課程設(shè)計(jì)，是每個(gè)培訓(xùn)人的心頭結(jié)。很多培訓(xùn)管理者想要為學(xué)員安排課程，卻又不知何從下手，如何讓培訓(xùn)最有成效。實(shí)際上，用好課程設(shè)計(jì)模式，與世界一流課程設(shè)計(jì)者肩并肩，能節(jié)省你90%的工作時(shí)間哦~

本文集結(jié)了14個(gè)全球經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)模型，分分鐘搞定培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。趕緊一起來學(xué)吧！

來源：培訓(xùn)江湖 ID：ondemandcn

1、ISD模型

1.ISD模型介紹

ISD( Instructional System Design)模型，即教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和知識(shí)分析教學(xué)中問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。

(1)分析
對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征的分析

(2)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略、管理與服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(3)開發(fā)
根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)。

(4)實(shí)施
根據(jù)課程開發(fā)的成果實(shí)施培訓(xùn)。

(5)評(píng)估
對(duì)開發(fā)的課程評(píng)估并形成評(píng)估報(bào)告。

2.組織ISD模型設(shè)計(jì)實(shí)例

下圖是ISD模型在組織培訓(xùn)中應(yīng)用的模型示例。

2、HPT模型

HPT (Human Performance Technology)，即績效技術(shù)模型,它通過確定績效差距、采取有效益和效率的干預(yù)措施,獲得所希望的人員績效。該模型強(qiáng)調(diào)對(duì)低成本、高效益和高效率的解決問題的方法選擇。

HPT模型的操作步驟如下圖：

3、CBET模型

CBET模型( Competency Based Education and Training Model)，即能力本位教育培訓(xùn)模式，起始于技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)，基于職業(yè)崗位而開發(fā)，明確模式的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

能力可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過培訓(xùn)，可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為能力。

CBET模型基于崗位的課程開發(fā)和實(shí)施流程如下圖所示：

CBET是以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)能力作為培訓(xùn)的宗旨。CBET模型體現(xiàn)的能力觀是任務(wù)能力觀，它將任務(wù)或任務(wù)的疊加作為能力，但這種能力觀的應(yīng)用有其局限性。

CBET模型的指導(dǎo)思想和課程開發(fā)方法說明,不同的人才類型存在不同的培養(yǎng)規(guī)格和課程模式，所以，不存在離開人才特征的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。CBET模型應(yīng)用于組織培訓(xùn)中需考慮如下三個(gè)要素：

4、ADDIE模型

ADDIE模型包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用）、如何去判斷學(xué)習(xí)者已達(dá)到學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)考評(píng)實(shí)施）。ADDIE模型的流程與內(nèi)容如下：

5、DACUM模型

DACUM模型（Develop A Curriculum)模型是通過職務(wù)分析或任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)專項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。

DACUM表是由某一種職務(wù)所要求的各種綜合能力（任務(wù)領(lǐng)域）以及相應(yīng)的專業(yè)技能（單項(xiàng)任務(wù)）所組成的二維圖表，描述了專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項(xiàng)職務(wù)必須滿足的各種要求。其中，“行”代表專項(xiàng)技能，“列”代表綜合能力。

DACUM包括名稱、任務(wù)領(lǐng)域、單項(xiàng)任務(wù)和任務(wù)完成評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)四項(xiàng)內(nèi)容。用DACUM法進(jìn)行工作任務(wù)分析的流程如下：

DACUM方法適用于在活動(dòng)過程中呈現(xiàn)固定性程序和重復(fù)性特征的再生性技能，如鉆孔工序。但對(duì)于需要具備一定理論基礎(chǔ)開展的活動(dòng)，以及同時(shí)呈現(xiàn)靈活性和變通性的創(chuàng)造性技能（如解決工藝問題），DACUM模型在使用中會(huì)有一定困難。

6、泰勒課程設(shè)計(jì)模型

泰勒是目標(biāo)模式的代表人物，目標(biāo)模式是課程設(shè)計(jì)的主流模式。泰勒基于對(duì)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提出了以確定教育目標(biāo)為核心的課程理論。

