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中小學研學旅行課程化的政策導向

為了實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標，培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進中小學生身心和諧發(fā)展，需要建構更為完善的基礎教育課程體系。就中小學課程而言，需要進一步多樣化、綜合化，以提升學生綜合素養(yǎng)。

研學旅行是學校教育的有益補充，研學旅行比學科課程內容更豐富，具有其他學科課程無法替代的作用，是中小學教育中的一門“新”課程，其教學活動是“第三教學”形式，即“以培養(yǎng)學生自主學習的教學”。研學旅行通過引領學生走進自然、社會，融入生活之中，履歷實踐，感知鮮活的社會生活、感悟人生，在場體驗中獲得知識和技能，以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

多年來，學校教育從“開門辦學”走向“關門辦學”，在經(jīng)歷過“傷痛”之后，又出現(xiàn)了“隱憂”，雖然經(jīng)歷數(shù)次改革與調整，但始終難以擺脫相對封閉型的學校教育。隨著新一輪基礎教育課程與教學改革的逐步深入，研學旅行逐步進入我國基礎教育改革者的視野，并被逐步列入中小學課程體系之中。

然而，在開設的過程中，實際上還沒有真正納入中小學的教學計劃和課程體系之中，常常被視為利用暑期和周末的休息時間，開展冬令營、夏令營或社團活動等，缺乏持續(xù)性，流于形式，疏于管理。存在隨意性、零散性較為普遍，針對性不足、實效性不強、操作性不夠等問題。因此，在此情形下，其課程化具有重要的現(xiàn)實意義。

中小學研學旅行課程化的價值意蘊

(一)課程化是研學旅行科學化的必然要求

研學旅行課程化是基礎教育課程與教學改革進一步深化的結果。中小學研學旅行關涉自然、社會與自我等教育內容。例如：

“教育在真實意義上發(fā)生在學校之外，只是偶爾發(fā)生在校內”。為了有效有序地開展中小學研學旅行，必須推進其走向科學化，其核心在于實現(xiàn)科學世界與中小學教育生活世界的統(tǒng)一并形成課程，成為中小學課程體系中的一個部分。然而，當下的中小學教育常常被排斥在生活世界和科學知識之外，即學生所學的知識是他人(科學家們)創(chuàng)造出來的既定的知識，只要聽、記，按照文本理解，因而，學生的學習在校園內、教室內和課堂內就能完成，學習的內容都掌握在他人的手中，學生被排斥在“知識”之外，接受學校教育似乎天經(jīng)地義成了接受現(xiàn)成的知識過程和學術性學習，導致學生片面發(fā)展，學校教育失去了生機與活力。

“對大多數(shù)學生來講，學術性的學習太抽象了。他們需要看見、觸摸和聞到他們所讀和所寫的內容”。為了實現(xiàn)科學世界與教育生活世界的統(tǒng)一，讓學生適時走出校園，將研學旅行變成學校的課程，才能使學校教育充滿生機與活力。同時，由于研學旅行在我國中小學作為一門課程剛剛起步，研學旅行形式多樣，有些地方想當然的開設，暴露出許多問題，也引起了家長與學生的不滿，產(chǎn)生了一些負面效應，只“游”不學、不研等問題。研學旅行沒有科學的規(guī)劃，變得雜亂無章。因此，必須將研學旅行課程化，納入中小學課程體系之中，進行總體設計，周密安排，以推進研學旅行走向科學化，實現(xiàn)其設置的目的。

只有將研學旅行課程化，才能進一步明確與規(guī)劃其開設的根本目的，提升生存生活的適應能力；進行綜合性和深度的學習，“學科分類是任意的、人為的，這種分類常常是阻礙學習而非促進學習”；只有通過課程化，選擇科學合理的研學旅行內容，學生才能將學習的科學知識與鮮活的社會生活世界統(tǒng)一起來，將認知過程與社會生活體驗聯(lián)系起來，真正地發(fā)揮學生主體作用，保證其內容的科學性和學習方式的科學化。

(二)課程化是保障研學旅行規(guī)范化的應然體現(xiàn)

研學旅行課程化是其規(guī)范化的重要手段與體現(xiàn)。研學旅行如果不納入學校的教學計劃、成為中小學一門必修課程，按照課程化的要求，明確其標準、學時和學分，并提供必要的研學旅行學生經(jīng)費、指導教師課時經(jīng)費，進行嚴格課程化監(jiān)督與考核，則無法保證其規(guī)范化開設。

研學旅行只有像其他課程一樣，設定比較固定的場地、路線和序列化活動主題，才能保障其有序有效開展，也才能增強學生和任課教師的歸屬感，減少安全隱患。同時，作為一門課程，才能進入學校的課程表，保證其開設的正當性和合法地位，確保其開設的時間，也才能配備專業(yè)化的指導教師進行專業(yè)性指導。

