如果不考慮每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，他們還是能被完整地運(yùn)用。
（1）表達(dá)。口頭溝通表達(dá)方式的評定依據(jù)三個(gè)因素，即音量、音速和發(fā)音。
A．優(yōu)秀演講（3分），所有三個(gè)因素至少合格，并且有兩個(gè)到三個(gè)因素為優(yōu)。
B．熟練演講（2分），三個(gè)因素至少都合格。
C．部分熟練演講（1分），三個(gè)因素不是都合格。
（2）組織?？陬^溝通的組織評定依據(jù)兩個(gè)因素，即交流中多個(gè)觀點(diǎn)間的順序和相互關(guān)系，也就是演講中觀點(diǎn)間的順序和聯(lián)系是否清楚。
A．優(yōu)秀演講（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)。
B．熟練演講（2分），兩個(gè)因素至少都是合格。
C．部分熟練演講（1分），只有一個(gè)因素合格。
（3）內(nèi)容?？陬^溝通的內(nèi)容評定依據(jù)三個(gè)因素，即內(nèi)容的量，內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性，以及內(nèi)容對聽眾和情境的適應(yīng)性。
A．優(yōu)秀演講（3分），三個(gè)因素都合格并且兩個(gè)或全部為優(yōu)。
B．熟練演講（2分），三個(gè)因素至少都合格。
C．部分熟練演講（1分），三個(gè)因素不是都合格。
（4）語言?？陬^溝通語言評定依據(jù)兩個(gè)因素，即語法和詞語選擇。
A．優(yōu)秀演講（3分），兩個(gè)因素都為優(yōu)。
B．熟練演講（2分），兩個(gè)因素都合格。
C．部分熟練演講（1分），只有一個(gè)因素合格。