泰勒課程設(shè)計(jì)的原理如下：

1.形成課程目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)之初，首先需要回答“達(dá)成什么教育目的”的問題，即要確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的決定需要考慮學(xué)生、社會(huì)以及學(xué)科等的需求,并綜合這些需求形成暫時(shí)的課程目標(biāo)。針對(duì)暫時(shí)的課程目標(biāo)從教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行過濾，進(jìn)而形成精確的課程目標(biāo)。精確的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)數(shù)量少而重要。

2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即確定需要提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)，才能達(dá)到之前確定的課程目標(biāo)。

3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在選擇了眾多的內(nèi)容或活動(dòng)后，需要回答“怎樣將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效組織起來”的問題，即組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程就是要對(duì)選擇的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?、整合，并安排合理的學(xué)習(xí)順序，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教材。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)階段涉及到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展，即將課程通過教材內(nèi)容或活動(dòng)以及教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

5.評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,需要對(duì)已經(jīng)開展的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，以判斷“是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)”，為后續(xù)的課程改善、調(diào)整或放棄提供信息支持。

7、塔巴課程設(shè)計(jì)模型

塔巴的課程設(shè)計(jì)主張采用系統(tǒng)、客觀、研究導(dǎo)向向的思路。塔巴將泰勒的課程設(shè)計(jì)的四段模式改良為七步模式，重點(diǎn)集中在“目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)”三個(gè)層面上，這與泰勒是一樣的。塔巴課程設(shè)計(jì)的七步模式如下圖：

該模式的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維技能,即教學(xué)生如何思考。教師應(yīng)當(dāng)避免過多地向?qū)W生提供事先準(zhǔn)備好的整套概括，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地處理信息以形成自己的概括。該模式定向于過程，提倡通過觀察形成各種推理類型。

8、斐勒課程設(shè)計(jì)模型

斐勒認(rèn)識(shí)到泰勒課程設(shè)計(jì)模型為直線型模型，缺乏回饋，因此對(duì)其進(jìn)行了改良并提出了圓環(huán)模式，如下圖：

9、柯爾課程設(shè)計(jì)模型

柯爾提出了一種具有實(shí)用價(jià)值且內(nèi)容豐富的目標(biāo)模式，該模式包括四項(xiàng)構(gòu)成內(nèi)容，即目標(biāo)、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)鑒?？聽柕恼n程設(shè)計(jì)模型如下：

1.目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展、需要及興趣，所面臨的社會(huì)狀況，學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)形態(tài)這三方面是確立目標(biāo)的來源，同時(shí)，確定目標(biāo)還要考慮認(rèn)知、情意與技能三個(gè)方面的內(nèi)容。

2.知識(shí)

知識(shí)的構(gòu)成要素來源于各學(xué)科的基本概念和研究方法，統(tǒng)整、重復(fù)和順序原則是構(gòu)建知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自學(xué)習(xí)者同情境的交互影響。學(xué)習(xí)者借助各種感官、肢體的參與體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更加深刻而持久。

4.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于確認(rèn)是否達(dá)成了目標(biāo)。進(jìn)行評(píng)價(jià)所要手機(jī)的數(shù)據(jù)包括目標(biāo)的可行性、內(nèi)容與方法的契合性、學(xué)習(xí)者的需要與成就等。測(cè)驗(yàn)、面談、考核等是評(píng)價(jià)的方法。

柯爾課程設(shè)計(jì)模型不足之處是，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)之間缺少實(shí)施這一動(dòng)態(tài)的動(dòng)作。只有借助于實(shí)施，學(xué)習(xí)者所學(xué)到的客觀課程內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為主觀表現(xiàn)，以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

10、朗催課程設(shè)計(jì)模型

朗催提出的課程設(shè)計(jì)模式，主張課程發(fā)展要經(jīng)過擬定目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)估、改進(jìn)四個(gè)階段，各階段又分為若干細(xì)節(jié)步驟。朗催的課程設(shè)計(jì)模型如下：