課程化將改變研學旅行的無序狀態(tài)，構建一個從客觀上衡量研學旅行成效的標尺，從而增強研學旅行活動的自覺性、有效性、規(guī)范化和有序性。通過課程化，開發(fā)系列課程內容，保障其有序規(guī)范開展。如研學旅行按照年級有側重設置內容：

(三)課程化是實現(xiàn)研學旅行有效性的實然路徑

研學旅行課程化才能使整個活動始終圍繞學校培養(yǎng)目標進行有目的開展，也才能進一步提高中小學學生、教師和家長的認識與認同，才能引起學生、家長與教師的重視，積極主動地參與支持研學旅行活動。

研學旅行涉及面廣，“從有限的教學空間拓展到無限的自然和社會中去”，需要考慮與協(xié)調事務多，需要相關部門密切配合，需要給予一定的人力、物力、財力等方面支持。然而，由于各種客觀條件的限制，以及一些部門不愿意讓學生進入研學旅行等導致該課程不容易開展。研學旅行課程化才能引起學校及相關部門重視，按照學校課程設置與教學的要求配備專業(yè)化的教師進行教學與指導，才能進行全方位的思考。如作為課程：

同時，課程化才能推進政府、學校與相關部門相互配合，共同承擔起中小學生教育責任與義務。課程化是其有效開設的實然路徑。

(四)課程化是推進研學旅行常態(tài)化的根本保障

研學旅行課程化才能保證其在中小學成為一種常態(tài)課程，進行常態(tài)化的開展，也才能進行常規(guī)檢查，對參與研學旅行活動的師生進行常態(tài)化的考評，不斷優(yōu)化與改進研學旅行活動。

通過課程化的研學旅行才能將深植于個體內心的心智模式，以及難以進行編碼的知識，或難以言說的知識等變成中小學課程內容，從而創(chuàng)造隱性知識生成、遷移和共享的情境，在場體驗與感悟，以愉悅和歡快的心情，在放松的情境中欣賞自然、社會與自我，完成隱性知識的遷移；通過課程化的研學旅行活動讓學生獲得多重感官的體驗，獲得美的享受，給予參與研學旅行藝術的熏染，提高審美能力、合作能力、社會參與能力等，實現(xiàn)心靈的洗滌與情感陶冶，從而有效培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)。研學旅行課程化才能保障其按照課程設置進行有序化開設，保障其常態(tài)化開設。

中小學研學旅行課程化的實踐路徑

(一)制定相關政策，推進研學旅行課程化

在學校教育活動中，某種活動是否課程化，重要標志是關于這一活動是否有規(guī)范化的課程文件。如課程計劃、課程標準等。因此，研學旅行要想成為學校課程，除了國家制定相關政策規(guī)定之外，還必須制訂具體的研學旅行課程實施計劃，并將其列入學校人才培養(yǎng)方案之中，有了課程計劃還需要根據(jù)該課程的特征、性質、目標等編寫相應的課程標準，為該課程的具體實施提供規(guī)范化的依據(jù)，也才能進一步推動研學旅行從政策性規(guī)定走向課程化實施。同時，為了保證研學旅行有效有序進行，必須制定相應的研學旅行課程化管理文件，以改變研學旅行隨意性和無序狀態(tài)。

從學校層面，學校需要組建研學旅行課程化建設領導小組，以利于全面關注與協(xié)調各種關系，積極主動地開發(fā)研學旅行課程資源和開展研學旅行活動。學校根據(jù)國家設置研學旅行的目的，結合學校實際情況進行總體設計。

(二)開發(fā)課程資源，確保研學旅行序列化

組建研學旅行課程研發(fā)團隊，建構開放可持續(xù)發(fā)展的研學旅行課程體系。在開發(fā)研學旅行課程的過程中：

同時，注重研學旅行活動的總結與提升，開發(fā)典型性的課程資料，以豐富研學旅行課程資源。

由于研學旅行是一種復雜的綜合實踐課程，每個學校、每個地方的環(huán)境不同、條件不同，課程資源也不同，因此，研學旅行課程開發(fā)的主體不是研究專家學者，需要進行本土化開發(fā)，需要因地制宜地根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、本學校的實際情境和學生具體情況進行開發(fā)。研學旅行的進程是不斷變化的，其目標和主題將會不斷生成和發(fā)展，因此，需要進行動態(tài)性的開發(fā)。“課程是一個開放系統(tǒng)，通過其復雜的關聯(lián)性來保持生機與活力”。每次研學旅行活動結束后，及時總結，根據(jù)學校研學旅行目標與內容，師生協(xié)作，從而形成分段、分層實施的研學旅行活動。由于研學旅行沒有教材，且關于中小學研學旅行研究尚處在探索階段。為此，需要從研學旅行的內涵與外延入手，對研學旅行進行重新梳理，并將其轉化為研學旅行規(guī)范化的形式和內容。如果學生需要親身履歷，觀察、體驗與感悟等獲得生存能力與建構個體知識，則開展體驗式的研學旅行，“教育應該說是孩子們‘尋找自我旅程’上的幫手”；如果學生需要對一些間接性經(jīng)驗進行驗證，以提高學生分析問題、解決問題的能力，則開展研究性的研學旅行，“深度并不是真實可見的，因為深度從我們的身體開始，直到物體的距離為準”。

編寫研學旅行教學設計和活動方案。根據(jù)研學旅行目標和課程內容，結合不同學段的學生認知水平，整合研學旅行素材，開發(fā)研學旅行校本課程資源。在開發(fā)的過程中，需要注意各項活動要有一定的內在連續(xù)性和層次性，才能保持研學旅行有效持續(xù)化開展。從系統(tǒng)思維的角度，全面分析研學旅行的目標確定、內容安排、方法選擇等問題，整體建構中小學研學旅行課程體系，有助于該課程的可持續(xù)發(fā)展。需要組建相對穩(wěn)定的校內外專兼職相結合的研學旅行指導團隊。學校內部以分管校領導為組長，以班主任、團委和專業(yè)性的指導教師、不同學科、專業(yè)、領域的教師為成員，負責研學旅行課程計劃、課程實施方案的制訂，組織開展活動，并具體指導學生研學旅行，形成學習型研學旅行團隊組織。同時，多渠道吸引具有研學旅行指導能力的人員，聘請有專業(yè)特長的品德高尚的自愿者擔任研學旅行指導教師，共同實施課程計劃，并提供實踐層面的引導與示范，對研學旅行進行統(tǒng)一管理、分類指導。

(三)開辟學行基地，保障研學旅行常態(tài)化

根據(jù)中小學研學旅行的特點，需要建立穩(wěn)定的基地。相關政府部分需要根據(jù)國家政策制定相應措施，將支持配合中小學研學旅行視為部門的職責，并且制定嚴格的監(jiān)督與評價制度，作為相關部分績效考核指標之一，以保障研學旅行基地的穩(wěn)定性。教育部門精選研學旅行基地，如博物館、科技館、歷史古跡與自然景觀等。中小學要按照研學旅行教學計劃的要求，主動與相關部門聯(lián)系，共建研學旅行基地，不斷豐富研學旅行范圍，拓展研學旅行形式，規(guī)范中小學研學旅行。為了保障研學旅行課程化，還需要建設有利于有效開展的長效機制，形成網(wǎng)絡化管理，拓展管理平臺，開辟中小學研學旅行網(wǎng)絡化協(xié)助渠道，逐步完善中小學研學旅行網(wǎng)絡化服務，“學校的網(wǎng)絡化……學校同周邊和團體之間結成網(wǎng)絡”；推進中小學研學旅行項目化，學校在每學期開學之前，對研學旅行進行總體設計，并通過項目的形式申報，相關部門進行研究、支持與配合，研學旅行活動結束之后，與相關部門進行溝通、總結與反饋，以進一步優(yōu)化研學旅行活動，保證研學旅行常態(tài)化開展。

(四)加強監(jiān)督評估，促進研學旅行規(guī)范化

加強質量監(jiān)控是研學旅行課程化建設的必要環(huán)節(jié)。為了保證研學旅行有效開展，必須加強監(jiān)督評估，制訂嚴格的考核方案，進行嚴格考核。

從學校、學生、家長和社會等不同方面收集信息，以形成全面客觀評價。采用學生自評與互評、校內評價與校外評價、定量評價與定性評價相結合，從價值取向、目標、內容、途徑、手段、評價等方面對研學旅行的情況進行綜合分析，從而對研學旅行課程進行及時的改進與調整，進而制定更為科學合理的研學旅行課程體系。

在評價的過程中，堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結合，關注學生在研學旅行過程中的體驗與感悟，對研學旅行摘記、研學旅行心得進行價值判定，讓學生選出最好的研學旅行成果，進行展覽，以“展”代評，為其他同學提供研學旅行示范；對學生研學旅行計劃、方案、過程等文本進行展示，為其他同學提供研學旅行范本。同時，對研學旅行結果進行檢測，了解其對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的影響，進一步優(yōu)化研學旅行活動，以促進研學旅行有效開展。