11、詹森課程設(shè)計(jì)模型

詹森的課程模型將課程視為課程發(fā)展系統(tǒng)的產(chǎn)出，同時(shí)也視為教學(xué)系統(tǒng)的投入，并界定課程為“具有結(jié)構(gòu)性的一系列預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

詹森的課程概念模式如下圖：

詹森后來將自己的模式改良成為P-I-E模式，即規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，詹森的鄂城概念應(yīng)用于課程與教學(xué)時(shí)，共分為五個(gè)要素，即目標(biāo)建立、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)則和技術(shù)性評(píng)價(jià)等。

12、瓦克課程實(shí)際模型

瓦克的自然模型比泰勒的目標(biāo)模型更具有彈性，目標(biāo)在瓦克自然模型中的重要程度較低。瓦克的自然設(shè)計(jì)模型如下圖：

13、史北克課程設(shè)計(jì)體系

史北克(Skilbeck)的課程設(shè)計(jì)模式屬于情境分析模式，是介于目標(biāo)模式和過程模式的折衷模式，他的課程設(shè)計(jì)過程架構(gòu)包括情境分析，目標(biāo)形成，學(xué)程建立，詮釋與實(shí)施，監(jiān)察、反饋、評(píng)估和重建五個(gè)部分的內(nèi)容，具體如下：

1.情境分析

情境分析設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的脈絡(luò)和設(shè)計(jì)的可行性，課程設(shè)計(jì)者在這個(gè)階段需要收集包括相關(guān)教育制度、教師的基本資料、學(xué)習(xí)者的基本資料等在內(nèi)的信息，并回答“課程問題和需要是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)付它們？”這個(gè)中心問題。

2.目標(biāo)形成

情境分析的結(jié)果是形成目標(biāo)的前提。

目標(biāo)描述包括教師和學(xué)生的行動(dòng)（不僅限于行為取向）、預(yù)期的學(xué)習(xí)成果等。

目標(biāo)的類型包括普遍目標(biāo)、特定目標(biāo)、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等,這些目標(biāo)會(huì)暗示設(shè)計(jì)者的偏好、價(jià)值、判斷、優(yōu)先性和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

3.學(xué)程建立

學(xué)程建立包括設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法、范圍、順序）、教材、合適的環(huán)境、人事調(diào)配和角色界定、時(shí)間安排、其他資源的供應(yīng)。

4.詮釋與實(shí)施

詮釋與實(shí)施關(guān)注課程轉(zhuǎn)變時(shí)所遇到的問題，因?yàn)檎n程的引進(jìn)可能會(huì)導(dǎo)致是否接受的問題，設(shè)計(jì)者應(yīng)做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的不確定情況，處理混亂、抗拒、漠不關(guān)心等難題。

5.監(jiān)察、反饋、評(píng)估、重建

該階段的主要工作是設(shè)計(jì)監(jiān)察和溝通系統(tǒng)，構(gòu)建評(píng)估程序，應(yīng)付持續(xù)評(píng)估的實(shí)施，保證課程設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性。

該階段設(shè)計(jì)者評(píng)估的重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一是評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和表現(xiàn)；二是評(píng)估設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過程。評(píng)估結(jié)果會(huì)成為討論、反省和行動(dòng)的依據(jù)。

14、迪金課程設(shè)計(jì)模型

迪金課程設(shè)計(jì)是一種行動(dòng)研究模式,它主要是指澳大利亞迪金大學(xué)(Deakin University)所提出的批判性的行動(dòng)研究模式。

迪金模式的行動(dòng)研究構(gòu)成了一系列反省性的螺旋,這個(gè)螺旋包括四個(gè)“過程時(shí)刻”，即普遍計(jì)劃、行動(dòng)、行動(dòng)的觀察、對(duì)行動(dòng)的反省。這一模式的目的在于鼓勵(lì)參與者之間的討論和持續(xù)的實(shí)踐。

迪金的行動(dòng)研究模式如下圖：

對(duì)于迪金行動(dòng)研究模式的分析如下圖：

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